CO-OP项目对独立学院校企合作实践的启示①

湖北工业大学工程技术学院 张 岚 赵 芳

CO-OP项目对独立学院校企合作实践的启示①

湖北工业大学工程技术学院 张 岚 赵 芳

本文通过分析CO-OP项目的内容和特点，以及独立学院校企合作的主要实践形式，比较了CO-OP项目与当前独立学院校企合作方式的不同，分析CO-OP项目的优势，研究了其对独立学院校企合作提供新思路的意义及挑战。

CO-OP项目 独立学院 校企合作

Cooperative education，简称CO—OP，即带薪实习项目，是一种基于课堂教学与实际工作经验相结合的教学方式，是结合学生在校学习课程以及相关全职工作实践的一种综合教育形式。学生在校期间由校方安排或推荐，在一定时间内到相关的公司或企业工作，积累实践经验并完成一部分学分，同时获得一定的工资收入。在工作期间学生定期向学校汇报工作情况，学生整个CO-OP项目完成后，由学校和公司联合发放结业证书。这一模式最早由加拿大的滑铁卢大学采用，长期以来加拿大各大学、企业以及政府已为这种教育模式营造了十分成功的社会环境，将学术成就与社会效益相结合并取得了良好的效果。

2014年2月26日，李克强总理在关于加快发展现代职业教育的国务院常务会议上，提出“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。2014年3月22日教育部副部长鲁昕在一次中国发展高层论坛上表示，全国将有600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转型。普遍认为，独立学院应是转型梯队中的第一方阵，校企合作的研究与运用是面临转型压力的独立学院的短板之一。通过借鉴CO-OP项目，对独立学院开展校企合作实践具有积极启示及意义。

1 滑铁卢大学CO—OP项目简介

1.1 CO—OP项目内容

CO—OP最初起源于美国，已有近百年的历史，最早在加拿大的滑铁卢大学(University of Waterloo)开始实行，并得到了广泛的认可。滑铁卢大学的CO—OP项目已成为该校办学的一大特色和强项，是全北美最大的大学与企业合作的教育基地，能提供全年或8个月的工作实践服务，形成了企业和学校共同合作、共同培养的模式。

CO—OP项目是由学校、企业和学生三方共同参与的一种项目。学生入学后在学校学习一段时间(通常是一年或二年)，完成学校学习任务后，通过学校安排或推荐的企业面试，学生正式进入企业工作。工作期间学生必须定期向学校汇报工作情况，CO—OP项目完成后，学生可获得学校和企业联合发放的结业证书。判定是否是真正的CO—OP项目，有三个衡量指标：(1)是否真正到企业上班，是否真正加入企业的项目开发；(2)在参加的项目中是否有该企业的全职人员参加；(3)企业或有关部门是否在社会保险卡上支付工资和保险金。

学生进入滑铁卢大学的CO—OP项目，即半工半读。通常大学一年级后，一个学期上课一个学期工作，共上课8个学期、工作6个学期。工作一般由学校组织企业来招聘，如果学生有两个学期没有工作，其CO—OP资格就会被取消。学生的工作必须与本专业相关，每个学期工作结束后都要准备一份报告，报告在企业或者学校教授处不能通过就拿不到相应学分。

1.2 CO—OP项目特点

一个参加CO—OP项目的本科生，在毕业时会拥有两年的工作经验，这种经验远胜过在同一家企业工作两年。因为大多数学生在6个工作学期(部分专业为4个学期)内会选择4～6个不同的职位，可以适应和体验4～6个不同的工作。滑铁卢大学作为CO—OP的开创者，在全球拥有近3000家雇用其在校生的企业，已建立了举世瞩目的国际品牌。滑铁卢大学凭借CO—OP项目，成为微软公司每年招收新雇员第一的学校，各大公司排着队聘请其本科毕业生。学校、公司、学生都从CO—OP项目受益匪浅，主要特点体现在以下几个方面。

1.2.1 对学校而言

通过优秀的教学与科研不断实现着对知识的追求，而且通过对外教学、科技转化和各种培训等方式服务于企业与社会。滑铁卢大学特许会计专业(Chartered Accountancy)在加拿大众多商科专业中最为著名，是加拿大通过特许会计师最快、通过率最高的专业。微软公司多年来优先录取的毕业生中，滑铁卢大学名列榜首，并且该校也是黑莓手机技术研发地之一。CO—OP项目为滑铁卢大学带来了极高的声誉。

1.2.2 对企业而言

一般企业在招聘时希望求职者具有一定的工作经验，最好能够直接上岗。但是大部分大学毕业生缺乏实践能力，工作经验不足。企业要花大量的时间进行岗前培训，增加了培训成本和管理成本，同时存在培训者随时跳槽的风险。如果本科生在毕业时基本具备对职业生涯的思考与规划，以及相关的工作经验，对企业来说如同以较低的成本获得了较成熟、优秀的员工。

1.2.3 对学生而言

(1)获得工作经验。学生将所学的知识与工作中的实际应用结合起来，同时获得拓展实际工作技能的机会。(2)增加就业成功率。几乎所有的企业在招聘时都会首先考虑自己的CO—OP学生。因为CO—OP学生对企业的业务和项目有较深入的了解，并已经展现了其工作能力。(3)扩大收入来源。工作学期的收入可以用来支付学费以及生活开支。(4)提高综合能力。在实际工作中增强人际交往能力、环境适应能力以及独立生活能力。

2 目前独立学院校企合作的主要实践形式

2.1 订单式合作

订单式合作是指作为培养方的高校和作为用人方的企业，针对社会和企业市场的需求，专门来开办一个班级，共同制订人才培养计划，设置有别于其他非订单班级的课程、实践环节和考核标准，并在师资、办学条件等方面进行全面合作，通过学习和工作相结合的方式分别在学校和企业进行教学与实践，同时签订学生就业订单，学生毕业后可直接到企业就业。这种合作方式的特点：(1)有单独的人才培养方案；(2)有相对固定的学生人数；(3)在企业工作实践时有一定薪酬；(4)毕业后直接到企业就业；(5)校企合作面较小。

2.2 顶岗式合作

顶岗式合作是指高校针对某些应用型专业，在完成规定的课程安排后，根据企业的需求，安排学生到企业顶岗实习，有相应的工作报酬。企业根据学生顶岗实习的表现，在后期学生求职招聘中优先考虑录用。这种合作方式比较松散，学校需根据不同企业的市场和生产需求来调整和安排顶岗的时间和人数，企业的需求可能不具有连续性。这种合作方式的特点：(1)无单独的人才培养方案；(2)学生人数不固定；(3)在企业顶岗实习时有一定薪酬；(4)毕业后不能直接到企业就业；(5)校企合作面较小。

3 CO-OP项目对独立学院校企合作实践的启示

3.1 CO-OP项目与目前独立学院校企合作方式的不同

表1 CO-OP项目与目前独立学院校企合作方式的不同点

3.2 CO—OP项目优势

第一，学校密切关注企业需求，通过实践环节与企业的联系，获得社会人才需求的方向。以企业对学生的能力、素质、层次的需求来开展教学活动，最终培养社会和企业真正需要的人才。第二，通过CO—OP项目提前解决了学生到员工的角色转换，实现了新员工可以直接上岗，降低了企业的培训成本和相关风险。CO—OP项目开阔了学生眼界，获得了实践的经验，使学生明白自己适合干什么、应该怎么干、能干出什么。第三，一般来说，参加CO—OP项目的学生有60%以上的机会被本企业录用；完成CO—OP项目以后，20%的学生能很快找到工作。学生在工作期间享受员工待遇，提高了经济收入。

3.3 CO-OP项目挑战

主要有三个方面的挑战：(1)对学校的挑战。学校要紧密结合社会和企业的需求，制定切实可行的教学和实习时间安排计划，以及考核标准。学校还需要构建较广的企业资源，以便学生找到适合的实习岗位。这些要求对学校的教学安排、考核制度、企业资源提出了较高的挑战。(2)对学生的挑战。要在学校规定的时间内完成学业的要求，修满相应学分，同时在学校的帮助下找到相关实习岗位，按照规定完成实习任务。需要学生投入大量的时间和精力，如果不能完成将无法顺利毕业。(3)对企业的挑战。企业挑选和接受CO-OP项目学生，能真正接受学生进入企业的相关岗位，支付工资和保险，按企业员工的待遇和标准来要求学生。

4 结语

CO—OP项目对独立学院校企合作方式提供了借鉴和新的思路，为独立院校解决结构性就业矛盾、明确办学定位展现了另一种有效途径。虽然在实施的过程中会存在许多问题和困难，但可以采取借鉴、调整的方式，结合独立学院的实际情况，调整专业结构、招生数量和课程设置，建立与企业长期稳定的人才供求关系，为独立学院有效解决学生就业与学院发展提供了新的良好路径。

[1] 杨刚,杨红.加拿大滑铁卢大学CO-OP项目对我国高校实践教学的启示[J].当代教育理论与实践,2014(9).

[2] 杨金林,杨晓玲,罗宁.加拿大滑铁卢大学CO-OP教育模式研究[J].教育教学论坛,2012(16).

[3]张岚,王其和,赵芳.独立学院“订单式”人才培养的研究与实践[J].科教导刊,2014(10).

F404.1

A

2096-0298(2016)09(c)-175-02

湖北工业大学工程技术学院“CO—OP项目对独立学院校企合作人才培养的启示研究”(X2015016)。

张岚(1971-)，女，汉族，湖北武汉人，讲师，主要从事信息管理方面的研究。