小学数学“自主探究”课堂初探

蔡美玉

在小学数学课堂教学活动中，教师该如何采取有效的教学模式，促使学生养成自主学习习惯，为课堂教学效果的提升奠定良好基础？这是小学数学教师需要深入思考的问题。为此，笔者立足于小学数学课堂教学现状，把“自主探究”课堂模式运用到教学中，不仅调动了学生学习数学的积极性，还活跃了数学课堂氛围，营造出高效的数学课堂。

创设问题情境

小学生具有较强的好奇心，教师要抓住学生的这一心理，将学生身边的事物引入到数学课堂中。所以在创设教学情境时，教师要将学生感兴趣的事物作为出发点，创设与学生实际生活实际相联系的问题情境。在此情境中，学生能够真切感受到实际生活中的问题，并且也会运用实际生活中所积累的经验来解决这些问题。

在“百分数的应用”教学中，教师可以创设这样的问题情境：“同学们，在炎热的天气里人们常常用冰块来消暑降温。你们制作过冰块吗？水结成冰之后体积发生了什么变化？”接着，教师出示相关情境，引导学生在原有百分数知识的基础上提出问题。在给学生播放制作冰块的过程时，提醒学生观看：45立方厘米的水结成冰后，冰的体积约为50立方厘米。然后提问：“大家能根据这两个条件提出有关百分数的问题吗？其中有哪些问题是我们之前所学过的呢？”在问题的带领下，教师要让学生与同桌一起探究这几个问题。这时，学生的探究欲望已经被教师所提问题激发起来。当学生讨论、探究完之后，教师要总结：相比的两个量没变，但比的标准变了，列的算式就不同。借助这一情境，教师不仅引导学生复习了之前所学的知识，还引发学生思考，进而让学生明白在解决百分数应用题时，既要看清楚“谁和谁比”，也要弄清“以谁为标准”。在小学数学教学中，创设问题情境这一方法调动了学生探究的积极性，让学生快速地进入到教学活动中。

营造自主学习氛围

作为小学数学教师，就要为学生营造自主学习的氛围，提高学生自主学习的意识和能力。所以，教师在课堂教学中要营造轻松的教学氛围，鼓励生生之间、师生之间多交流，拉近师生之间的距离，建立和谐、平等的师生关系。当学生能够在宽松的环境中学习，他们会发挥自身的主动性，探索新的知识。此外，教师还要关心每位学生，让学生从心底里感受到来自教师的关爱。

在“长方体和正方体”教学中，教师不要采取“填鸭式”的教学方法给学生讲解长方体、正方体的知识，而是要将长方体、正方体的图形呈现在学生的面前，让学生观察这二者的不同之处、相同之处，在这个轻松的氛围下，学生自然快速地记住了这些数学知识，大大提高了学生数学课堂的效率。

开展多样探究活动

在传统教学模式的影响下，很多学生在遇到问题的时候，他们不是自己寻找解决该问题的方法，而是将希望寄托于教师身上，希望教师能够告诉他们答案。长此发展下去，学生过于依赖教师，他们不会独立思考问题，久而久之，学生解决问题的能力逐渐下降。所以，教师在教学中要给学生留出足够时间，鼓励学生自主思考问题，提高学生的学习能力。从本质上来讲，教学本身是教师的“教”与学生的“学”的统一体，在以前的教学中，教师的“教”占据核心地位；然而在新课程改革的背景下，学生的“学”的重要性日益凸显出来。教师要坚持以学生为中心，适当开展探究性活动，鼓励学生主动探究数学知识。在整个探究活动中，学生要自主分析问题、解决问题，提升自身的数学能力。鉴于此，小学数学教师要开展小组讨论、实验操作等探究性活动，让学生在活动中提高自身的解决能力。

在“正比例和反比例”教学中，教师可以采取小组讨论法，将学生们分成几个小组，让组内成员相互讨论、共同合作完成本节课的教学任务。在开展小组讨论法之前，教师要给学生布置此次讨论的问题：①结合实际生活中的实例，阐述哪些实例是正比例，哪些实例是反比例？②参照正比例和反比例的意义，判断教材中指定的两个相关联的量是不是成正比例或反比例。随后小组讨论，同时教师要深入到每个小组，了解到他们的讨论进程，发现他们讨论中存在的问题，并帮助他们解决问题，确保他们的探究活动得以顺利完成。

及时反馈问题

在自主探究学习的过程中，学生会自己组织语言来论述探究过程以及最终的结果，确保教师、其他学生都能知道自身的想法。在学生论述完探究过程以及最终的结果之后，教师要总结学生的闪光点，及时表扬他，让其感受到成功的乐趣。当学生得到教师和其他学生的赞扬和鼓励之后，其探索知识的欲望被激发出来，在下次的探究活动其会更加用心，更加积极。与此同时，探究活动也是培养学生发散性思维一个非常有效的途径。只有学生具备了发散性思维之后，才可以更透彻地理解知识与知识间的内在联系，得出最终的结论。

对于小学数学教师而言，要在实践教学中总结经验，不断完善“自主探究”这一教学模式。但需要注意的是，在运用“自主探究”这一教学模式时，教师还要充分发挥自身的引领作用，及时指导学生，提高自主探究学习的效率。

（作者单位：江苏省海门市三星小学）