慕课视域下高职院校概论课教学资源的建设

陈雪珍(温州职业技术学院 时尚设计系,浙江 温州 325035)

慕课视域下高职院校概论课教学资源的建设

陈雪珍
(温州职业技术学院 时尚设计系,浙江 温州 325035)

[摘键要] 慕课具有开放性、共享性、即时性和碎片化的特征,突出学生的"学"为本位,为高职院校概论课教学资源建设和教学改革提供了新思路.高职院校概论课教学资源建设路径,主要通过选择和建设优秀慕课教学平台,合作开发优质慕课教学资源,分类管理优化和综合利用慕课教学资源.

高职院校;概论课;教学资源;慕课

慕课是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,被誉为"印刷术发明以来教育最大的革新",2012年被《纽约时报》命名为"慕课元年"[1].慕课对传统的教育环境、教学模式、教学方法、教学手段和教学理念等提出了新的挑战,已引起教育界和学界的高度关注.《教育部关于印发〈教育信息化十年发展规划(2011-202 0年)〉的通知》中明确指出,全面建设教育信息化体系,促进优质教育资源普及共享,推进信息技术与教育教学深度融合,实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新具有重大意义[2].付桂军等从慕课平台下"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程(以下简称概论课)建设的优势、劣势、机遇和挑战等四个方面探讨教学改革问题[3].

近年来,高职院校概论课教学资源建设虽然取得了一定的成绩,但仍存在诸多问题.高职院校精品课程项目为概论课教学资源建设打下一定的基础,教学资源得到积累,但受传统课堂教学的影响,有的教师仍将概论课教学资源建设局限于教案文本设计、P P T课件制作、视频音频素材的整理等,较少将先进的教育理论和教学手段与信息技术应用相结合,造成原有的教学资源建设内容单一,与互联网时代下学生的学习需求相差甚远,不能满足学生学习和教师教学的需求.慕课对高职院校概论课的教学模式创新、教学资源建设具有重要的意义.在新形势下,加强高职院校概论课教学资源建设,应充分利用慕课优势,结合互联网技术创新教学资源管理,推进教学资源建设.

一、慕课与高职院校概论课教学资源建设

当前,国内外教育发展的一大趋势是教学资源在互联网环境下的开放共享.慕课的开放共享特性促进传统教学模式的变革.大多数高职院校已开放网络,有的高职院校甚至实现了无线网络的全覆盖,这使慕课推广成为可能,而大屏幕智能手机、平板电脑的应用与普及又推动了慕课的快速发展.慕课突破了教学时空的限制,将系统化的知识体系拆解成一个个细小的知识点制作成教学资源,学生不再局限于在纸质教材上获取知识和信息,可以随时随地浏览和下载所需教学资源进行学习.在教学过程中,由于教学载体发生了根本性的变化,慕课碎片化、进阶化、模块化的教学资源更容易被学生所接受和吸收.

慕课突出学生的主体地位,高职院校概论课教学资源依据学生的需求、兴趣、特点、接受程度等设计和制作.高职院校概论课传统教学模式是以教师为中心的单向知识传输,教师在开发和设计教学资源的过程中容易形成思维定式,以教师为中心的方式收集和整理教学所需资源,忽视学生职业化、个性化的学习需求,忽视碎片化阅读的发展趋势,忽视学习的互动性和教学资源的共享性.这就造成高职院校概论课教学资源建设脱离学生实际,现有教学资源难以激发学生的学习兴趣,使学生被动阅读甚至不阅读,互联网时代的新思维、新方法未能得到较好的应用.将慕课运用于高职院校概论课教学资源建设,从传统的以教师为中心的"教"转向以学生为中心的"学"设计教学资源,实现了教学主体的转变.

在教学过程中,高职院校概论课要实现有效的师生互动相当困难.由于受到时间、空间的限制,课堂上的互动往往停留于表面,停留于学习的知识点上,难于就某一问题进行深入有针对性地学习、交流和互动.在慕课平台上,教师可以设置诸如作业、测试、调查、互动、分享等环节,学生不仅可以进行学习,而且可以分享不同的观点和意见,还可以享受类似打游戏的通关乐趣,从而使枯燥的课程富有娱乐性、趣味性.教师不再以"填鸭式"的灌输教学主导课堂,而是组织学生通过课前的学习,在课堂上开展小组讨论、辩论交锋、共同探究、汇报演说等,培养学生的参与意识、探究意识、创新意识和团队协作精神,使学生真正成为课堂上的"主人翁".在慕课教学理念下,高职院校概论课应从传统的以讲授为主的教学模式转变为混合式教学,积极采用多种教学方法,开展师生互动、学生联动,如采用启发式、探究式、参与式等教学方法,强化教学效果.

二、高职院校概论课教学资源建设路径

1.选择和建设优秀慕课教学平台

在国外,Coursera,edX和Udacity是全球专门提供慕课教学平台的供应商中最有影响力的"三巨头". 2013年之后,中国开始融入慕课的大潮之中,北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学等加盟edX;复旦大学、上海交通大学、台湾大学、香港中文大学等加盟Coursera;中国视频网站优酷与Udacity达成独家官方合作,成为首个也是现今全国唯一的Udacity课程发布平台,慕课"三巨头"均已进入中国[4].与此同时,国内中文慕课平台也相继出现,较具代表性的有爱课程网与网易云课堂联合推出的"中国大学MOOC",北京大学与阿里巴巴联合推出的"华文慕课",清华大学创办的"学堂在线",以及果壳网MOOC学院、智慧树慕课、慕课网、好大学在线、超星慕课等.与一般的网络教学平台和精品课程网站相比,在慕课教学平台上,除了提供视频教学资源供学生学习之外,还具有后续的讨论、互动、评价、颁发证书等功能,有着明显的优势.

2015年4月28日,《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》明确指出,慕课平台的应用,拓展了教学时空,增强了教学吸引力,激发了学习者的学习积极性和自主性,扩大了优质教育资源受益面[5].因此,高职院校概论课教学资源建设可以充分利用现有的资源,在众多平台中选择适合高职院校师生需要的慕课平台.教师如果有条件也可以自己研发慕课平台或网络教学资源管理平台.在多部门的共同合作和努力下,对高职院校概论课所有教学资源纳入统一规划,依据一定的技术标准、规范,将课程内容和知识点进行分割,精心制作教学视频,将所有教学资源进行筛选、归类,上传至慕课平台,并对教学资源进行有效管理.根据高职院校概论课教学功能需要,在慕课平台上设计教学资源区、课程作业区、讨论交流区三个板块.教学资源区板块主要放置教学视频资源、多媒体课件、教案文本资料等;课程作业区板块主要放置每一章节或知识点相对应的习题、练习和作业等;讨论交流区板块主要放置讨论互动性问题,学生在学习过程中所遇到的一些问题可以在这里及时向教师提问,教师或同学及时给予回复.

2.合作开发优质慕课教学资源

一旦与高职院校概论课教学深度融合,慕课将不只是教学的辅助手段,还会在解决高职院校概论课传统课堂教学所遇到的困境中发挥重要的作用.这就要求教师不仅具备良好的专业精神、专业知识、专业能力,还应与时俱进,强化信息技术和互联网技术的操作与应用能力,满足当前网络化、信息化、现代化教育的需要.因此,必须大力提升教师素养,加强信息技术、互联网技术、多媒体技术、慕课制作等相关知识技能的培训和再教育,从而实现教师的终身学习和自我提升.

慕课课程的制作需要许多教师和技术人员相互配合,这就需要组建一支专业化的慕课制作与教学团队,分工合作,对教学资源进行专业开发.一是资源建设过程中的合作.一个课程知识点的视频制作,一般需要通过教材章节内容解构-课程知识点的梳理-拍摄录制教学内容-后期视频制作与调试等环节;不同的知识点由不同的教师分工录制完成,再将所有的视频资源串联起来,形成一个完整的课程知识体系.这一系列环节背后需要有一支强大的团队配合协作.二是课程教学过程中的合作.教学资源建设是教学团队集体备课的结果,在制作完成教学视频之后,教学团队需要共同协作,安排课程授课计划和内容.同时在慕课教学过程中,学生的在线提问、讨论、互动,由不同的教师,尤其是由专业知识扎实的年轻教师负责上线答疑、互动,并向其他教师作出相应的反馈.

3.分类管理优化慕课教学资源

慕课教学资源建设的核心是涵盖课程知识点的10分钟左右的教学视频,但究其课程教学的完整性而言,还有其他教学资源有待建设和优化.一是教学过程中扩展学习的教学资源.由于教学视频受到时间的限制,在录制教学视频资源的过程中,教师将每个章节、模块划分为若干个知识点,侧重将知识点讲清楚、教明白.尽管有关知识点讲授的一些背景资料、相关人物、事件和内容,以及加深学生学习和理解的扩展资源,无法在简短的教学视频中呈现,仍可以作为学习扩展资源加以充分利用.二是探究性学习过程中产生的教学资源.为了检验学生知识点学习掌握情况,锻炼学生的学习能力、表达能力和协作能力,教师在教学过程中针对每一章节的内容设置一些探究性学习项目,让学生在课后分组准备相关内容,制作成PPT,教师给予一定的指导.学生的学习成果在课堂上进行展示和汇报,师生进行交流并分享学习成果,形成较好的师生互动,而这些学习成果又可以成为很好的教学资源.三是学生在提问过程中产生的教学资源.学生在知识点学习的过程中或在扩展阅读、课后作业中所遇到问题,学生会在线提问、上课提问、发帖私信等,而这些问题可能是大多数学生所遇到的问题,教师应给予及时正确的解答,或组织学生开展讨论.这一系列的问与答又成为难能可贵的教学资源,为下一批学生遇到类似的问题提供相应的答案.四是教学互动环节中所产生的教学资源.慕课所呈现的开放性、共享性、即时性和碎片化的特征,可以随时激发学生的思想火花,在教师的引导下,学生的一些灵感有可能成为真知灼见.师生之间的教学互动围绕当前的热点难点问题展开,对传统课堂教学是必要的补充,所产生的教学资源更为宝贵.

4.综合利用慕课教学资源

高职院校概论课教学模式改革创新,结合课程性质和特点,借鉴慕课平台及微课程的教学技术,加强教学资源建设,使课堂翻转,让学生真正成为课堂的主体,突出思想意识形态教育的功能,实施混合式教学,对教学资源进行综合利用.

利用教学资源开展混合式教学的一般过程是教学视频录制-学生观看教学视频-完成测验作业-开展讨论交流-课堂教学反馈.以高职院校概论课《第七章 社会主义改革开放理论》为例,根据知识点内容录制多个微视频,如《改革开放的曲折历程》《改革的总目标》《改革发展稳定的关系》《对外开放战略》等.教师通过慕课平台、微信、微博、QQ群、邮件等途径向学生发布学习任务,让学生提前观看慕课平台上发布的视频教学资源,检查学生观看视频教学资源的学习任务完成进度,督促未完成的学生在规定的时间内完成.视频教学资源中可以嵌入一些小测试,或在视频结束后引导学生到课程作业区板块,让学生自我检查知识掌握情况.同时,教师在课前布置一些与课程相关的探究性学习项目作为作业,如谈谈家乡的变化、加入世贸组织的曲折历程介绍、"一带一路"介绍等,组织学生分组学习和查阅相关资料,为开展混合式学习做好准备.

在学生观看视频教学资源和完成作业测验之后,教师组织学生开展互动讨论交流.一方面,学生将学习中遇到的问题在慕课平台上予以反馈,学生互相讨论,教师给予解答;另一方面,教师组织学生在慕课平台上围绕一些问题开展学习交流,如改革、发展和稳定在社会发展中哪个更重要,鼓励每位学生积极发言,对发言内容进行积极引导,并及时给予解答、纠错,营造良好的学习氛围.在学生前期学习的基础上,教师将社会主义改革开放理论课程知识点的历史背景、逻辑结构、重点难点等问题进行深度讲解,使学生对课程形成基本认知[6].同时利用扩展学习的教学资源,如《改革开放三十年》视频、《春天的故事》音乐资料等激发学生的学习兴趣;组织学生开展问题讨论、案例分析、情境模拟、演讲辩论、角色扮演、展示汇报等,使学生真正领会知识内涵,提高学习能力,锻炼综合素养.

作为网络时代和信息时代的新事物,慕课的兴起为高职院校概论课教学资源建设和教学改革提供了新的发展契机,它不仅顺应了时代发展的潮流,也符合高职学生的学习需要.教师应根据当前教学环境的变化,加快推进慕课为核心的高职院校概论课教学资源建设.

[1]李梁."慕课"背景下思政课教学改革的问题逻辑视角[J].中国高等教育,2014(2):37.

[2]教育部关于印发《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的通知[EB/OL].(2012-03-13)[2015-11-22]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[3]付桂军,杨永利.慕课平台下"概论"课建设的SWOT分析[J].思想教育研究,2015(4):47-50.

[4]郭易,兰舟.到"慕课"潮头击水-访人民卫生出版社总编辑杜贤[J].出版发行研究,2014(11):15-18.

[5]教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL].(2015-04-13)[2015-11-22]. http://www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854088.htm.

[6]高建华,朱健.基于MOOC平台的思政课混合式教学模式研究[J].现代教育科学,2015(1):32-35,50.

[责任编辑:王永江]

Construction of Teaching Resources for Introductory Courses in Vocational Colleges Based on MOOC

C
HEN Xuezhen
(Department of Fashion Design, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

MOOC is characterized as open, sharable, instant, and fragmented. It puts students' "study" to top priority and offers a new look at the construction of teaching resources and teaching reform for introductory courses in vocational colleges. It is argued that to build up the teaching resources for introductory courses in vocational colleges requires approaches mainly as selecting and setting up quality MOOC teaching platform, developing quality MOOC teaching resources in joint efforts, and optimized classification management and comprehensive use of MOOC teaching resources.

Vocational colleges; Introductory courses; Teaching resources; MOOC

G711;G434

A

1671-4326(2016)02-0027-03

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.030

2015-12-11

温州职业技术学院课堂教学资源建设项目(WZYZY1422)

陈雪珍(1982-),男,浙江温州人,温州职业技术学院时尚设计系讲师,硕士.