地图学“对分课堂”教学模式的实践与探索

李文梅 江 畅 张海涛

地图学“对分课堂”教学模式的实践与探索

李文梅 江 畅 张海涛

对分课堂强调先教后学，教师讲授定明方向，学生在教师引导下进行内化吸收，然后再进行讨论，注重学生的主体作用。地图学教学既要求学生掌握理论、技能与空间思维能力，又要求学生能够活学活用，将理论技能与空间思维能力运用到具体实践中。对分课堂在地图学教学过程中的应用实践表明，对分课堂教学模式能够使学生更深层次地理解理论知识，并能够将其应用于具体实践中，更进一步突出了教师的引导和学生的主体作用。

对分课堂；地图学；内化吸收；课堂教学

一、对分课堂

1.对分课堂的提出

对分课堂是普林斯顿心理学博士、复旦大学心理学科带头人张学新教授针对当前智能手机抢占大学生课堂时间和学生学习积极性不强等问题提出的一种新型的教学模式①。对分课堂的核心理念是分配一半的课堂时间给教师讲授，另外一半时间给学生以讨论形式进行交互式学习，突出课堂讨论过程。该教学模式的创新在于将讲授与讨论在时间上进行了错开，教师讲授完课程后并不立即要求学生进行讨论避免学生尚未完全吸收，无论可讨的尴尬，而是中间学生有1周的时间可以自主安排学习，进行个性化的内化吸收。这种模式给予了学生课后主动学习的理由与动力，学生对教授知识能够较好地吸收，并通过自主学习对所学知识进行融会贯通，进一步扩展知识面。

对分课堂把教学过程在时间上清晰地划分为三个过程，即讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），也称为PAD课堂。对分课堂强调先教后学，教师讲授定明方向，为学生内化吸收省力。同时，对分课堂强调生生互动，一半课堂时间用于学生自主讨论学习，为教师减负。在考核方法上，对分课堂更强调过程性评价，并关注不同的学习需求，让学生能够根据自己学习目标确定对课程的投入。

2.对分课堂的实践

张学新教授与上海理工大学外院青年教师何玲将对分课堂教学模式运用到课堂实践中，研究结果表明该种教学模式教学效果较好。自对分课堂提出后，全国高等院校教师在多门课堂教学中使用，并取得了较好的效果。王霞将对分课堂与英语阅读教学结合，研究发现，对分课堂教学模式调动了学生的学习兴趣，促进了学生积极性，培养了学生学习的自主性，并提高了学生英语阅读教学质量②。吴英等将对分课堂教学模式用于物理压强的教学过程，增强了学生在实践操作过程中积极主动性③。许会娟研究了对分课堂在思想政治教育课中的应用并认为对分课堂给破解政治课教学困境提供了新的视角和方法④。陈瑞丰认为对分课堂属于生成性课堂并探索了其在课堂教学过程中的变化并认为对分课堂值得推荐⑤。杨淑萍等研究了对分课堂教学模式并分析了在对分课堂教学模式下师生角色的变化⑥。张玥等分析了对分课堂在高中地理教学过程中的可行性⑦。

总之，对分课堂在具体教学实践中的应用及效果充分表明该种教学模式具有较好的效果，能够调动学生学习的自主性，能够加强学生对教学知识的进一步吸收与融会贯通，最为关键的是能够在课堂上调动学生的学习热情。

二、地图学教学

地图学的研究对象是地图，课程的任务是探讨地图的本质、地图制作的理论与技术、地图应用理论与技术等问题。与普通课程的区别在于，地图学不仅强调理论知识与技术，还要求学生具有空间思维能力，如能够想象出投影对地图表达的影响，能够对三维地物进行抽象表达并以符号的形式在地图上表示。这就要求地图学教学更需要注重学生的内化吸收与理论技能的应用。

翻转课堂与慕课的应用使学生在课堂上能够进行交互学习，在一定程度上提高了学生课堂的主动性，但翻转课堂要求学生课下自主观看视频，对学生的自控能力和学习主动性要求较高，而慕课往往针对的是大规模教学，较难实现教师与学生的互动。另外，翻转课堂需要制作大量视频，限制了其更为广泛的应用，慕课不仅涉及视频制作，还需要强大的网络服务做后台支持。在国内，一般高校也只有一些王牌专业的少数课程才能够采用慕课模式。

三、对分课堂在地图学教学过程中的实践

许多高校教师将对分课堂教学模式应用到具体教学过程中，取得了较好的教学效果。地图学教学本身的难度在于既要求学生理解理论知识还要求学生具有空间思维能力，能够将所学理论技能应用到地图制作。将对分课堂应用到地图学教学过程中，具有重要的理论价值与实践意义。

2015年11月，本人在地图学“地图符号设计”教学过程中采用了对分课堂教学模式，即教师首先讲授理论知识大约一节课时间，之后一节课讲授地图符号设计案例，课下学生通过自主学习来消化吸收理论知识并对理论知识进行扩展，一周之后采用分组形式，让学生在课堂上讨论自己对地图符号设计的认识与在具体实践过程中如何进行符号设计。研究发现，对分课堂教学模式适合于地图学“地图符号设计”内容的教学，与以往相比，学生学习的积极主动性有了较大提高，而且对如何设计制作地图符号学生除了对基本原理方法的理解之外，还提出了自己一些独特的见解，这在以往课堂上基本是不可能的。同时，对63名学生主要从课下压力，对知识的认知，对课程的期望等方面采用无记名问卷调查的方式考查对分课堂的效果，结果约93%的学生觉得对分课堂能够很好地满足自己对课程的期望，约5%学生觉得对分课堂能够满足自己对课程的期望，约1%的学生觉得对分课堂跟普通课堂差别不大，基本能满足自己对课程的期望，约1%的学生觉得对分课堂会增加自己课下压力，不能满足自己对课程的期望。

对分课堂在地图学“地图符号设计”部分的应用充分表明，该教学模式适用于地图学教学。对分课堂能够激发学生学习的积极主动性，学生可根据自己对学习层次的需求选择内化吸收理论知识的多少和讨论的问题。该种教学模式虽然要求教师只需要教授一半时间，其他时间学生进行讨论，但教师的引导作用依然不可忽视。同时，该种教学模式要求学生具有积极主动性来进行知识的内化吸收。

地图学是我国高等院校地学各专业的一门专业基础课，对学生的理论技能与空间思维能力要求较高。对分课堂强调先教后学，教师用一半时间讲授知识，学生在教师引导下进行内化吸收然后再利用另一半课堂时间进行讨论拓展，能够有效激发学生学习的积极主动性。本文将对分课堂教学模式应用到地图学教学过程中的实践发现，对分课堂能够较好地促进学生掌握理论技能并能够对知识进行有效的内化吸收，最后将其应用到具体实践中。同时，我们研究发现，对分课堂要求教师具有较强的引导作用，要求学生具有一定的学习主动性，否则很难避免讨论“跑题”或流于形式，丧失对分课堂的教学效果。

引文注释

（作者单位：南京邮电大学地理与生物信息学院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.22.0050