高职公共英语学习情况调查及对策——以武软单招、技能班为对象

陈　红

(武汉软件工程职业学院，湖北武汉　430205)



高职公共英语学习情况调查及对策
——以武软单招、技能班为对象

陈红

(武汉软件工程职业学院，湖北武汉430205)

摘要本文对本校单招、技能班公共英语学习情况的调查问卷所反映的问题进行了分析，提出了相应的教学对策和建议。

关键词高职；英语； 教学对策

1本次公共英语学习情况调查目的

近几年随着湖北省高等学校招收中职毕业生招生考试改革试点工作的顺利进行，高职院校的招生考试形式出现了多样化，高职高专的生源构成也随之有较大变化：不再是高中毕业生一统天下，通过学校单独招生和技能高考招收的中职毕业生占的比例越来越大。以技能高考为例，2011年湖北省开始招生试点，专业只有机械类一个专业，2013年增至机械类、计算机类、电子类、建筑技术类、会计、护理专业六个专业(类别)，同时具有招生资格的高职院校数和招生计划数也大幅增长。面对这种新情况，急需针对单招班和技能高考班学生进行个性化的英语教学和研究。为了如实了解本校单招班、技能班学生的公共英语学习情况，针对此类学生及时调整英语教学内容和教学方法，便于因材施教，特在本校单招、技能班中进行了公共英语学习情况调查。

2问卷调查对象及方法

本次问卷调查主要选取了武汉软件工程职业学院2014级单招班、技能班学生(一年级新生)的大部分学生为调查对象，参与回答问卷的学生来自本校设立单招和技能招生专业，并完成正常招生的所有5个二级学院：机械工程学院、商学院、计算机软件学院、电子工程学院、环境工程学院。问卷调查采用电子问卷，教师在问卷上发布本次调查问卷，参加调查的学生在规定时间段(十五天内)自行上网作答，在网上完成问卷，并在规定时间内提交。此次调查问卷共设计了18个问题，针对学生的英语基础、学习习惯和学习策略等进行调查。其中16道题是单选题,1题为多选题.1题为排序题，参与调查的学生人数占全校单招班、技能班学生总数的80%，共回收有效问卷413份。

3问卷所反映的问题

3.1学生英语学习基础较差

在提交有效问卷的413名学生中，生源来自不同类型的中职学校，其中有295名学生来自职业高中，103名学生来自中等职业学校，9名是技校毕业生。在回答“英语学习最大的困难”时有304名学生选择了“基础太差”，占问卷调查学生总数的73.61%，居各选项之首。和那些完成了普通高中阶段的学习，参加全国统一高考后被录取的我校其他普通班学生相比，中职学生的英语学习基础较差，许多学生的英语就是他们各科学习的短板，是升入普通高中失败的直接原因之一。而在就读职高、中专、技校时，学校对学生英语教学不太重视， 2015年前的单招和技能招生考试中也没有英语这门学科的考核，导致许多学生这一阶段放弃了英语学习。

3.2学习动机不强，学习信心不足

在问卷调查中，在回答“你认为学习英语对将来是否有用时”，选择“很有用处”和“较有用”的学生共为369人，占89.34%，认为“很少有用”或“毫无用处”的学生为44人，分别仅占7.75%、2.91%。这也表明其实大多数单招、技能班的学生认为学习英语是有用处的，这一肯定态度在调查学习英语的目的这一多选题中也得到了体现，在回答这一问题时，其中有246名学生选择了英语学习的目的是“就业”，占调查总人数的59.36%，204名学生选择了“交际需要”，157名选择了“升学”，也有161名选择了“应付考试”。调查表明绝大多数学生肯定了英语对将来自己的发展和职业生涯还是有帮助的，但是也有142名，大约34.38%的学生在问卷中选择了不喜欢英语。并且有199名学生仍然表示了对自己的英语学习“没把握”“没信心”，占调查人数的48.2%。这些调查结果显示出单招、技能班的高职学生一方面认为学习英语有用，知道英语的重要性，一方面由于自身基础较差，没有合适的学习方法和策略等主、客观原因对英语学习信心不足，兴趣不高。

3.3学习方法及策略缺乏, 学习主动性不强

在调查英语学习的最大困难是什么时，有53.27%的同学选择了“不懂学习方法”，他们很少接触到学习策略等概念，也缺乏老师的有效指导，忽视课前预习、课后复习，极少反思学习状况，调查中选择“偶尔”和“从不”“留心自己的英语错误，并进行适当纠正”的学生达181人，占调查人数的43.83%，选择“有时候”这样做的有153人，占37.05%，而且学生自主学习能力不强，调查的学生中有252人，占61.02%选择“有时”或“偶尔”能主动寻找机会学习英语(如：收看英语节目，阅读英文报刊杂志或听英文歌曲等)，课外自主学习英语，如自主进行听说、阅读和写作等英语学习活动,选择“从不”的学生高达101人,达24.46%, 选择“偶尔” (1、2 小时/周)的学生有165人,占总数的39.95%,选择“有时候”(3、4 小时/周)的学生有85人,占总数的20.58%,能做到平均一天1个小时来学习英语的则仅有22人,只占5.33%。

4教学对策

4.1夯实基础,加强英语基础知识的训练

在对单招、技能班学生的英语教学中，教师要重视基础知识的讲授和训练，如基本的语音知识，基本的单词构成知识，基本的语法知识等，在教学中要放低起点，对基础知识精讲细练，只有夯实了基础，才能消除畏难情绪，保证后续英语学习的正常进行。建议学院可把入学第一周教学安排为单招班、技能班学生英语语音基本知识训练周，较系统和集中地讲授语音基本知识，及时纠正学生不良发音习惯，为后续一年的公共英语学习清除基本的语音障碍。

4.2增强学习信心

在课堂上实施分级教学，及时、充分了解学生的学习进度，并根据相应进度分配力所能及的学习任务，帮助学生完成任务，在课堂教学中突出“用中学”，加大课堂参与面，增加师生互动、生生互动活动，鼓励学生大胆发表自己的看法，根据不同的学习任务特点，组织小组讨论、游戏等，对程度较差的学生不抛弃、不放弃、多鼓励，使其顺利适应高职英语学习。

4.3传授学习方法

在教授语言知识的同时，还要对学生传授学习方法和学习策略，如预习策略、复习策略，听力策略、阅读策略等。语言学习没有捷径，但正确的方法确能使学习效果事半功倍，因此老师要抓住一切机会，主动示范正确的学习策略，并让学生亲身体验，迅速掌握。

4.4改进教学方法

教师要探讨适合学生的教学模式和教学方法，积极采取多种教学方法和手段，如采用任务教学法和情景教学法,模拟职场岗位典型的工作环境进行教学。充分利用多媒体教学设施，充分利用学校网络平台，让有限的课堂教学延伸到无限的课外教学中。如建立班级QQ群、微信群，定期在公共群中发布学习任务，要求学生课外协作或独立完成任务，并通过互联网平台上传、共享、共评，使学生的英语学习有压力、有动力，完成任务的好坏有教师的评价，也有同学的参与，有效地促进了英语学习效果。

4.5改革考核评价方式

高等职业教育英语课程教学要求在教学环节中，加强英语听说能力的训练，注重培养学生实际应用语言的能力和职场环境下的语言交际能力。在教学评价上，强调过程性评价和多元评价机制。因此对于学生英语学科的考核不应仅以期末笔试结果作为唯一评价，学生平时作业、课堂参与、课堂考勤等也以一定比例计入期末评价中。另外针对单招班、技能班实际情况，要改革考试内容和考试方式，除了传统的期末笔试外，还增设了期末口语考试(单招、技能班单独的口试方案)，口试成绩占期末总评成绩的15%，口试形式设计兼顾了学生的实际，又能自由发挥，极大地促进了学生开口说英语的热情，提高了学生的英语口语表达和实际应用能力。

参考文献

1教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求[M]. 2010，6

(责任编辑：谭银元)

A Survey on Public English Study of Higher Vocational College Students and the Teaching Strategy

CHEN Hong

(Wuhan Vocational College of Software and Engineering, Wuhan 430205, China)

Abstract:Based on a questionnaire survey, this paper analyzes the problems existing in public English study of higher vocational college students enrolled through independent college entrance examination. The author also comes up with some teaching suggestions to improve the students’ English study.

Key words:higher vocational college;Enghsh; teaching suggestion

基金项目：2014年武汉市属高校教学研究课题“高职公共英语教学个性化方案设计及研究——以我院单招班、技能高考班为例”(课题编号2014137)。

收稿日期：2016-01-03

作者简介：陈红，女，硕士，副教授，研究方向：高职英语教学。

中图分类号H319

文献标志码A

文章编号1671-8100(2016)02-0079-03