试论高职院校人文素质教育的途径

2016-03-16谈微姣武昌职业学院科研处湖北武汉430202

湖北师范大学学报(哲学社会科学版) 2016年1期

关键词：人文素质教育途径高职院校

谈微姣(武昌职业学院科研处，湖北武汉　430202)

试论高职院校人文素质教育的途径

谈微姣(武昌职业学院科研处，湖北武汉430202)

〔摘要〕目前，高等职业教育领域中，片面强调专业技能教育的重要性，而忽视人文教育的现象是普遍存在的。本文将通过对这一现状的分析，论述了加强高职学生人文素质教育的重要性，探讨了高职院校人文教育的途径和设想。

〔关键词〕高职院校；人文素质教育；途径

人文素质教育的目的是引导学生如何做人，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观；高等职业教育的培养目标是，为社会培养适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的，德、智、体、美、劳等方面全面发展的高等技术应用型人才。这两者并不矛盾。合格的高职生，不仅要有很高的专业技术水平，而且还应该具备良好的思想道德素质。然而现实却是，职业教育由于只是片面强调专业技术教育、而忽视人文素质的提高，以致很多的高职毕业生存在责任感不强、人格缺失、急功近利、意志薄弱、道德滑坡等问题。

一、存在问题及其剖析

目前，在职业教育领域中，人文素质教育被忽视的现象已具有普遍性。

(一)高职教育存在着人文素质教育无用的误区

当前高等职业教育确实是出现了一定的功利性色彩。急功近利、唯实用学，只注重学生的职业技能培养，而忽视了学生综合素质的提高，导致许多高职院校在学生的基础素质培养上不够重视。对高职学生而言，专业技术性和实用性是其学习的特色和要求；但同时，人文素质修养则是制约着学生未来职业可持续发展的重要因素。在短期内，虽然就某一项职业技能的获得来看，人文素质教育是起不到什么作用的。大家都知道，高职教育学制短，任务重，注重职业技能的教育培训是必然的。但人文素质教育的不足，会造成学生知识结构的不全面，人文素质低和思想底蕴不足，严重影响学生未来职业的可持续发展，也与其大专学历极不相称。因而，重视和加强高职学生人文素质教育很有必要。

(二)片面强调专业教育、过于狭窄地理解职业教育的目标

片面强调专业教育，认为培养的“应用型”人才就是要关注其职业技能的培养和提高、强调实践动手能力，其他的都不重要，这是一种很可怕的偏见，其负面影响已经显示出来。这样培养的学生只能是如同机器一样的操作能手，他们知识结构片面，情感、志趣狭隘，缺乏应有的道德判断、是非观念。这也是造成新一代青年普遍存在的文化素质低下、社会责任感不强、不会做人等的原因。因而，高职院校应该加强人文素质教育。高职院校重技能轻人文的现象，是不利于学生全面发展，更不利于培养高素质的人才。试想，一个具有较强操作技能的高职学生，如果没有正确的世界观、人生观、价值观，缺乏爱国主义情操，缺乏辨别是非的能力，缺乏应有的社会公德，那么，你能说他是一个合格的人才吗？近几年来，大学生中公民意识和文明素养的缺乏、追求金钱的享受、道德的缺失、违法乱纪等不良现象的不断增多，应当是最好的说明。

(三)片面追求经济效益和学生就业率

高职教育起步晚、发展快，近几年的扩招，带来的就是就业压力的增大。在这样的大背景下，许多高职院校追求的就是经济效益和学生就业率，最关心的是招生的数量和学校办学的规模，使其不可避免地难以重视人文素质教育。一些学校的决策者，在制定人才培养方案时，注重的是专业知识的传授和操作技能的培养，使学生能很快适应岗位工作要求、能很快就业，几乎没有文、史、哲、艺术等方面的教育。学生的思想政治教育、文学知识教育和人格培养等只是挂在了口头上，未能真正落到实处。科学技术的发展是把双刃剑，一方面的确是给人类的生活带来了很多方便；另一方面，如果运用不当，却又有可能成为伤害人类自身的武器。如果一个大学生不讲思想政治、不讲道德，他掌握的科学技术越多、越先进，那么对人类、对社会的贡献有多大、潜在的危害就有多大。因而，高职院校加强人文素质教育，应该是的一项长期的、重要的任务。

二、高职人文教育的途径和设想

笔者认为，要加强高职院校的人文素质教育，必须要树立人文素质教育与职业教育并重的教育理念；还要在创设良好的人文教育环境、改进人文教育的教学方法、发挥教师言传身教的作用的方面下功夫；还要在学生的日常管理上人性化、多给学生人文关怀等，这些都是高职院校加强人文教育的有效途径和方法。

(一)树立人文教育与职业教育并重的教育理念

人文教育，是通过对学生文学、历史、哲学、艺术等方面的人文知识教育，来提升学生的文化素质、审美情趣、人文和科学素养；职业教育，则是对学生未来所从事的职业必需具备的专业知识和技能进行学习，主要培养的是学生专业的操作技能。简单的说，人文教育，是教会学生如何做人；职业教育，是教会学生如何做事。这两者是对学生个人的发展来说，应该是统一的，不能截然分开、也不可以互相代替、更不能对立起来。现在有许多人认为：职业院校应注重的是技能的培训、人文教育则是依赖于职业教育而存在的。其实，高职教育是要为社会培养全面发展的合格人才，就必须要“以人为本”，要符合人的发展要求。

作为高职院校的领导、管理人员和教师，都要树立人文教育与职业教育并重的教育理念，努力克服轻视人文素质教育的思想观念。既要从理论上正确理解人文素质教育的重要性，更要在实践上主动实施人文教育。学校的教师、行政管理人员，都要不断地丰富自己的人文知识，要在教学和管理工作中，善于利用优秀的人文知识、美好的人文精神，启发引导学生，尤其是应在专业教学中渗透人文精神教育，以提升学生的人文素养。很多老师认为，专业课似乎与人文无关，实际上专业课中隐含着丰富的人文思想。有的职业本身具有浓厚的人文色彩，如文秘，管理，摄影等职业，一定要有丰富的人文基础，否则就不可能在行业有所作为。还有些纯理工科的专业，也蕴含着人文精神的。如：那些发现定律、原理的科学家，发明创造的专家等，往往其本身就有浓厚的人文情怀。他们在探索、研究的过程当中所表现出来的勇往直前、实事求是、治学严谨、报效祖国的科学爱国的精神，都是值得学生学习和思考。专业课老师在授课时不要忽略这些人文因素，要以此去引导学生求真求美、树立良好的科学道德。这对培养学生的创造、敬业、爱国等精神将起到极大的促进作用。

另外，高职院校在制定人才培养方案时，应该建立科学的课程体系，明确人文素质教育的内容；不能只强调突出职业技能的培养，要把有关文学、历史、哲学、伦理学、法律、艺术等人文素质的教学内容加入课程体系里，采用多种教学形式来实施。努力把学生培养成能够生存的人，而非生存的工具。即把学生培养成为不仅仅是具有优秀的职业技能的人，同时还具有远大理想、习惯良好、人格健全、品质高尚的人。使学生毕业走向社会后，个体不受制于狭隘的职业技能的束缚，拥有更加广阔的生存和发展空间；不仅能凭其技能立足社会，而且还能因其人文素质高而得到可持续的发展。

(二)努力营造良好的校园人文环境，创新人文教育教学方法，充分发挥教师的言传身教作用

通过美好幽雅环境陶冶人们的道德情操，是中国的教育传统。高职院校想要办出特色、想要培养出高素质的人才来，就必须高度重视人文环境的建设、教学设施的配置和人文知识的教育教学等方面。一方面，校园人文环境是指校园的硬件设施的建设，如：校园布局的整体规划、建筑风格的设计、自然景观与人文景观的搭配等，都要有高雅的文化品位；另一方面，校园人文环境更重要的是校园文化建设，如：校训、校风、学风、班风、师生行为的规范等的宣传和学习。高尚优雅的校园文化氛围，是非常有利于学生陶冶兴趣情操、锻炼意志品质、修炼道德行为、塑造自我形象等。所以，在校园环境建设上，学校应根据自身的特点，规划要长远，要总体布局，将传统与现代文明结合起来，设计、营建优美的校园环境。学校还要积极组织学生开展丰富多彩的课余活动。如：各种社团积极开展健康的文娱活动，营造积极向上的人文氛围，帮助学生形成正确的文化观、人生观、价值观，潜移默化地提高学生的人文素质。还可以利用寒暑假，组织学生结合自己的专业，有计划地进行社会实践活动。帮助学生了解国情民情、认识社会、心怀民生，激发爱国主义情怀、民族自豪感和社会责任感，继而提高了道德品质和文化修养。还可以通过制订和落实活动计划，按照学生在各种活动中所取得的成绩和表现，来评价学生人文素质高低，使人文素质教育更具可操作性。

人文环境的还有一个重要组成部分就是教师的言传身教、身体力行。因此，教师不仅要以言传道，更要以行垂范。教师端正的品行、认真的工作态度、爱岗奉献的精神等人格内涵，都是容易感染和影响学生的生活乃至整个人生的。专业课老师在专业课的教学中，要努力挖掘专业课中的人文知识内容并做好讲解。将人文精神渗透在专业课堂上、潜移默化地熏陶学生，做到既教书又育人。教师在传授专业知识时，能恰当的插入本专业、本领域的一些发明专家的小故事，让学生在学习专业知识同时还能感受到精神的陶冶。人文素质课老师在教学中，也要不断的创新教育理念，“以生为本”，改进教学方法。人文素质教育不只是向学生照本宣科地灌输人文知识，应以讨论、辩论、启发等教学形式，让学生有充分思考和分析的机会、乐于发表自己的意见和看法，提升学生学习人文知识的兴趣。教师备课时还要深入研究理解教材内容，还有自己独到的见解和体会；确立学生在教学中的主体地位，充分发挥学生学习的主观能动性。使学生不仅仅是被动地接受老师传授的知识和观点，更重要的是，应该要求学生能主动把知识和观点进行消化、吸收，内化成为自己的思想和人文素质。

(三)加强教育和管理的人性化，培养学生自主意识

人文精神，提倡尊重个性，强调对人的终极关怀。人文素质较高的人，一般表现为：乐观进取、热情向上、责任感强、价值观和是非观正确、心理素质良好等。但由于高职院校的大部分学生学习成绩低，人文素质薄弱，给日常的管理工作带来了很大困难。如果是采取整齐划一的管理办法，则会事倍功半、投入高而效率低。

高职院校在教育和管理工作中，光靠空洞的说教往往达不到理想的教育效果，必须使学生内心产生认同感才行。老师要经常与学生交心沟通，了解关心学生的心理现状，根据学生的不同情况来进行因材施教。学习成绩差的，不一定语言、文艺、运动、交往等能力都差，每个学生都会有其特长和爱好。作为教师，一定要相信每一个学生都是可造之材，努力营造出全面关怀学生成长的良好氛围。要善于发现学生的长处，扬长避短；开发学生的潜能，取长补短；关爱、欣赏、尊重每个学生。通过教育，唤醒学生的主体意识，使学生学会自立、自强；指导学生明辨假恶丑俗，追求真善美雅。

建立和完善高职生的人文素质评价体系。高职院校通过给学生制定具体的行为准则、文明公约、个人发展规划等，来制定学生人文素质的评价标准，发挥评价标准的导向作用。可以设置人文素质分在总学分中占一定比例，把学生的自我评价、学生互评、老师评价、院部评价相结合等的评价，量化为具体的分数，并纳入学分；还可以建立学分转化机制：即学生在某方面表现突出，获得的分数较高，可以弥补另一方面不足所获得的低分。这样可以促使学生把人文教育变成自我教育，让学生学会自主学习、自主管理、自主发展；自觉摒弃低俗平庸，追求高雅伟大，坚守道德信念。使学生在学校教育和自我教育相结合中，提升了学生的人生境界和人文素质。

对高职院校加强人文教育势在必行，也是摆在每个高职教育者面前的一个新课题。我们应当加强这方面的研究和实践，不断创新人文教育的内容和方法，并总结经验，并逐步使其规范化、制度化。把这些工作做好了，我们培养的高职生就会既具有过硬的职业技术，又具有优良的人文素质，成为社会需要的合格的人才。

[参考文献]

[1]杨德广.加强人文教育提高人文素质[J].教育研究，1999，(2).

[2]教育部.关于加强大学生文化素质教育的若干意见[Z].教高司,19982号.

[3]张岂之.谈大学的人文教育[J].南京大学学报，2000，(1).

[4]张连生.高职高专必须重视和加强人文素质教育[J].昆明冶金高等专科学校学报，2002，(11).

[5]刘太刚,鲁克成.大学生文化修养讲座[M].北京：高等教育出版社,2002.

[6]承剑芬.关于高职教育加强人文素质培养的几点思考[J].机械职业教育，2001，(4).

[7]中国高等职业教育技术研究会.中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[M].北京：高等教育出版社，2002，6，11.

(责任编辑：王国红)

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.01.015

〔中图分类号〕G718.5