农村初中生英语听说教学策略现状报告

2016-05-26邹艳秋湖北师范学院外国语学院湖北黄石435002

湖北师范大学学报(哲学社会科学版) 2016年1期

邹艳秋(湖北师范学院外国语学院，湖北黄石　435002)

农村初中生英语听说教学策略现状报告

邹艳秋(湖北师范学院外国语学院，湖北黄石435002)

〔摘要〕本研究旨在对我国农村初中英语听说现状做全面深度调研，样本数据来自鄂东南地区的6所农村学校，950名学生。研究通过问卷调查发现，当前我国农村听说教学困难重重，如词汇量缺乏、汉式思维僵化等，教学现状令人堪忧。本文基于调查结果从元认知策略、认知策略、情感策略3个维度进行统计分析，旨在揭示农村听说课堂的现状及其影响的因素，提出促进学生听说能力的有效途径和教学策略。

〔关键词〕听说；策略；现状

1.研究背景

《新课程标准》明确指出：深入贯彻并落实课改，我们要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生听说能力，尤其是说的能力的培养，发展学生的综合语言运用能力。教师在语言知识和语言技能教学中重语感，重语音，语调基础，重交流能力；学生多听，多模仿，多整句背诵，在语境和交流中学习语言知识，提高语言交流能力。鉴于此，在国培期间，导师带学生参与了鄂东南地区中学英语听说调研项目，此调研旨在了解初中英语听说课堂的现状及其影响因素，提出促进学生听说能力的有效途径和教学策略，为我国农村听说课教学提出可行性建议。

2.研究设计

2.1研究问题

为窥探初中英语听说课堂的真实境况，我们深入到鄂东南地区黄冈市外国语学校、黄冈市启黄中学、黄冈市团风中学、黄冈市东坡中学、鄂州泽林中学、鄂州杨叶中学6所学校进行了全面深度调研，本研究试图探究和解决的问题如下：

1．初中英语听说课的现状如何?

2．影响听说课的因素有哪些?

2.2 研究对象

本调查以鄂东南地区黄冈市外国语学校、黄冈市启黄中学、黄冈市团风中学、黄冈市东坡中学、鄂州泽林中学、鄂州杨叶中学6所学校为例。共有950人参与调查，其中有效问卷889份，回收率95%。样本选取来自每所学校的4个班级：即初一1个班级、初二2个班级、初三1个班级；被试中初一学生226人，初二学生344人，初三279人，其中男生541人，女生341人。

2.3研究方法

本研究采用定量研究法，通过问卷调查方式搜集数据，问卷由湖北师范学院外国语学院教师编制，听说问卷由客观选择题和主观开放题2部分组成。客观选择题共有17题，从元认知策略、认知策略、情感策略3个维度进行统计分析，其中1)、4)、5)、10)、11)、15)题归属于元认知策略；7)、8)、12)、16)、17)题归属于认知策略；2)、3)、6)、9)、13)、14)题归属于情感策略。主观开放题共有3题，分别从学习环境、学习效果、听说课堂和英语教师4方面进行统计分析。通过对6所学校进行纵向、横向比较可以保证本研究从客观和主观角度了解影响学生的听力和口语因素。同时，不记名填写问卷也保证了调研数据的真实性[1]。

2.4研究工具

本问卷客观选择题采用SPSS17.0统计软件对问卷的17道进行描述性和统计学处理，在完成数据收集后，研究者对选项进行百分率分析，80%以上表示效果显著，50%-80%中等，50%以下不显著。开放式问题运用“主题一致”分析法进行了归纳，做出了提及指数(人数)，所得结果互验，互补(吴一安：2005)。

3.研究维度及数据分析

Vandergrift (1997)依据 0'Malley and Chamot(1990)的学习策略的分类对听力策略进行了分类。他将听力学习策略分成三类：元认知策略、认知策略和社交/情感策略(徐芳：2011)。我们对调研题目获取的数据进行归类分析，以获得有建设性的建议。

3.1元认知策略

元认知(metacognitive)就是对认知的认识，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识认知和控制(陈琦，刘儒德：1997)。从问卷的含有元认知策略的(10、11、15)题调查显示(表1)，62.8%的学生在听力过程中由于生单词，影响了听力的判断和选择，36.1%同学在听力过程中碰到生词和不懂的句子会跳过去继续往下听，37.2%同学不会根据上下文语境来推到句义。此数据表明，当前我国农村学生词汇量缺乏，听力技巧十分淡薄，教师应有技巧的传授和训练学生，以减轻学生听力焦虑。

表1

3.2认知策略

加涅在1974年说：“认知策略是学习者用以支配自己心智加工过程的内部组织起来的技能。”他认为认知策略是处理内部世界的能力是自我控制和调节的能力(周美珍：1998)。从问卷含有认知策略第8题(在用英语交流的同时，一般会)调查显示(表2)显示：4.4%的学生不太注意听对方说，忙于在脑中打腹稿；4.9%的学生在用英文交流时会用英语思考； 22.9%的学生会用中文思考，然后在脑中翻译成英文；25.1%的学生首先用中文思考，然后在脑中翻译成英文、注意听对方说，针对对方说的即兴回答。此数据表明，汉式思维模式冲刺着农村学生的大脑，汉英转换能力明显不足，我国农村学生口语交流还有很长的一段路要走。

表2

3.3情感策略

Rubin认为“社交/情感策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略，同时为学习者提供更多接触语言的机会”(徐芳：2011)。从问卷的含有情感策略的(3题、7题)调查显示(表3)显示，43.4%的学生认为英语口语比较好，35.3%的学生认为口语比较差；55.2%的学生认为英语听力比较好，27.2%的学生认为听力水平比较差。此数据表明，我国农村听说教学取得了显著效果，大多数同学对自己的听说能力充满自信，但仍有部分同学听说水平，尤其是说的水平比较差，在今后的教学过程中，教师应给学生提供更多说的机会和平台，树立学生的自信，让学生敢说，会说，能说。

表3

3.4听说课因素

学习环境、学习效果、听说课堂和英语教师是影响学生听说课的主要因素。本人对开放题问卷运用“主题一致”分析法进行了归纳，做出了提及指数(人数)分析。从问卷的主观开放题调查(表4)显示：第1题中生单词和句子，语法不理解和运用、语速过快、听得不清楚是学生在听力中遇到的最大困难和问题，此数据表明，学生的整体听说水平比较低，自身因素是影响听说的关键；第2题中学习环境、上课注意力不集中、自己的学习方法和态度、单词(词汇量少)不敢开口是影响听说学习效果重要的因素，此数据表明内外因是影响学生听说学习效果的第二道障碍；幽默，和蔼可亲，温柔善良、女神，漂亮，身材好、用英语讲课，有标准的语音语调(除语法外)是最受学生喜爱的教师性格，此数据表明，教师的综合素养是衡量教师的关键因素；第3题中同学课堂积极、课堂气氛活跃、课堂内容丰富,师生互动、结合中文，能听懂的听说课堂、给学生提供练习机会是学生理想中的听说课堂。此数据表明，学生对听说课堂提出了显得展望，营造和谐愉悦课堂氛围尤为重要。

表4

4.研究结论与启示

4.1结论

(1)学生词汇量缺乏，教师技巧传授和培训

词汇量不足，听力无技巧是农村初中英语听说现状之一。以上的调研数据显示，词汇量的多少和听力有着直接的关系，多数同学由于词汇量不够导致了听不懂，没听懂时不会根据上下文的意思来推断句义，盲目的毫无技巧的听，得不到正确答案，加之教师缺乏针对性的技巧和培训，学生的听力焦虑严重干扰和影响了学生的听力水平。

(2)汉式思维僵化，英语思维能力弱

汉式思维僵化，英语思维能力弱是听说的第二道障碍。以上的调研数据显示，多数学生在说的过程中会用中文思考，然后在脑中翻译成英文，研究表明，我国农村学生在表达中多汉式思维，英英转换能力明显不足。

(3)学生学习态度积极，自我认识水平不清

学生学习态度积极，但自我水平认识不清晰是听说的又一现状。以上的调研数据显示，多数学生积极地参与到听说的课堂活动中，但大多数学生盲目认为自己的听力和口语水平比较好，自我认识水平不清晰是造成听说的停滞不前的重要原因。

(4)课堂氛围需愉悦，教师素养待提高

听说氛围差，教师素养待提高是我国农村中学英语教学改革的又一突破点。以上的调研数据显示，同学课堂积极，课堂气氛活跃是同学们理想的英语听说课堂；教师专业素养已经不能成为唯一衡量好教师的标准了，教师的综合素养是未来教师选拔的关键因素。

4.2启示

(1)减轻学生听力焦虑，针对性完善教法

教师应将更多的精力投入词汇教学中，帮助学生学会运用多种策略来掌握、巩固词汇拓展课外知识是扩大词汇量的有效途径。教师应创新词汇学习策略，在具有趣味性、创造性的拓展知识活动中对学生进行词汇学习策略训练，这样可以大大增强学习效果(徐敏：2009)。听力课教学的主要目的是提高学生的听力水平，为此目的，教师在训练听力的过程中需采用有效的形式和方法，选择难易程度恰当的听力材料、让学生弄清听懂的过程、带着问题听材料等一系列听力技巧需要老师引导学生完成。学生在听的过程中，教师适当进行干预，对重点单词或句子进行剖析，尤其是听到问题的答案时，适当的让学生进行复述，对整段听力材料进行加工，帮助学生减轻听力焦虑，提高听力水平。

(2)营造英汉思维模式，提高英汉转换能力

建构主义英汉或汉英翻译教学模式强调翻译学习的建构性特征、情境性特征、主动性特征、目的性特征、合作性特征和自主性特征，可从根本上改变传统翻译教学活动、教学手段以及翻译教学理念落后于教学改革的局面，使翻译教学从以教师为中心、单纯传授语言知识向以学生为中心、注重翻译技能的运用、翻译能力培养和自主学习的转变(鲍文：2010)。建构主义在“ 以学生为中心”的教学理念下，整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，帮助学生营造英汉思维模式，最终达到使学生有效地实现对英汉转换的建构目的。

(3)树立学生听说自信，提高听说整体水平

初中英语教材中的课文大多以对话形式出现，教师可以利用这一特点，在教学中加强对学生的口语训练，促使他们把英语这门语言看成是现代社会人与人交流的重要工具(李俊显：2013)。如在教学某一单元时，教师可以编排几组简单对话，让学生进行模仿和练习，或开展户外英语角，利用纯天然的乡土气息，释放学生语言天赋，在教师的带领下进行小组会话练习，培养学生敢于说英语，不怕说错的心态，树立学生的自信；农村教师首要做到用普通话、英语授课，在多媒体教学条件下辅助学生进行听的练习和说的模仿。此外，农村教师应树立终生学习的理念，到城镇学校学习新的教学理念和教学模式，由于学生的个体差异，教师在听说教学中不应采取“一刀切”的教学方式，应针对个体差异，设计不同的对话，实施分层教学，从而提高听说的整体水平。

(4)营造和谐愉悦课堂氛围，提升教师综合全面素养

营造和谐愉悦课堂氛围，提升教师综合全面素养是提高听说的重要因素。营造和谐愉悦的课堂氛围，寓教于乐，让学生在良好的听说环境中接受性、发现性的学习。教师应从能力和素养两方面提高自己：能力上，具备扎实的语言基本功，多学习新的教学理念和教学模式，帮助学生建立起说英语的信心，做一个与时俱进的英语教师[3]；素养上，教师要注意自己的仪容仪表，做一个幽默、和蔼可亲的英语教师。应晓球在英语释放教学改革是我国中学听说课程的方向(1994)一文中对教师教学提出了新的要求：多实践，少批评，创造融洽的英语会话氛围，使学生能轻松愉快地投人语言实践活动；听与说的学习内容有机地统一起来,适当地给予各种语言材料，以促进学生“吸收-释放”过程的良性循环[2]，这对我国中学英语教师教学具有一定的启示。

[参考文献]

[1]鲍文. 三种建构主义英汉互译教学模式分析与构建[J]. 沈阳农业大学学报,2010，(3).

[2]郝红玲,陆军,张晓慧. 基于短时记忆理论的大学英语听说实证研究[J]. 长春师范大学学报(人文社会科学版),2014，(5).

[3]李显. 谈初中生学英语的四个关键:听说读写[M]. 小作家选刊(教学交流),2013，(7).

[4]吴一安. 优秀外语教师专业素质探究[J]. 外语教学与研究,2005，(5).

[5]徐敏. 初中英语词汇学习研究策略[D].东北师范大学,2009，(10) .

[6]徐芳. 初中生英语听力学习策略的实证调查研究[D]. 南京师范大学,2001.

[7]应晓球. 英语释放教学是改革我国中学英语听说课程的方向[J]. 外语电化教学,1994，(1).

[8]杨惠中. 怎样提高英语听说能力[J]. Foreign Language World,2008，(1).

[9]周美珍. 认知策略和学习策略理论对生物学教学的启示[J]. 东师大教材教法研究所,2006，(2).

(责任编辑：王国红)

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.01.024