可持续发展视阈下高职学生职业核心能力培养途径研究

唐海珍

(长沙环境保护职业技术学院，湖南 长沙　410004)



可持续发展视阈下高职学生职业核心能力培养途径研究

唐海珍

(长沙环境保护职业技术学院，湖南 长沙410004)

摘要：人的可持续发展能力与职业核心能力具有内在的高度一致性。高职院校培养学生在可持续发展视阈下的职业核心能力，是对“能力本位”职业教育的有益补充和完善；是提高高职学院人才培养水平、提升学生核心竞争力、加快建设创新型大国的必然要求。为此，必须转变教育理念，倡导“以人为本”教育、改革课程设置和教学方法、培育校园文化。

关键词：可持续发展;高职院校;大学生;职业核心能力

高等职业教育肩负着服务地方经济、社会发展和支撑国家产业竞争力的重要使命。随着2015年教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》的发布，坚持立德树人、全面发展、可持续发展的教育理念已被人们广泛接受。虽然我国高等职业教育发展迅速，人才培养水平有较大提升，但仍然存在着高职毕业生职业能力和学习能力相对偏低，岗位适应能力和迁移能力较弱、非对口就业较普遍等现象。为此，亟需培养和提高高职学生的职业核心能力。

一、可持续发展视阈下高职学生职业核心能力的内涵

人的可持续发展本质上属于社会和文化范畴，指一个人在可持续发展理论下保持自身具有可持续发展态势的能力，能持续不断地获取、运用和创新知识的能力，完善其个性、真正实现人的全面发展的能力[1]。高职大学生的可持续发展，从内涵上讲是指大学生作为个体的人在大学阶段及其以后的职业生涯中连续不断地发展和完善。可归类为一般可持续发展能力(指作为一般意义上“人”的自我发展和适应社会能力，具体包括身心健康素质、思想道德素质、科学文化素质)和职业可持续发展能力(指高职学生在毕业后的职业生涯中，能够不断提高的潜在发展能力，具体包括专业实践能力、创新能力和职业素养)。

核心能力理论是由美国学者普拉哈拉德和英国学者哈默于1990年在《哈佛商业评论》所发表的“公司的核心能力”一文中首次提出的。1997 年英国政府高等教育报告中首次提出“核心职业能力观”。2000年，英国高等教育质量保障机构将核心职业能力确定为高等职业教育基本质量标准之一；2003年，核心职业能力作为大学生毕业必须掌握的能力，在英国各大学推广和执行[2]。

在人的可持续发展视域下，职业核心能力可定义为大学生应掌握的通用的、可迁移的、适用于不同职业领域的关键能力[3]，具体包含除专业能力之外的六大能力，即：与人交流能力、与人合作能力、自我学习能力、数字应用能力、信息处理能力、解决问题能力。

人的职业可持续发展能力与职业核心能力具有内在的高度一致性。从本质来看，二者都内含了人在职业生涯中的基础适应能力、可迁移能力及后续发展能力；从内容来看，二者都涵盖了不同岗位所需的关键能力；从价值目标来看，二者都追求通过个体人在职业生涯中的普适和发展而奉献社会。

二、高职院校重视学生可持续发展视域下职业核心能力培养的意义

1.重视高职学生职业核心能力培养是对“能力本位”职业教育的有益补充和完善。 “能力本位”教育在20世纪90年代初传入我国，因其比较能够适应时代的要求以及市场对于人才的需求而引起社会的广泛关注。“能力本位”教育观的核心是研究并实践通过什么样的手段才能够培训出受教育者适应职业的实际能力，强调岗位能力的训练[4]。

由于就业的压力和迅速对接岗位的要求，现在很多高职学院在“能力本位”教育观指导下，培养学生能力时片面追求学生某一方面的动手能力和专业能力，忽视了学生可持续发展能力的培养，造成误区。职业核心能力培养恰好弥补了这一不足，将学生的发展引向长远，符合全面发展、以人为本的教育理念。

2.重视学生职业核心能力培养是提升高职学生核心竞争力的内在要求。大学生的核心竞争力是其综合素质的集中体现，包括人文精神、科学素养和创新能力。高等职业教育以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育，以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。由于职业核心能力内含的六大能力是一体化的，综合体现出人的分析与综合、合作与交流、思维与策略、判断与创造等一般素质，所以，它是掌握具体的知识、技能和促进个体能力迁移的基础，是高职学生核心竞争力的重要组成部分。

3.加强学生职业核心能力培养是提高高职院校人才培养水平、改变人们对高职教育偏见的有效途径。目前，我国高等职业教育既面临实现快速发展的机遇，也面临生源减少、竞争加剧的挑战。究其原因，既有社会上存在着重脑力劳动轻体力劳动的就业倾向，也有人们对高职教育只会培养一线技术工人，将来职业发展前途不大的偏见。因此高职院校存亡竞争的关键点就是要提升其人才培养水平。惟有培养出来的学生既具有对接产业迅速上岗的专业优势，又具有能长期发展甚至转行发展的能力，才能改变人们对高职教育的偏见，赢得市场。

4.加强学生职业核心能力培养是加快建设创新型大国的必然要求。建设创新型国家，是党中央、国务院作出的事关社会主义现代化建设全局的重大战略决策，一系列支持、鼓励“大众创业、万众创新”的政策如雨后春笋般出现。要建设“创新型国家”，必须要有一大批符合创新型国家所需的人才来承担起建设重任，但以知识性、系统性为主要特点的传统学科型教育体系注重理论传授和科学研究，习惯以学习分数的高低来评价学生的优劣，难以激发学生的创造性；而过分注重专业技能培养和动手能力培训的技术应用型教育又缺乏对人才的知识、能力和素质全面而协调发展的培养。只有加强高职学生职业核心能力的培养，才能培养出既有专业知识又有创新能力，思维敏锐、团结合作、社会生存能力强的实用创新型人才。这正是创新型国家所需人才。

三、目前我国高职学生职业核心能力现状调查及分析

课题组在湖南省5所高职学院的学生中发放了“关于培养职业核心能力的调查问卷”500份，回收422份。调查内容涵盖可持续发展能力和职业核心能力的界定；职业核心能力中六大能力的排序；大学生目前最欠缺和最希望获得的职业核心能力种类；目前高职学院已开展的职业核心能力的培养方式及其效果等共计四大类22个小问题。

1.关于可持续发展问题：91.6%的大学生认识到它既是指“人与自然的和谐”，更包括“个人自身的不断发展和进取创新能力”；关于“为什么要追求个人的可持续发展”，大部分学生认为要兼顾奉献国家和个人发展，单纯为了“更高收入和地位”的只占8%；关于“哪个因素对帮助大学生可持续发展有决定意义”，55.9%的人选择了“良好的人际关系”，选择“学校管理制度、就业压力、好老师引导”的分别占15.5%、16.8%、11.8%。

2.关于职业核心能力问题：100%的大学生认同其对个人职业生涯和可持续发展的重要性，甚至近三分之二的学生认为它比专业能力更为重要；对于自身能力的评价普遍较为客观，52.5%的人自我评价较高，44.1%的人认为有待提高，而认为“糟糕”的只有3.4%；关于“希望通过参与各项活动锻炼和提高自己哪方面能力”的问题，接近40%的学生选择了人际沟通能力，23.5%的学生选择了组织协调能力，13.5%的同学选择了团队协作能力，13%选择了创业能力，其余同学选择了“其它”。

3.关于如何提高自身的各项能力问题：大学生们普遍表现为眼高手低。一方面，94.5%的学生表示了提升自身能力的意愿，另一方面，除上课外，大学生的时间大部分花在了上网、睡觉和社团活动上，学习排在第四位。

4.关于对学校培养学生相关能力的现状满意度问题：目前各学校普遍通过专业课程和文化课程开设、专业实训、讲座、课外活动、实习等方式培养学生的各项能力；对此，学生满意度不高，希望通过更多的方式和机会获得相关培训。

5.总体调查结果显示，当代高职大学生普遍具有较强的交流能力、合作能力、自我学习能力，但是在数字应用能力、信息处理能力、解决问题能力方面相对较弱。同时，他们具有强烈的提升自己相关能力的愿望和要求；但是对于如何提高能力认识不明确。此外，高职大学生由于缺乏对未来明确的预期和自我定位，表现出学习动力不足、自我约束不强、成长途径模糊等突出特征。

四、高职院校培养学生可持续发展的职业核心能力的对策

1.改变教育理念，变“能力本位”教育为“以人为本”教育。与“能力本位”片面重能力尤其是专业能力的培养不同，“以人为本”的职业教育理念是将人作为中心，以培养出具有高能力、高素养的职业人和社会人为目的的理念。其根本目的就是为了让学生的个性得到全面、自由、充分的发展，提高学生的综合素质，使其在步入社会后具有更好地适应社会的能力。它与可持续发展理念和职业核心能力培养具有本质上的一致性，即培养目标是德才兼备、可持续发展的社会人，而不是专业过分细化的工具人。因此，要培养学生的可持续发展能力和职业核心能力，首先要改变教育理念。

2.优化课程设置，加强人文基础教育。课程的有效合理设置是保证高职学生专业能力和其他能力培养到位的基础条件。但是，过去在课程设置方面存在一些误区，表现在整体课程开设中有重专业课程轻人文素质类课程的倾向；在专业课开设中有重动手能力培训轻基础理论培养的倾向；在公共基础课程设置中有重落实文件要求轻实践能力培养的倾向。 2015年教育部的相关指导意见指出，要完善专业课程体系建设；拓宽技术技能人才终身学习通道；完善人才培养方案，实施“学分制、菜单式、模块化、开放型”教学。

此外，要加强文化基础教育、中华优秀传统文化教育。通过规范公共基础课课程设置与教学实施，确保高职院校人文素质、思想政治理论等课程的有效开设，“注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。”(教育部.关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见.教职成〔2015〕6号.)

3.改革教学方法，加大实践教学比例。学生的能力大多是通过课堂内外的实践活动培养起来的。因此，首先要加强实践性教学，公共基础课和专业课的实践性教学课时原则上都要占总课时数一半以上，如专业课的实训比例可以大大加强，公共基础课可以借助多渠道多途径大力开展实践活动。其次要在教学过程中，通过教学方式方法改革，重点培养学生的学习能力、创新意识和职业素养。如校企合作开发课程、工作过程导向教学、项目式教学、案例教学、现场教学、研究性学习等；在实习形式方面，可以积极推行认识实习、跟岗实习、顶岗实习等多种方式。通过教学和实践，共同培养学生的社会服务能力、人际沟通能力、解决问题能力和协作能力。

4.培育校园文化，加大创新创业教育。高校校园文化是高校在建设发展过程中逐渐积淀形成的精神内核和特色文化，直接影响着大学生的价值取向、道德水平、文化修养、行为习惯。首先，良好的校园文化有助于提高大学生的人文素质。高职院校的文化设施比较齐全，硬件设施较为完备，能够通过多媒体教学、知识竞赛、学术讲座、技能培训、素质拓展等各种校园文化活动，开阔大学生的视野，增长其文化知识，提升自我学习能力和信息处理能力。其次，良好的校园文化有助于提高大学生的专业素养。高职院校校园文化的顶层设计者往往会有意识地将校园文化与行业、企业文化相融合，这一做法有利于通过潜移默化的熏陶提高学生的专业技能和专业素质。再次，良好的校园文化有助于提高高职学生的能力素质。多元背景下的高校校园往往是多种思潮激烈碰撞的舞台，能提高学生的数字应用能力和信息处理能力；各种社团文化活动提供了社会实践机遇，能提高学生的沟通协作能力、解决问题能力、创新创业能力；丰富多彩的文化、艺术活动能提高他们的生活品味和艺术赏析能力，有利于大学生的可持续发展。

在这“大众创业，万众创新”的黄金时代，高职院校占有我国高等院校的半壁江山，有梦想、有一技之长、综合素质较高、敢闯敢干的高职学生，是“双创时代”的主力军。只有不断提高他们的职业核心能力，使其具备超专业的职业迁移能力，他们才能在创新创业的道路上持续发展、越走越远。

参考文献：

[1]杨淑欣，李相佑，赵志川．大学生可持续发展能力及其培养[J].中国高等教育，2003(9)：42．

[2]王雯．培养职业核心能力实践以人为本的科学发展观[J].职业教育研究，2010(9)：7．

[3]贺华．职业核心能力的内涵和外延初探[J].当代教育论坛，2011(12)：98．

[4]黄福涛．能力本位教育的历史与比较研究[J].中国高教研究，2012(1)：27．

On Approaches of Professional Core Ability Cultivation of Higher Vocational Students in the Perspective of Sustainable Development

TANG Hai-zhen

(Changsha Environmental Protection College,Changsha Hunan 410004,China)

Abstract：People's sustainable development ability and the professional core ability have a high degree of consistency.The professional core ability cultivation of the higher vocational students in the perspective of sustainable development is a beneficial supplement and improvement for the vocational education of ability standard.It is the inevitable requirement talent training level,improving the core competitiveness of the students and accelerating the construction of the innovative country.Therefore,we must change the educational concept,promote “people-oriented”education,reform the curriculum and teaching methods and cultivate the campus culture.

Key words：sustainable development;higher vocational colleges;university student;professional core ability

收稿日期：2015-10-11

基金项目：湖南省教育科学规划课题“可持续发展视阈下高职学生职业核心能力培养途径研究”(XJK012CZJ045)。

作者简介：唐海珍(1973—)，女，湖南永州人，副教授，从事大学生思想政治教育教学及研究。

中图分类号：G710

文献标识码：A

文章编号：1673-0313(2016)02-0143-03