慕课视野下农民大学生网上教学资源建设与应用的探索研究

朱翠娥

(湖南广播电视大学，长沙 410004)



慕课视野下农民大学生网上教学资源建设与应用的探索研究

朱翠娥

(湖南广播电视大学，长沙 410004)

摘要：运用文献法、调研法和行动研究法，以“农民大学生培养计划”的教学实施为背景，基于慕课视野，探索建设满足农民大学生需求的网上教学资源，并采取有效策略促使学习行为的发生，形成适合农民大学生的线上和线下相互补充的混合式教学模式。

关键词：慕课；农民大学生；网上教学资源

一、研究背景及问题提出

1.“农民大学生培养计划”的实施

为加快推进社会主义新农村建设和农村基层服务型党组织建设，2014年9月湖南省委组织部、教育厅、财政厅与人力资源和社会保障厅联合发布了《关于实施“农民大学生培养计划”的通知》，并委托湖南电大承担综合管理类专业的培养。该项目启动两个学期，共有6 000多名农村党员干部报名就读。据调查，各县、乡镇的村干部、村级后备干部等学习热情很高，迫切希望接受高等教育，以适应新农村发展。

2.慕课的学习特点

慕课具有如下特征：(1)课程教学资源“小”而精。课程视频被切分成10分钟左右的微课程，利于有效集中学习者注意力，适应学习者碎片化随时随地的学习需求。(2)方便学生自我管理。视频播放同时穿插小测试，学习过程犹如环环相扣的游戏闯关过程，这种进阶式学习方便学生自己掌握学习进度，实现了课程理论性和趣味性的统一。(3)互动性强。设计一些师生之间、生生之间交流沟通的环节，学生遇到疑难问题随时在平台上提出，5分钟左右有师生解答，便于维持学习激情，消除远程学习的孤独感。慕课体现了一切从学生的学习出发，促使了学习行为的真实发生，这正是农民大学生教学质量的核心问题。

3.慕课视野下网上教学资源建设与应用是确保“农民大学生培养计划”教学质量的关键

“网络教育取得发展并得到社会认可的关键在于课程和学习资源建设”(教育部高教司远程与继续教育处处长刘英，2010)。慕课可以将最优质的教育资源传播到最偏远的农村。因此，根据农民大学生学习动机和学习现状,基于慕课视野的网上教学资源的丰富性、针对性、适用性和应用的有效性在很大程度上决定着“农民大学生培养计划”实施的成效，探索适合湖南农民大学生的网上教学改革正是本文要研究的问题所在。

二、慕课视野下农民大学生网上教学资源建设与应用的探索

为培养留得住、用得上、有文化、懂技术、会经营的农村基层党员干部和新型农村实用人才，我们搭建了“农民大学生培养计划”教学平台(http://nmdxs.hnrtu.edu.cn/)，组建了专业与课程网络教学团队，专门负责课程教学资源建设和线上学习支持服务，并以此平台为载体，积极实践探索慕课视野下网上教学资源的建设与应用。

1.建设、整合适应农民大学生学习需求的优质网上教学资源

建设、整合优质网上教学资源的总体要求是：摒弃过时的不适合农村、农业生产实际的教学内容；结合农民大学生学习实际，注重课程教学设计；根据教授对象不同适时调整教学内容，实行个性化学习指导。

充分考虑到农民大学生学习特点，建设的网上教学资源主要包括章节文本辅导、系统授课的微视频、平时作业三类。具体要求：(1)文本辅导包括章节辅导、课程学习指南、模拟试卷、期末复习辅导等，采用图文讲解式、图表归纳式、问题导学式、内容导图式、PPT教案式等多种形式，每章1篇辅导文本，每篇设计1个测验题(客观题)，并提供题目答案。(2)系统授课的微视频要求每个微视频时长约为15分钟左右，中间设计1—2个简单易答的测验题(客观题)，并提供题目答案。(3)平时作业包括题干、选项、答案、解析等内容，每门课程3套平时作业，对应课程教材前中后三部分，每套平时作业有30道左右的客观题，即每门课程约90道客观题[1]。

2.充分利用教学平台，提供线上、线下学习支持服务

如果说教学资源解决了学员学什么的问题，那么学习支持服务则是解决学员怎样学的问题，两者缺一不可。我们设计的线上学习支持服务主要包括：(1)非实时的学习支持。安排教师采取轮流值班制，通过学员QQ群、课程论坛、电话和邮件反馈等手段实时与非实时在线解答学生提出的问题，为学生提供课业类和非课业类的实时支持服务，所有问题都要求在24小时内回复。(2)实时的学习支持。根据课程教学实施规则和当前农村实际需要，围绕某个鲜明的主题每学期至少组织2次网上实时教学辅导活动。(3)线上学习督促。每月发布详细的课程教学日志和监控情况总结，包括教学点名称，教师人数、教师登陆次数，学生人数、学生登录次数、线上学习完成情况，各次作业完成人数和各次作业的批改人数等。

线上和线下相互补充的混合式教学模式是网络教育的最佳状态。线下学习支持服务主要有：(1)平台使用的培训。开学初，学习中心负责所有新学员进行教学平台操作的集中培训，让学员熟悉学习空间的学习功能、学习流程和学习要求，制定个人学习计划。(2)学习班级的组建。以县市区教学点为单位，协助组建班委会，建立学员学习档案，包括报名登记表、入学测试成绩、入学协议书、个人学习计划、学业成绩、奖惩情况等，并以乡镇为单位，指导学员根据地域远近、兴趣、爱好成立学习小组。(3)线下教学活动的组织开展。组织学员到实践教学基地开展实践教学活动，根据当地农村产业发展、就业创业与农村致富的具体需求，开设2—3门农村实用技能培训课程。(4)学习督促和学习效果评价。开展线下解难答疑，督导网上学习、小组学习和自主学习，帮助“消化”网上学习内容，引导学员学用结合；按月开展小组活动，每次活动有记录和效果评价；安排专人担任班主任，负责联系学员、管理学员的网上学习行为，及时评价、反馈学员学习动态和效果，对没有按要求上网学习的学员进行提醒和督促。

3.采用线上考核为主、线下考核为辅的课程考核评价方式

加强教学管理、严格执行培养标准和考核程序是“农民大学生培养计划”项目对委托培养单位的硬性要求。基于慕课视野，主要采用线上考核为主，线下考核为辅的课程考核评价方式。专业统设课程采用形成性考核和终结性考核相结合的方式，各占课程综合成绩的50%；省开课程的考核全部采用100%形成性考核的方式，形成性考核成绩包括线上学习成绩和线下学习成绩两部分，线上学习成绩共90分，其中，文本学习20分、视频学习20分、平时作业每套15分(共三套，45分)、交互学习5分，由平台完整记录学员在线学习行为，自动生成线上形考成绩；线下学习成绩共10分，其中，学习辅导4分、实践活动4分、小组学习2分，由教学点根据学员线下学习过程情况进行考评，并将考核结果于学期末上传到平台。

三、慕课视野下农民大学生网上教学资源建设与应用的策略研究

实践证明：怎样才能建设农民大学生真正需要的教学资源？如何将教学资源应用真正落实到教学全过程？这仍是我们今后努力的方向，同时也促使我们做了相关的改革策略探讨。

1.制定科学的管理考核机制

科学的管理考核机制是“农民大学生培养计划”教学实施的有力保障。深入农村基层了解农民大学生学习需求，制定了《湖南电大“农民大学生培养计划”专业与课程资源建设管理细则》，明确课程资源建设实行项目申报制，严格申报程序，坚持以“质量与效益”定价和“分步发放”原则，经教学指导委员会评审、验收，达到合格以上等级的专业与课程资源，根据课程选课人数、资源点击率、学生对资源的评价情况按等照一定的比例发放酬金；视频资源除了自建还可以按照要求购买或者编辑社会已有的课程微视频；制定了《XXX大学“农民大学生培养计划”教学实施方案》明确各教学环节及教学职责分工，以切实落实教学过程与支持服务，确保“农民大学生培养计划”教学质量[2]。

2.加强对课程网上教学团队的培训

课程网上教学团队教学理念的转变是“农民大学生培养计划”教学创新的前提，采取“送出去和请进来”相结合的培训方式，加强对教学团队在慕课教学设计、微课制作、教学策略、学习支持服务和网络教学管理等方面的培训，这对保证农民大学生网上教学资源建设质量和应用的有效性起到了积极作用。

3.采取必要的行政手段

除了常规的课程考核评价，采取必要的行政手段能帮助学员克服学习困难，促进学习行为的发生。我们要求教学点利用政府对学员学费的补助，为每名学员购买PAD终端设备，弥补部分学员学习条件的不足；设立各级农民大学生奖学金制度，建议地方政府实行优秀学员在入党、推荐、创业、评优等方面优先考虑；同时定期统计、公布学员课程学习情况，对不坚持学习、达不到规定要求的学员，经多次教育无效后予以退学，并报告当地组织、教育部门，共同帮助学生学有所获。

四、总结

基于慕课视野，我们将建设一批具有地方特色的农民大学生网上教学资源，这对推进农民共享优质教育资源具有十分重要的意义，也为开放教育的教学改革积累实践经验。

参考文献：

[1]张鸷远.“慕课”(MOOCs)发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报，2014，(3)：116—119.

[2]陈冰冰.MOOCs课程模式:贡献和困境[J].外语电化教学，2014，(5)：157—159.

(责任编辑：侯秀梅)

中图分类号：G724

文献标志码：A

文章编号：1001-7836(2016)02-0048-02

作者简介：朱翠娥(1979—)，女(土家族)，湖南张家界人，讲师，硕士，从事远程教育教学研究。

基金项目：“慕课视野下网络教学资源建设与应用的研究与实践”(XDK2015-C-9)研究成果之一

收稿日期：2015-11-09