“车间式”实境课堂在大学英语口语教学中的应用

王　　菁

(闽南师范大学 外国语学院，福建 漳州 363000)



“车间式”实境课堂在大学英语口语教学中的应用

王菁

(闽南师范大学 外国语学院，福建 漳州 363000)

摘要：随着科技不断进步和发展，全球一体化、信息化进程加快，英语作为国际语言的地位越来越重要。然而，国内英语口语教学积弱已久，学生在英语写作中往往得心应手但常常拙于口语表达，从而陷入“哑巴英语”的怪圈。基于此，论述当前大学英语口语教学中存在的问题，分析“车间式”实境课堂的内涵及其模式，以案例再现其实施环节，最后归纳总结出“车间式”实境课堂对大学英语口语教学的启示。

关键词：“车间式”实境课堂；英语口语教学；启示

引言

由于应试教育背景下的英语教学主要侧重于英语语法，词汇及书面表达的教学，从而忽视了学生英语学习过程中对其自身“听”“说”的训练，导致学生不能很好地口头“输出”。为提高学生课堂英语口语学习效率，我们理应加强英语基础知识教学，创新英语教育模式，采用灵活的教学方式。“车间式”实境课堂对于提高学生英语口语学习是一项行之有效的方法，它能够很好地还原英语学习现场，诱发学生的主体性，提高其课堂参与效率。陈丽岩[1]曾对“车间式”实境课堂中师生的关系转变及课堂主体转变加以阐释，但她对“车间式”实境课堂教学实施环节及其对当前英语口语教学的启示并未提及。笔者在本文中将对“车间式”实境课堂实施环节和其对当前英语教学的启示进行论述。

一、当前大学英语口语教学中存在的问题

(一)应试背景下的传统教学模式

传统课堂教学模式中，常常以教师为主体，即老师的“教”为主，学生学习知识主要是老师的单向灌输，而不是学生的主动建构，即所谓的“一言堂”，不能够很好地强化学生的学习主体感受。而学生更是受“教师权威”的理念影响，出于对师者的尊重从而选择适时的沉默以示尊重。积极回答问题被认为是锋芒毕露的表现，有违中国传统中庸之道，从而导致学生对于老师的提问报以沉默，将表达自我的机会弃之东流。

(二)教材脱离生活，不能引起学生的求知欲

《论语》有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由于部分教材所选内容陈旧，话题编排并不能引起学生侃侃而谈且大多数教材重语法轻口语表达。且教师日常口语训练采用的所谓“口语练习”只是取材于书中的话题，有辅以检查学生对于词汇语法的掌握情况之嫌，并无引导学生主动建构之实，师生交流只是流于形式。

(三)学生自我心理因素及自觉性的缺乏

风靡全国的李阳疯狂英语提出一个口号即“不怕丢脸”，笔者认为此口号在一定程度上能帮助学生跨越心理障碍。大多数学生碍于“面子”在课堂上羞于表达自我。此外，受限于所处的环境，国内英语学习者并没有自然的英语使用环境。但英语口语的训练并不局限于教室，校园、食堂、寝室都是可以进行口语训练的地方，由于学生并没有足够的自觉性，资源常常得不到充分利用。

二、“车间式”实境课堂的内涵及模式

“‘车间式’实境课堂就是让学生如同置身‘生产现场’‘工作现场’一般，不是以建筑的变化而是以空间的变化作教室”[2]，语言车间，即学生学习语言、练习语言的地方，通过语言的练习促进语言的学习。

“车间式”实境课堂分为三个课堂：第一课堂，知识体系传授课堂。所谓“兵马未动粮草先行”，系统的陈述性知识能够为学生更好地掌握程序性知识做铺垫，扎实的理论知识尤为必要。第二课堂，原理展示与模拟课堂。教师根据课程性质的不同，分别采用模型、图片或flash动画等形式将完成某项任务的流程展示给学生。在揭示知识间内在联系的同时，教师也将完成任务的“模板”很好地在学生面前呈现出来。第三课堂，工学结合实际操作。学生成为“工人”，校园、实训室、图书馆等成为“车间”，学生将第一和第二课堂所学知识和技能结合起来，实现真正意义上进行操作和演练。整个过程中，教师授课模式将打破“一言堂”的传统模式，实现师生间的良性互动。教师走下讲台，成为“师傅”，将“绝活儿”手把手传授给学生，成为学生课堂活动的引导者、组织者、管理者，而不是简单地讲授相关技能。学生变身“徒弟”，主动参与到“车间”来，亲身实践，实际操练，发现、提出和解决问题，不再是单向地被动地接受。

三、“车间式”实境课堂实施环节

如上所述，“车间式”实境课堂包括三个课堂，即知识体系传授课堂，原理展示与模拟课堂，工学结合实际操作课堂。下面以安徽人民出版社出版的《导游英语》教材为例，对书中第二部分景点介绍之故宫部分展开实地“车间式”实境课堂教学，说明“车间式”实境课堂在大学英语口语中的应用。

（2）相信节点注重自身利益。此种信任是强有力的信任，中本聪曾经提到：占据整个系统51%算力的节点为了自身利益，会自动维护整个系统，而不至于发动攻击。这种思想即建立于节点足够理性、足够注重利益的基础之上。同时一些保证金制度、投票制度同样基于此种信任。

本次课程共计参观学习故宫三大殿三个景点。课程围绕欢迎词、景点讲解词、欢送词三项内容开展。先由教师进行示范演示，再由学生根据所学内容进行即兴展示，最后是老师现场点评。

知识体系传授课堂，让学生学“艺”。老师首先将迎接旅客相关英文表达教给学生。包括相关词汇、句型、语法等。老师现场教给学生如何在带领游客过程中准确对自己定位，如何在车内颠簸的状态下更好地进行声音的传达。同时结合自己在导游工作期间自身经历，用案例直观讲述导游员对应急事件的处理方式。如：如果遇到外国客户护照丢失，导游员在全力协助查找未果的情况下，应报告接待社出具丢失证明，然后上报公安部门及所在驻华使馆办理相应手续；如果游客在结束行程时希望推迟离境继续游览，导游员应根据其签证期限做出很好的决策……

原理展示与模拟课堂，教学生以“能”。首先由教师带领大家到达金銮殿， 去真正感受其最高规格的形制，富丽堂皇的建筑风格，当时皇帝“九五之尊”地位的荣耀及凝结在建筑中的古老中国人民的智慧。再由老师对其建筑风格、地位、作用进行现场教学。中和殿和保和殿的建筑风格是什么？其历史地位和作用分别是什么？为什么呈现出太和在前，中和居中，保和在后的格局？学生们不断地进行猜测、推理，最后由老师进行解谜。这样的教学过程让学生们身临其境增强学生审美意识，锻炼学生思维能力的同时也锻炼学生们与游客进行现场沟通的能力。

工学结合实际操作课堂。学生将“艺”“能”实现完美结合。继教师亲身示范之后，学生们备受启发，自告奋勇争当小导游，将老师刚刚的示范学以致用。其他人扮演游客的角色进行互动。教师现场修改学生导游词，指出学生不当之处，悉心指导，用行动很好地诠释“学中做、做中学”的“车间式”实境课堂。

四、“车间式”实境课堂对当今大学英语口语教学的启示

(一)创造语境，让学生身临其境[3]

当代世界政治文化经济交融的今天，大学英语口语教学中“满堂灌”的教学模式已经不能满足时代对大学生英语口语表达的要求， 创造一定的语境对于改革教学模实具有丰富的指导意义。对于教师而言，采用多媒体技术、角色扮演、实物演示、联系生活等方式让学生熟悉语言环境，建构学习语境、学习文化语境有助于自身教学方式的转变。学生能够置身于语境中学习也是大有裨益的。

一方面，一定的语境能够激发学生“开口”的愿望。传统口语课堂中的师生间的交流大都局限于教材所提供的素材，内容大多陈旧乏味，不能引起学生的兴趣。教师通过创造一定的语境，能够调动学生的积极性，提高和激发学生的参与兴趣。例如，教师可以让学生现场模拟VOA、BBC新闻播报，进行戏剧角色扮演，现场同声传译等活动，强化学生直观体验。

(二)采用形成性评价，打破“分数至上”观念

我国应试背景下的教育模式，“分数”一度备受关注。大学英语口语的考核不应该单单只是关注分数，而应该采用多元化的评价方式。形成性评价是指注重学习过程的评价，采用观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式，可采用多种方法。

1.活动测评。口语课堂上教师不应该只注重学生学习结果怎么样，还应该注重学生的学习过程以及渗透在学习过程中的学习态度、学习氛围和参与集体活动的态度。有效利用活动测评能够增强学生自信心，提高学生表达自我的热情，锻炼学生勇于超越自我的勇气。如：教师可以将班级分成小组，组织辩论赛和戏剧表演等活动，根据学生在活动中的参与情况、小组间合作情况和现场表演情况按比例进行分数考核并计入个人成绩。此外，在引导学生参与活动的过程中，教师要善于发现学生的优点并因势利导，提升学生自我效能感，将学生的参与和演出结果以录像等形式实时记录，让学生在快乐中体验英语口语学习。

2.同伴互评。“三人行，必有我师焉。”让学生间开展互评，其实就是学生之间互相学习，扬长避短的过程。“他山之石，可以攻玉。”倾听他人意见，借鉴他人经验，及时查漏补缺可以帮助学生及时反思学习过程中自己的优势和不足，调整学习方案，安排个人学习计划。同伴间互评可以采取一对一或一对多等形式，但前提一定要保证活动的公平性。

3.教师测评。教师对学生学习成绩的评价中，对学生学习过程的评价应该位于首位，包括对学生学习态度、参与集体活动情况的评价。教师的评价应该是以朋友的身份，友好地提出合理化建议，指导学生在学习过程中的不当之处并以鼓励居多。而不是以教师“权威”的身份命令学生怎么做或以批评的口吻使学生产生心理压力，打消学生学习的积极性。此外，除了必要的纸质评价表以外，对于学生日常口语表达过程中的表现，教师也应当适时地做出口头评价，以便学生更好地意识到自己存在的问题并加以改正。

(三)提升学生自主学习能力

“授之以鱼，不如授之以渔。”就学生来说,自主学习是一种发展导向型的高质量的学习方式,通过培养学习者的自主学习意识促进学习者自主。鼓励学生创新，逐步培养学生自主学习的自信心，尊重学生个体差异，激发学习者内在学习动机[5]。在教育资源公开化的今天，学生可以有多种途径开展自主学习；另外，教室、校园、宿舍都可以成为学生进行英语口语练习的场所。教师也可以通过“情景教学法”为学生创造一定的口语交际环境，引导学生指定并执行自主学习计划，如确定口语训练的目标和任务、口语训练形式、口语训练内容、口语训练时间和地点，等等，来更好地帮助学生提升自主学习能力。

结语

事实证明，“车间式”实境课堂对于改革我国当前英语口语教学的现状具有重要的指导性意义。有助于帮助教师转变教学观念，提升课堂效率；有助于激发学生练习口语的兴趣，增强学习者自信心。希望“车间式”实境课堂能够受到更多的关注，在广大的英语口语教学空间中大放异彩。

参考文献：

[1]陈丽岩.车间式实境课堂在外语课堂中的运用(之一)[EB/OL].http://www.hbwy.com.cn/2014-11-3.

[2]车间式实境课堂学法[EB/OL].http://www.hbwy.com.cn/2014-11-3.

[3]张利.情景教学法在大学英语口语教学中的作用[J].考试周刊,2012,(37):95.

[4]贾求索.语境在大学英语口语教学中的应用研究[D].武汉:华中师范大学,2014.

[5]刘基绍,徐笛佳,余雅.基于自主学习能力培养的大学英语口语教学[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2013,(7):105—108.

(责任编辑：刘东旭)

The Application of Workshop-oriented Living Class in College Oral English Teaching

WANG Jing

(School of Foreign Languages, Minnan Normal University, Zhangzhou 363000, China)

Abstract:With the development of science and technology, and the acceleration of globalization and informationization, English plays a more and more significant role as the international language. However, oral English teaching in our country has always been in a weak position. Students may perform well in writing but not do well in speaking English out, falling into the strange circle of “dumb English”. This paper firstly makes a narration about the current problems in college oral English teaching. Then the connotation and the model of “Workshop-oriented Living Class” is analyzed and cases are adopted to interpret its implementation. Finally, instruction of the “Workshop-oriented Living Class” to the college oral English teaching is summarized.

Key words:workshop-oriented living class; oral English teaching; instruction

中图分类号：H319.1

文献标志码：A

文章编号：1001-7836(2016)01-0140-03

作者简介：王菁(1991—)，女，河北邢台人，硕士研究生，从事英语学科教学研究。

收稿日期：2015-03-17

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.058