高校英语口语翻转式课堂教学模式探析
2016-03-16张仕萌
张仕萌
(广东省肇庆医学高等专科学校，广东 肇庆 526000)
高校英语口语翻转式课堂教学模式探析
张仕萌
(广东省肇庆医学高等专科学校，广东 肇庆 526000)
摘要：随着新课改的深入推进，国家教育部对高校英语教学提出了更高的要求，尤其是英语口语教学，这是高校英语教学中的重点和难点。在高校英语教学过程中，教师要加强对学生英语口语能力的培养，而应用翻转式课堂教学模式，能够有效提高高校英语口语教学效果。基于此，阐述翻转式课堂教学模式的特点与优势，探讨翻转式课堂教学模式的具体应用，旨在提高学生英语口语能力。
关键词：高校英语；口语教学；翻转式课堂
翻转式课堂是一种新型的课堂教学模式，通过对现代网络技术与资源的利用，能够改变传统的课堂教学模式。课堂讲解过程主要在课外进行，课内主要开展师生互动、生生互动和配套练习等环境。翻转式课堂与传统教学模式相比，更加重视对学生应用能力和自主学习能力的培养。因此，将翻转式课堂教学模式应用到高校英语口语教学中，可以更好地培养学生英语口语交际能力。
一、翻转式课堂教学模式概述
1.翻转式课堂教学模式的特点
在传统教学模式下，教师完成课堂授课后，会根据当节课的知识点为学生布置作业，要求学生在课后完成。但是在翻转式课堂教学模式下，教师利用视频这一载体，将学习资源提供给学生，让学生在课前通过观看视频教学资料，完成独立自主学习。而在课堂上，教师不会再采取为学生讲解知识点的方式，而是与学生一起解决课前学习中遇到的问题，加强与学生间的交流互动。采用翻转式课堂教学模式，不需要进行课堂授课，让学生有更多自主学习的机会，并不会减少知识的展示量，提高师生间和学生间的交互性。
2.翻转式课堂教学模式的优势
一方面，可以转变学生学习心态。采用翻转式课堂教学模式，学生不需要再坐在教室里听课，而是结合自身实际情况，合理安排学习的时间与地点，比如学生可以在家、在公园等地方观看教师制作的教学视频，从而在根本上改变学生上课的心态，能够在轻松、愉快和自由的氛围下学习，从而最大限度解放学生的思想，减少学生焦虑、紧张的情绪[1]。学生能够在任何时间观看视频，提高了学生学习的自由程度。
另一方面，能够提高学生学习效率。在高校英语口语教学中，由于教师上课时间很短，教读的次数很少，通常只有很短的几分钟时间，造成学生还没有掌握到知识就已经下课，不利于加快学习进度。而将翻转式课堂教学模式应用到英语教学中，让学生观看教师制作的教学视频，学生可以多次观看视频中的知识，直到完全掌握。这样不仅极大节约了教师的时间，还能够有效提高学生的学习效率，加深对知识的理解。
二、高校英语口语翻转式课堂教学模式设计
1.实施翻转式课堂教学模式的必要性
在大学生需要掌握的英语应用能力中，英语口语应用能力是重要部分。不过从现阶段情况来看，仍然存在着“哑巴英语”的现象，学生英语口语表达能力普遍不强。在以往的英语教学过程中，学生被动地接受知识的灌输，未能体现出课堂的主体地位，因而缺乏足够的热情来学习英语口语[2]。加之大部分学生英语基础薄弱，语音语调不准确，担心说不好，怕被人嘲笑，所以很多时候都不愿意开口说英语。
此外，从高校英语口语课堂设置上看，很少开设专门的英语口语课，而是重视对学生读、写能力的培养，忽视了对学生听、说能力的培养。并且为了帮助学生通过大学四、六级考试，仅有的英语口语课也用于培养学生的听力能力，口语课时很少。同时在传统教学模式影响下，教师主要承担着课堂管理者和知识传递者的角色，而学生一般都消极地学习，被动地听着教师的讲解，很少有机会开口说英语。甚至就算有开口实践的机会，但是受到课堂教学时间的限制，加之学生人数很多，这样每个学生只有极少的时间来练习口语，无法有效提升口语能力。
2.实施翻转式课堂教学模式的可行性
随着高校校园网络的普及，让学生能够在自主学习中心下载英语学习资料。而在个人电脑、掌上电脑和智能手机等移动设备的支持下，学生能够随时随地进行学习。在翻转式课堂教学模式下，学生掌握了学习的主动权，不再是消极地进行学习，被动地接受教师知识的灌输，能够主动参与进去，积极思考，从而有效调动了学生学习英语口语的兴趣。
此外，在翻转式课堂教学模式下，教师的讲解主要在课外进行，而课内主要是为学生提供练习的机会，这样能够真正解决学生口语实践机会不足的问题。翻转式课堂教学模式不仅结合了学生的课外自主学习，同时在课堂上加强了师生间、学生间的互动，这样对建立和谐师生关系、生生关系十分有利[3]。处于这样的和谐关系下，可以让性格内向、信心不足的学生的心理障碍被消除，增强他们的自信，让他们敢于讲英语，从而不断提高英语口语能力。
3.翻转式课堂教学模式设计
(1)加大课前知识展示，制作高水准的教学视频。在制作教学视频的过程中，教师主要从每节课的教学目标、重点和难点入手。
例如：《新视野大学英语(视听说教程2)》第三单元Every Jack has his Jill！该单元主要就爱情这一话题展开讨论，对此教师所制作的视频，要能够引导学生思考“爱”的真谛，描述学生眼中的“Love”分别代表了什么意思，有什么含义。同时可以为学生播放一段英语短片，让学生学习掌握到更多关于爱情的词汇和表达方式，并组织学生展开谈论，话题可以是“当代大学生的择偶观”。课后教师可以要求学生收集资料，逐步了解在婚姻观念上中西方文化的差异，从而为更好开展课堂互动做足准备。
(2)加强课堂互动，引导学生进行探究式自主学习。学生利用课外时间观看教学视频，并在网络上查找相关资料，准备在课堂中为教师和其他学生展示。而在进行课堂教学时，教师按照事前设计好的流程，有序开展课堂活动，让学生上台展示自我，加强英语口语的练习。处于翻转式课堂教学模式下，教师在设计英语口语教学活动时，要始终坚持实用为主的原则，以此实现学生口语应用能力的提高[4]。具体的活动内容如下：
第一，展示和说明。根据课堂学习的内容，教师让学生以小组或个人的形式，在课堂上利用多媒体为学生介绍社会上的人或事，同时还可以谈谈自己的感悟。教师可以结合学生的感悟，适当作出补充，或给予合理的评价，并组织其他学生开展讨论。
第二，角色表演。教师要利用好每个单元的主要话题内容，组织学生进行角色表演。例如：在上文中提高的Every Jack has his Jill！这一单元中，教师可以让一名学生扮演电视主持人，然后再安排另外四名学生分别扮演两对来自东西方不同国家的年轻夫妇，以采访的方式，谈一谈中西方婚姻观的差异。在此过程中，能够锻炼学生的英语口语能力，以及语言组织能力。
第三，辩论赛。教师要设置一个学生感兴趣，或者是社会上的焦点与热点话题，并要求学生在课前自主搜集相关材料，并作出自己的分析，然后在课堂中开展讨论。通过运用这种辩论的形式，除了可以拓宽学生的知识面以外，还能够培养学生的思辨能力，并逐步提高学生的英语思维能力，以及提高学生的英语口语应用能力。
第四，英语演讲。教师可以收集一些有积极意义，能够启发学生，在思想上引起学生的共鸣的主体。教师要求学生在课前将演讲稿准备好，并在课堂上进行脱稿演讲，在长期的锻炼下，有利于增强学生学习英语口语的信心，并提高学生的口头表达能力，从而敢于开口说英语，愿意开口说英语。
这里尤其要注意的是，课堂互动有着丰富多样的形式，教师要从各个单元的教学主题出发，有针对性地设计教学活动。此外，在学生参与课堂活动的过程中，教师要及时给予帮助指导，并作出恰当合理的点评，比如学生语音语调是否准确，在运用词汇句法上是否得体，表达方式是否正确等。同时教师还要在必要时为学生补充相关的英语知识背景，避免学生出现交际性错误，只有这样才能真正实现学生口语能力的提升。
(3)正面效应。在高校英语口语教学中应用翻转式课堂教学模式时，要产生积极正面的效应。一是在课前自主学习环节中，学生要从自身实际情况出发，合理安排学习进度，这样不仅迎合了学生自主学习的习惯，还能够增强学生的自我管理意识。二是通过加强课堂互动交流，能够让教师第一时间查找到问题所在，并给予学生相应的辅导。此外，翻转式课堂除了体现在课时有限的口语课中，在日常英语课堂教学中，学生能够在互动中将自身观点表达出来，最大限度展现自己的口语风采，弥补英语口语教学课时不足的局限，以此实现自身口语表达能力的提升。
三、结语
总之，在高校英语口语教学过程中，翻转式课堂还有着更为广阔的应用空间。身为高校英语教师，要正确认识到翻转式课堂教学模式的重要性，及时转变教学理念，从学生学习特点与实际情况出发，合理制作相应的教学视频，充分利用起学生的课外时间，尊重学生的教学主体地位，只有这样才能切实提高学生的英语口语能力，真正发挥出翻转式课堂教学模式的作用。
参考文献：
[1]潘月明，王昌米.“翻转课堂”教学模式:从理念到实践——以《最新流行英语口语》为例[J].浙江理工大学学报，2014，(10):436—440.
[2]宋玉霞.翻转课堂大学英语听说课程口语评估探析——以Tell Me More课程为例[J].广西民族师范学院学报，2015，(3):37—40.
[3]吴雪颖.基于ARCS模型的英语口语课翻转课堂在线课前任务设计[J].高教学刊，2015，(8):12—13.
[4]贾凌燕.基于翻转课堂的五年制英语师范生口语训练实践研究[J].大学教育，2015，(7):63—64.
(责任编辑：刘东旭)
中图分类号：H319.1
文献标志码：A
文章编号：1001-7836(2016)01-0138-02
作者简介：张仕萌(1989—)，女，广东肇庆人，助教，从事英语教学研究。
基金项目：“在高职口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式研究”(2014k034)
收稿日期：2015-09-09
doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.057
