微课在民办本科英语教学中的应用

黄　　旭

(无锡太湖学院，江苏 无锡 214064)



微课在民办本科英语教学中的应用

黄旭

(无锡太湖学院，江苏 无锡 214064)

摘要：作为一种新型的学习资源,微课以多种表现形式，以及便于网络传播学习的特点，深受英语老师们的青睐。基于此，以民办本科学生这一特殊群体为研究对象，以新世纪大学英语的“综合教程”课程教学为例，利用微课，辅助学生课堂学习，便于学生课后自主学习，从而提高学习效果。

关键词：微课；英语教学；自主学习 微课名称 所属课程 授课时间制作方法 制作人员 教学方法 教学目标 教学背景 教学重难点课程介绍 教学视频制作稿本教学过程序号知识点辅助材料和手段1导入主题2提出问题3内容讲解4扩展知识5课堂测试6课堂小结反馈学生反馈教师反馈总结

华南师范大学的焦建立对微课的定义是：以阐述某一个知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。一般是短于18分钟的教学视频。限定时间是为了适应学习者网上学习的注意力和认知规律。TED的演讲就是规定时间必须少于18分钟。大部分微课在5至10分钟甚至更短时间，主要记录课堂教育教学过程某个知识点。微课的知识点少，学生更容易掌握。而且把一门课程系列性地制作成微课程后，形成的导图、微课能更好地方便老师上课。在当下教育资源不均等的局面下，学生可以借助微课，足不出门学习巩固知识点。微课这个概念进入中国之前，我们就已经产生了微课的形式了，不过没有应用在传统的课堂而已。例如网络上的视频教程，这就是微课，国内最早的微课形式。我国五年前开始推广微课教学，如今已经成为了一个热点。

在1993年，美国北爱荷华大学的化学教育提出了60-Second Course,就是将课堂中的概念、讲解和举例集中浓缩到60秒内完成。1995年，英国纳皮尔大学在化学教育中提出One Minute Lecture, 在具备良好的逻辑和一定的例子的同时，将演讲内容精炼在1分钟。但是由于当时没有网络和通信技术，所以未得到广泛的传播。直到2008年，美国墨西哥州圣胡安学院明确提出了微课理念，David penrose为学习者提供了一个知识发现和自主学习的网络平台，提炼出课程中的主要教学内容，并且与教学目标紧密相连，使学习者在短时间内能够自主积极学习到课程内容的相关知识。2010年，我国广东佛山市教育局举办了首届中小学新课程“优秀微课”征集评审活动，此后微课在全国开始普遍开展。

何谓自主学习?主要靠内在的驱动力来学习，就是自主学习。在这个定义中，Holec认为自主学习主要是对自己的学习负责，介绍了学习者在学习过程中的连续阶段做出决定的能力。自主学习能力是能够直截了当地在自己的实践学习中，对于其管理和组织做出重大决定。它描述了决策能力在很大程度上，是有效自我管理的认知能力。相比之下，Little认为，“自主学习不是完全的学习如何组织的问题”，甚至在本质上是一种能力——批判性思考、 决策的能力和独立的行动。而且还要求，学习者对于学习过程和内容将开发一种特殊的心理关系。Holec和Little的定义都将自主学习作为一种个人的能力，但双方都倾向于低估在自主学习中的一个重要元素——学习者学习的内容应该是自由决定，原则上应有自由来确定自己的目标和宗旨。自主学习与教育心理学的发展息息相关。教育心理学中的三个主要流派——人本主义、 认知和建构主义，都强调教育应以学习者为中心，培养学生主动发展的能力。因此笔者将培养民办本科大学英语学习的自主性和英语教学结合起来，探索培养学生自主学习能力的方法，改进学生的学习策略，提高学生英语学习的能力和效果。因此基于自主学习的微课制作程序应为：第一步，针对课程主题，进行详细的教学内容创意设计，形成教案;第二步，制作课程分镜头脚本，根据脚本，课程导演及拍摄团队、教师等共同在摄影棚拍摄下来;第三步，对视频进行专业、丰富的后期效果制作，进行必要的编辑和美化等。配套工具与软件：影视级4K高清录摄像机、幕布、maya软件、工业级图形处理站、其他教学演示及后期制作工具等[1]。

民办高校的本科学生这个群体主要特点：学生入学时的英语水平要比普通院校的学生低，学生底子薄弱，在学习英语时容易缺乏自信心，导致失去学习英语的激情和兴趣。因此，老师想办法帮助学生提高英语学习技能，使学生对英语产生兴趣，才是民办本科大学英语教师当下最需解决的问题。在实际的英语教学中，教师运用传统的课堂教学方法，往往以布置作业、定期考试等为督促手段，很多时候教学达不到预期的效果，也使学生失去学习的兴趣。

我校为了贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，并响应《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》的精神，同时进一步推动太湖学院老师在专业上的发展，提升教学方面能力，探索新的教学方式，同时促进网络技术和英语教学的融合，外语教育出版社出资，来统筹拍摄微课，发动更多对微课感兴趣的人士参与到微课共建共享事业中来。我校无锡太湖学院文法学院积极参与进来，基于自主学习这一理论，以新世纪大学英语的《综合教程》作为主修教程，由教学经验丰富的副教授担任项目负责人，相互之间分工明确，责任到人。团队成员由高、中、低职称八人合理组成，一名教授，两名副教授，三名讲师，两名助教，具有丰富的开放教育教学经验，努力建立一支高效、高能、稳定的微课团队。通过我校微课制作，基于自主学习理论的特点，总结以下微课特点：

(1)具有教育性。利用在线资源，在短暂的时间内可以帮助老师解决教学问题。(2)具有目的性。有明确的目标和计划，是完成教学目标的最大保证。(3)具有趣味性。微课通过相应的视频、图片和PPT等的结合，生动地诠释了学习内容，因此具有趣味性，能够使课堂不再乏味，激发学生的学习兴趣和热情。(4)具有共享性。微课是一种新型并且便于共享的学习资源，储存在手机、电脑等设备中可以随时观看，还可应用于在线学习。无论是学生还是教师都可以使用，分享。(5)具有反馈性。无论是学生还是老师在欣赏与学习微课时，可以及时地把想法和建议反馈给老师，老师可以做出判断，及时沟通并做出相应的调整，完善整个微课，不断进步[2]。

微课的基本构成元素包括微课视频、PPT、教学方法、教学背景、问题解答、反馈、论坛等。因此微课要遵循以下原则。

(一)微课规范

1.材料完整：包括微课视频、相关的教学方案设计、课件、相关视频、习题等。

2.技术规范：

(1)时间大约在10分钟左右，图像清晰，画面布局合理，声音清晰，用语规范，表述有条理，有相应中英文字幕，关键部分有文字提示等。

(2)视频画面没有倾斜抖动情况，格式主要为MP4、FLV、WMV；音频格式为mp3。

(3)多媒体教学课件：配合视频讲授使用的主要教学课件建议为PPT格式，老师可以单独提交PPT文件。

(4)根据不同的题目，老师可以选择不同的教学方法和信息技术，帮助学生抓住内容重点，产生学习兴趣，真正做到自主学习。

3.创新：教学理念模式和方法的创新以及信息网络技术的创新，提升学生的学习兴趣，让学生容易理解学习内容[3]。

(二)教学安排

1.选题意义：选题尽量“小而精”，具有独立性、完整性、示范性和代表性的题目。制作微课最好是教学中的重点和难点，选题要适当用恰当的媒体表达，要考虑课程整体的系统性和耦合度。

2.教学设计与内容安排：

(1)教学方案：具有明确的教学目标，围绕选题的同时，突出重点教学，同时教学思路清晰，注重学生全面发展。

(2)教学内容安排：严谨充实，能理论联系实际；教学过程完整清晰，突出重点，逻辑性强，简单明了。教师在整个教学过程中，要有意识地采取恰当的措施来保持学习者的注意力，因此微课中的学习内容需要突出，引导学习者自主地将选择性注意转换为工作记忆，不要增添太多的累赘，避免产生干扰。

3.教学方法与手段：以自主学习法为基础，并且选择合适的信息技术手段，能根据教学需求选用灵活适当的教学方法，达到最佳的教学效果，调动学生的积极性和创造性思维能力。

4.监控学习过程：通过学生的反馈和建议，以及课后的作业，可以客观地反映出学生的学习效果，进而可以监控学习过程。

5.评价和修改过程：微课应该具有教育性好、技术性强、应用效果反应好的特征。针对应用效果可以通过评价的形式来体现，例如微课的点击率、点赞率、分享次数、用户评价、作者与用户互动情况等综合评价。因此作者做出总结，进行修改以及完善。

(三)教学效果

1.学习进度：按进度完成教学计划，在解决教学问题同时，有助于学生学习能力的提高，同时激发学生的学习兴趣。

2.教学特色：教学形式多样，教学方法新颖，理解自主教学法，在进行教学过程中要深入浅出，形象生动地营造良好的学习氛围，提升学生学习英语的兴趣。

3.教师风采：授课的英语教师吐字要清晰，发音应该标准，仪表必须得当，最重要的是严守职业规范，课堂表现具有一定感染力。

本计划以外教社出版的新世纪大学英语的《综合教程》作为主修教程，每个单元制作两到三个十分钟微课，每个微课基于以上特点与原则，总结出《综合教程》系列微课思路(见下页表)：

实施微课可以促进学生有效地自主学习：(1)提供学生自主的学习环境和时间，有很大的自主空间，无论是课上还是课下，都可以自主学习。(2)建立创新的师生关系，重建教师角色。摆脱传统师生之间教与被教的关系，消除学生对教师的过分依赖现象，让学生可以自主积极地参与进来。(3)按照学习需求，既可以查缺补漏，在第二课堂中来弥补第一课堂的遗漏，又能加强巩固知识。(4)传统课堂的一种重要补充和扩展。(5)供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。(6)推进大学生的自我评估与监督，学生给予及时的反馈，提高学生自我调控能力。(7)内容可以永远被保留，可供学生和老师查阅和修改。

微课也能促进英语教师提高专业水平：(1)提高英语教师知识讲解与总结能力，因此提高了一线教师的业务水平。(2)开拓教师的视野，充实了教师的英语专业知识。(3)通过学生与老师的反馈，教师进行反思，从而提高教师自我批评能力，总结出更适合学生的教学方法，也进一步增加了教师与学生的交流。(4)微课小而精悍，制作简单，增强了老师运用信息技术的能力，从而给予老师自信心。(5)微课便于教师进行知识专项管理，有效促进教师的专业教学发展，同时也能提高教学效果。(6)在微课教学中，英语教师灵活地运用了自主学习理论，赋予每个单词和语法知识点生命力，使英语课堂不再枯燥乏味[4]。

本课题打破了传统的以自主学习理论为基础的教学模式，例如英语角、演讲、话剧等，结合民办本科这一特殊学习基础与就业环境的特点，将自主学习理论运用在英语微课教学中，结合操作特点和原则，以新世纪大学英语的《综合教程》为例，在民办本科尝试培养出“复合应用型人才”。

目前，很多学校都在开展微课竞赛等，因此微课已经具有一定数量，但是质量参差不齐，达到高质量的微课为数不多。所以需要相关的专业技术人员和一线教师，克服技术和专业知识等困难，用心去制作出真正能够影响学习者的微课，不断探究。而且制作者不能只是为了参加竞赛，要把目标对准学习者，真正起到促进自主学习的作用，同时也丰富了网络学习资源。

自主学习课堂也可以定义为个性化教育，可以培养并且提高学生英语自主学习的意识和习惯，让学生英语能力得到充分的发展，让民办本科学生充分进行“自我实现”。民办本科学生的大学英语基础薄弱，学生学习英语积极性较弱，自我约束力差，运用自主学习的原则，通过微课这种新型的教学模式，可以提高学生学习的积极性，以及大学英语的教学质量，从而增强学生就业竞争力，也为民办本科学校英语教学能力提升提供案例和借鉴。推广微课这个强大的教学应用平台，促进教育信息化深入改革，培养英语教师制作微课的能力，营造开放、积极、创新的创作环境。通过上述的措施，我相信，微课必将在英语教学中绽放美丽的花朵。

参考文献：

[1]Holec, H.. Autonomy in Foreign Language learning[M].Oxford: Pergamon,1981.

[2]Little D.. Learner Autonomy: Definitions, Issues and problems[M].Dublin: Authentic,1991:12.

[3]孟祥增,刘瑞梅,王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014，(6):24—32.

[4]朱乾娜.我国微课程论文内容分析研究[J].软件导刊，2014，(3):197—199.

(责任编辑：刘东旭)

On the Application of Micro-class in English Teaching of Private Colleges

HUANG Xu

(Taihu University of Wuxi, Wuxi 214064, China)

Abstract:As a new type of leaning resource, micro-class enjoys great popularity among students and teachers for its wide range of expression forms and convenience of network transmission and learning. Taking students in private colleges as research subjects and Comprehensive Course of New Century College English as an example, this paper discovers that adopting the micro-class to assist students in classroom learning and contributes to their after-class autonomous learning so as to improve the learning effect.

Key words:micro-class; English learning; autonomous learning

中图分类号：H319.3

文献标志码：A

文章编号：1001-7836(2016)01-0126-03

作者简介：黄旭(1984—)，女，吉林长春人，讲师，硕士研究生，从事外国语言学与应用语言学研究。

收稿日期：2015-09-15

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.052