高校思想政治理论课实践教学管理模式创新研究与实践初探——基于哈尔滨学院思想政治理论课实践教学的行与思

吴卫东，杨继云，周惠杰

(1．哈尔滨学院，黑龙江 哈尔滨　150086；2．哈尔滨技师学院，黑龙江 哈尔滨　150086)



高校思想政治理论课实践教学管理模式创新研究与实践初探
——基于哈尔滨学院思想政治理论课实践教学的行与思

吴卫东1，杨继云2，周惠杰1

(1．哈尔滨学院，黑龙江 哈尔滨150086；2．哈尔滨技师学院，黑龙江 哈尔滨150086)

[摘要]文章从高校思想政治理论课实践教学困境入手，在管理层面视域下，从教学内容科学设置、教学载体多方面构建、教学评价标准全面考察等方面探究思想政治理论课实践教学规律和教学管理模式，意图推动该课程实践教学操作层面的科学化、规范化进程，为高校思想政治理论课教学改革提供新思路。

[关键词]思想政治理论课；实践教学；教学模式

教育部发布《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(简称“05方案”)以来，对于如何提高思想政治理论课(以下简称思政课)教学的实效性和针对性已经进入内涵发展期。从“05方案”的实践教学的重要性强调，到2015年的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》(中办发2014[59]号文件)中“实践育人”长效机制的提出，说明国家对大学教育全程实施实践教学持肯定态度。而对于高校思政课而言，实践教学一直是思政课改革的瓶颈与研究的难点问题。

本文试图从管理者角度出发，针对如何构建科学、规范和实效性强的思政课实践教学模式，进行探索性研究。

一、高校思想政治理论课实践教学模式基本内涵

我国高校思政课实践教学模式，其内涵在于，在思政课实践教学过程中，通过活动载体与平台，以激励学生主动性学习为特征，创设具有教育性、创造性、实践性情境的学生活动形式，以促进学生实现思政课实践教学特定的教学目标，将教学的诸要素以特定的方式组合而建立起来的相对稳定的教学范式。它是理论教学的必要补充和延伸。

“实践教学模式是教学思想与教学理论的反映,是由实践教学目标、实践教学内容、实践教学形式、实践教学活动的组织和实施等要素构成的统一整体。”

二、高校思想政治理论课实践教学模式研究的必要性

(一)思政课实践教学亟需科学、规范、系统的教学模式指导

高校思政课实践教学随着教学环境、教学对象等发生的变化，暴露出一些普遍性的问题：(1)大部分高校实践性教学的开展还处于分散的、自发的状态，实践教学资源缺乏共享机制。(2)实践教学内容设置缺乏整体性，主题不突出，活动开展不延续，流于形式，缺少创新性。(3)教师指导上缺乏科学性。(4)实践教学方法上缺乏针对性。(5)实践教学经费投入缺乏保障机制，经费使用配置缺乏科学性。(6)教学评价体系不健全。(7)学生参与缺乏广泛性。等等。究其根源在于实践教学活动设置与开展的运行机制上缺乏统一管理、顶层设计，实践教学组织不规范，教学保障机制不完善，实践教学机制上缺乏长效性。本文拟在管理层面视域下对高校思政课实践教学模式进行探究，以期在思政课“实践育人”机制的常态化建设方面实现突破，丰富和发展思政课实践教学理论，为高校思政课实践教学提供理论支撑。

(二)思政课实践教学模式研究突破瓶颈需要思想创新

关于思政课实践教学模式改革的研究与实践，国内诸多研究者从不同方面进行了探讨：首先，探讨思政课实践教学现状和问题的较多，但分析问题产生的原因及解决问题的办法却相对较少。其次，目前研究大多停留在局部的实践操作层面，实践后的经验型知识居多，理论型知识欠缺，缺乏必要的学理理论支撑和教育规律探索，导致研究成果的理论概括力不强。再次，实践教学模式的系统建构与论证较少。大部分的实践教学模式研究局限在实践教学手段或教学评价等某一侧面，没有一个比较全面的研究视域。总之，思政课在实践教学规律探索上理论研究少；教学模式探索上缺少制度化、规范化、科学化、规律性、创新性的研究。

(三)学生思想政治素质与综合能力需要提高

高校人才培养不仅要有很强的专业技能和创新能力，同时还必须具有高尚的思想政治素质、良好的职业素质、健康的心理素质。实践教学是高校思政课教学理论联系实际的重要路径，通过实践教学尤其是社会实践教学活动开展，如组织学生参观访问、社会调查、社区服务、公益活动等形式，承载相关的思政课教育教学内容，将课堂内外结合，规范指导学生运用马克思主义理论指导实践，让学生对国家治国理念、执政方略以及建设成就等有一个正确的认识和了解。尤其是学生在活动中的切身体会，有益于将学生的人心凝聚到实现中华民族伟大复兴的中国梦，中国改革开放和现代化建设上来。

三、基于哈尔滨学院的思想政治理论课实践教学模式改革探索

本文以哈尔滨学院思政课实践教学模式改革实践为例，从实践教学的课时统管、人才培养方案规划、教学载体拓展、教学资源统筹、机构设置、保障措施等方面研究着手，搭建思政课实践教学管理平台，阐明思政课实践教学实效性提高的有效途径。

(一)通过“三统”，实现实践教学规范化建设

首先，统管实践教学课时。将实践教学统一纳入人才培养方案，统一制定包含实践教学环节的课程教学大纲、实践教学大纲和实践教学操作方案，统一设置思想政治理论四门课程实践学时，统一明确课时、时间、基地、人员，以及学校需要配合的相关职能部门的职责，避免实践教学的随意性，使其有章可循。

其次，统一实践教学规划。通过对实践教学的内容、组织、环节的统一计划、统一步骤、统一主题，将教师自主性与组织的统一性有机结合。

再次，统筹实践教学资源。由校主管领导搭建合作平台，与校团委、学工处、各二级学院思想政治工作者和地方社团组织携手，对校内外的思想政治教育实践教学资源进行整合，共同策划思政课教学实践活动，形成思想政治教育合力，打造校内外大德育体系，以探索实践教学方面资源共享，协同育人的新机制。

(二)科学研究为基础，教学载体为依托，实现实践教学科学化建设

首先，从不同课程特色切入，统筹安排实践教学活动主题，达到思政课的共同实践教学目标。根据思政课课程特色、学生实际、学校办学定位、时代需求，以及地域特点，由思政课所在部门教学管理层统一规划思政课实践教学内容主题。例如，哈尔滨学院曾实施了“读万卷书、行万里路”“培育和践行社会主义核心价值观”“治国理政”“创业创新”“诚信教育”“‘创新、协调、开放、绿色、共享’发展”等主题实践教学活动。每一主题下科学设计系列活动，依托活动载体，多活动组织开展指向课程实践教学目标的强化和教学效果的提升。

其次，尝试建立学生实践活动评价标准，设计并使用《思想政治理论课学生实践手册》(以下简称《手册》)。从学生第一次上思政课那天起，就分发《手册》，让学生明晰思政课实践教学分阶段的具体内容和要求，引导学生思想上重视实践教学，行动上积极参与实践教学。在《手册》使用过程中，依据需要，及时调整《手册》结构，修订《手册》内容，包括实践教学方案，实践环节的活动情况记载，学生的心得体会、调研报告，教师评阅、记录、学分认定等，对学生实践活动的种类、学时、考评提出具体要求。实践教学活动内容包括学生听专家讲座体会，学生参观，不少于2次4小时的社会公益劳动或志愿者服务等社会实践，参与激情实践教学、观影实践教学的感悟记录，社会调查小论文，读书报告，结合特色应用型人才培养专业主题开展的课程特色实践活动等。通过《手册》的使用，将思政课实践教学活动与课程理论教学有机融合，某种程度上在实践教学科学评价机制方面做了有效尝试。

再次，实践教学活动开展需要科学理论指导。哈尔滨学院思政理论课实践教学的组织实施是建立在教师科学研究成果应用基础之上的。教师科研成果针对思政课实践教学的规范、教学内容的统一、教学方法的突破进行理论概括与凝练，并在实践中推广应用，这为思政课实践教学有效实施提供了学理理论支撑。

(三)加强制度建设，实现实践教学常态化机制建设

通过对高校思政课实践教学的组织保障、教学计划、经费投入、考核标准等方面的规律性探索，建立科学实践教学管理模式，实现思“实践育人”机制的常态化建设，可采取如下措施：(1)统一设立校级专门化实践教学管理机构，二级机构设置专人专岗专管，配合课程负责人开展实践教学工作，承担对外联系社会实践活动、开辟实践教学基地的职能，为活动组织开展提供后勤保障服务。(2)建立全校学生思政课实践教学活动档案室。(3)主管教学副校长牵头，财务处职能部门支持，设立实践教学专项经费，建立经费投入呈逐年增加态势的机制。(4)将实践教学学时、计划、考评办法纳入人才培养方案，坚持定性评价与定量评价、自评与他评、过程性评价与终结性评价相结合，实现实践教学考评多元化、常态化。

总之，高校思政课要围绕着教学理念、手段、组织管理等方面进行大力改革，从统管实践教学课时，统一实践教学规划，统筹实践教学资源方面入手，做到有科学理论支撑，有机构专门管理，有制度加强保障，有载体拓展途径，从而建立思政课实践教学的长效机制，破解思政课实践教学流于形式、过于零散、匮乏长效机制和常态化机制的困局，实现高校思政课实践教学模式的不断创新。

[参考文献]

[1]教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见(教思政[2012]1号)[EB/OL].教育部网站，2012.

[2]中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见(教社政〔2005〕5号),2005.

[3]吴卫东.思想政治理论课实践教学的当下之思[J].黑龙江高教研究，2012，(3).

[4]周惠杰，吴卫东，宋阔.略论高校思想政治理论课实践教学载体与方法的创新[J].学校党建与思想教育，2016，(2).

[5]王越芬，杨丽艳.高校思想政治理论课实践教学研究述评[J].黑龙江高教研究，2010，(8).

[6]宋成鑫.高校思想政治理论课实践教学模式创新研究[D].东北林业大学，2012.

责任编辑：谷晓红

Teaching Management Model for College Ideological and Political Theory Course：Innovative Study and Practice—— A Case Study of Harbin University

WU Wei-dong1，YANG Ji-yun2，ZHOU Hui-jie1

(1. Harbin University，Harbin 150086，China；2. Harbin Institute of Technicians，Harbin 150086，China)

Abstract：Starting from the difficulties that the ideological and political theory course in higher education are facing，the teaching content，styles，and teaching evaluation standard are studied to explore the practical teaching laws and teaching management model. It hopes to make the practical teaching of this course more scientific and standard.

Key words：practical teaching；objective laws of teaching；management model

[收稿日期]2016-03-11

[基金项目]黑龙江省高等教育教学改革项目，项目编号：JG2013010395；黑龙江省高等教育教学综合改革项目，项目编号：JGZ201201172。

[作者简介]吴卫东(1963-)，哈尔滨人，教授，主要从事马克思主义理论研究；杨继云(1969-)，哈尔滨人，高级讲师，主要从事思想政治教育研究；周惠杰(1967-)，哈尔滨人，教授，主要从事当代马克思主义理论研究。

[文章编号]1004—5856(2016)04—0131—03

[中图分类号]G641

[文献标识码]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2016.04.030