基于复合型人才培养的金工实习课程教学改革研究

夏 亮

黄冈师范学院

基于复合型人才培养的金工实习课程教学改革研究

夏 亮

黄冈师范学院

金工实习它也称为金属加工工艺实习，是机械类各个专业的学生学习工程材料以及机械制造基础等课程中必不可少的实践必修课程。这一门课程对于培养学生的动手操作能力具有重要的意义。可以使学生了解传统的机械制造工艺的同时也学习现代机械工艺技术。但是随着社会发展，传统的机械工艺技术不在适应时代发展的需要，也不利于当今社会金工人才的培养。现在的金工实习存在着一定的问题不能于社会发展向协调，所以在新形势下要对金工实习教学模式的改革，强化对复合型人才的培养。

复合型人才；金工实习；课程教学；培养；改革

1 金工实习课程的重要性

在早期时候，为了加强工科院校学生的实践能力和动手能力，国家有关教育部门就把金工单独列为一门实践性的课程。目的是为了将学生的专业知识和实践活动相结合，提升学生的总体素质。当然，金工实习课程在开始之前，学生必须要对理论知识有一定的深人了解，才能开始逐渐接触金工实习。事实上，金工实习同样需要学生将知识、素质、能力和创新融为一体。首先，在一般情况下，金工实习课程的时间相对较长，学生需要在一段时间内集中进行生产实践活动。经过一段时间的训练和实践，学生的综合素质和综合能力会有十分明显的提高。其次，学生在金工实习课程过程中，往往通过自己亲自动手会发现很多问题，通过与老师、同学的讨论，会形成许多新的认识和观点，这样就有利于学生创新思维和创新的能力培养和提高。

2 当前金工实习中存在的主要问题

2.1 教学管理与设备管理模式落后

在传统的金工实习过程中，学生实习内容主要分为：普车、数控及特种加工、钳工、焊接及热处理、普铣。实习相应内容前需要现场分组，出勤率的考察是通过点名的方式，这种人工操作的方式，耗时耗力，并且效果较差，分组后仍有同学找不到自己的实习地点，或找不准对应的实习地点，造成时间的浪费，影响听课效果；学生成绩的评定也是采用手工记录的方式，在实习卡片上打分，如果学生中途出现实习卡丢失的情况，会对学生的实习成绩造成影响。实习设备的管理采用人工记录的方式，管理方式烦琐，随着“互联网+”理念的广泛应用，设备网络化管理已是大势所趋。

2.2 教学方法死板，教学内容陈旧

长期以来，金工实习的内容都是以“车、铣、钳、焊、热处理、数控”加工工艺为主，缺乏新意，实习方式也采用“师傅带徒弟”的教学方法，学生只是简单的重复，教学方法单一，学生往往知其然而不知其所以然，缺乏生动的实例，学生被动地接受，缺乏创新与思考，造成学生实习积极性下降，教学效果相对较差。

2.3 重视程度不够，实习时间分散

从学生的角度，学生的重视不足，没有课前预习，实习时毫无目的；学校对实习的重视不足造成实习时间分散，大多占用学生周末或假期时间进行实习，容易造成学生学习疲劳，对实习安全性带来一定的隐患，周末实习影响学生的学习积极性，学生的情绪对实习效果也会有一定的影响。

3 基于复合型人才培养的金工实习课程教学改革策略探析

3.1 结合市场经济变化情况设置金工实习课程

第一，要根据将市场经济的变化情况，从市场需要的角度来对培训方法和技术的选择。例如，在进行金工实习教学体系构建过程中，就可以充分的结合大学生群体所学专业的实际特点，设置和专业发展现状相符的金工实习课程。与此同时，还可以采用"校企联合"的金工实习方法，和市场上有着一定影响例的企业建立合作关系，在运行金工实习体系的过程中，给予大学生群体更多的锻炼机会；

第二，根据大学生群体全面发展的分析研究，要求金工实习课程设计要和学生的理论学习过程紧密的结合在一起。例如，在进行金工实习课程设计过程中，就可以充分的结合当前专业的市场变化情况，寻找出金工实习对学生能力的锻炼重心，在这样的背景下，在进行金工实习课程改革过程中，就可以沿用这一改革核心目标，完善改革设计过程。

3.2 以市场实际要求为金工实习课程教学改革要遵循的基本原则

为了保证金工实习课程教学改革的应用有效性，要从学生和市场发展两个层面进行对金工实习课程教学改革的有效性评价，有针对性的完善现有的金工实习课程模式。具体的来说，目前的企业需要那些即拥有者扎实的理论基础，又能够在实践的工作过程中，能够对所学专业专业理论知识的进行灵活的运用。因此，就需要金工实习课程教学改革过程重视对学生全面发展的锻炼，为学生综合素质能力和专业素质能力的提升提供保证。

3.3 根据学生特点全面调动主观能动性的教学方式

指导教师在实践教学中应从激发学生学习兴趣和热情开始，具体做法主要包括：安全教育时，采用播放数控加工视频和展示往届学生优秀的钳工作品等方式激发学生的好奇心和学习兴趣；实践中，采用学生预习，展示预习成果，指导老师原理示范，学生提问讨论，指导教师演示工艺流程和安全操作要领，学生熟悉和加强相关技能的练习；同时实践各环节的衔接要自然流畅：如机械切削加工原理以车削为切入点进行原理、机床结构、功用、工艺流程操作、安全操作注意事项等教学内容的学习；在适当的课时都要对相应的知识点进行综合和归纳，可以采用互动方式，知识点模糊的同学提出问题、会的同学来解答、指导教师再加以补充和指正。这种互动方式可以使课堂气氛活跃，把大多数学生的注意力都集中在课堂上，增强学生的求知欲和表现欲，有效地带动学习氛围和提高教学质量；车削课程完成之后进入铣削学习，课程开始前让学生预习相关理论知识，进入铣削实验室后再给学生相应的时间去结合铣床实物和已掌握的车削车床来学习铣削铣床。由于之前花费大量的课时对车削进系统的学习，学生很自然地将车和铣进行对比来学习，可以很快掌握铣削的相关知识，大大提高教学质量。

[1]侯学元，韩淑华.基于“核心实例贯穿式”的金工实训教学模式研究与实践[J].大学教育，2014，11：147-148.

[2]翁惠芳.金工实习教学的改革实践[J].化工高等教育，2000，04：68-70+22.

夏亮，黄冈师范学院 湖北省黄冈市 438000。

黄冈师范学院科研项目，项目编号：zxfz2016B012。