大学英语教学的多模态化

柯建华，刘丽云

(武汉理工大学 外国语学院，湖北 武汉　430070)



大学英语教学的多模态化

柯建华，刘丽云

(武汉理工大学 外国语学院，湖北 武汉430070)

〔摘要〕经济全球化、文化多元化的发展促进了多模态话语理论的发展。本文以多模态话语分析为理论基础，提出将多模态教学方式运用于大学英语教学。多模态的英语教学对教师与学生提出了更高的要求，而多模态化的英语教学对培养学生多模态读写能力，对大学英语教学具有积极的意义。

〔关键词〕多模态话语分析；多模态化；大学英语教学；

处在这个信息大爆炸的社会，我们接收信息的方式也越来越多。当前信息技术与数字化的快速发展使我们能通过各种渠道获取需要的信息，如借助网络、多媒体、邮件、音频、视频、动画等视觉、听觉、触觉方式接收外界发射的信息。朱永生认为对于语言学习，我们正面临两个相互关联的变化：“第一，现代社会日益增强的文化多元趋势以及各种语言变体的出现；第二，现代信息技术的飞跃发展促使传统的通过文字表达意义的方式与视觉、听觉、手势等其他表情达意方式相结合”[1]。信息传递方式的多模态化对现代教育技术产生了巨大的影响。越来越多的学者和教育工作者将多模态跟英语教学结合起来，大学英语教师通过多媒体以PPT、图片、声音等形式展现自己的教学内容，这样的课堂教学极大丰富了信息传递方式，能够给学生以更多的视觉、听觉、触觉等感官体验，激发学生学习兴趣与学习动力。

1.大学英语教学的现状

信息技术的快速发展影响了现代教育技术的发展，在新形势下，学生的学习氛围和被要求培养的能力都发生了很大的改变。在如今科技突飞猛进、文化全球化的社会，为了跟上时代的步伐，与时俱进，提高大学生的多模态读写能力与跨文化交际能力，教育部在2007年颁布了最新的《大学英语课程教学要求》。外语教学应运用多种教学模式与教学手段，培养学生的英语综合运用能力、跨文化交际能力和自主学习的能力，从而提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[2]。随着现代课堂设备的先进化，多媒体、电脑、投影仪等教学设备渐渐走入大学英语课堂，多模态教学也逐渐得到学校与教师的重视，教师经常运用PPT课件来上课，将图片与文本相结合，再通过口语、黑板板书，同时借以身体特征，如手势、面部表情、动作等的运用来实现多模态教学，从而提高学生的学习兴趣与学习动力。

然而，现代大学英语教学的效果不尽如人意。传统的教学方式是以“教师为中心”，学生以听为主，这种教学方式降低了学生的学习兴趣，学生只是被动地学习，弱化了学生的学习动力。此外，课堂上的时间有限，学生很少有时间能锻炼自己的口语，因此大多数学生都不会有意识地去提升自己的口语能力。多模态的教学现在还不完善，多模态的资源还有待开发。培养学生多模态读写能力并没有得到学校的足够重视，像外语社团、英语角、学校电子图书馆等多模态资源还没有被学生充分利用。因此仅凭单一的教学模式会阻碍学生的个性化发展和利用多种模态资源进行自主学习的能力的提升。

2.多模态的提出与发展

模态是指人类通过如视觉、听觉、触觉等感知渠道跟外部环境之间的互动方式[3]。多模态是指除了文本之外，包括图像、图表等的复合话语，或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本[4]。简而言之，使用一种符号资源来进行互动的叫单模态，使用两种以上符号资源进行互动或表达意义的称为多模态。话语也具有多模态性，多模态话语指运用听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[5]。

作为术语的“多模态”兴起于上世纪90年代西方国家。新伦敦小组在一次国际会议上提出了将多模态应用于外语教学的观点，之后对于多模态的研究越来越热[6]。李战子是首个将多模态研究引入国内的学者，而顾曰国是国内最早将多模态话语理论运用于外语教学的，提出记忆力跟获取信息的模态有关系：多媒体、多模态学习比单媒体、单模态学习更能增强记忆力[3]。张德禄在将多模态话语理论运用于外语教学领域做出了卓越的成果。利用多模态话语分析理论在外语课堂教学中做出了一系列的努力，并结合前人的研究成果提出了自己的教学设计理念与教学原则：有效原则、适配原则与经济原则[7]。

3．多模态教学在外语教学的应用

英语教学不能仅仅局限于老师的教，这种“以教师为中心”的教学模式已跟不上时代的潮流，满足不了现代社会的要求。现在的大学英语课堂更提倡学生能够积极参与进来，单一地听老师授课的这种单模态教学方式已无法取得良好的教学效果，多模态的教学方式需要老师与学生的共同参与与双向互动，实现教与学的统一。多模态的教学在大学英语教学中的应用分以下三个步骤：课前准备、课堂教学、课后练习

3.1课前准备

多模态化的外语教学不仅对老师的要求提高了，教师需要了解自己的教学内容，根据教学内容与教学目标选择合适的教学方法。与传统的教学方式相比，教师的任务更繁重，课前的准备也需要更充分。

传统的外语教学注重语法，主要培养学生的读写能力。现在社会需要的是具备听说读写译五项基本技能，并能熟练使用英语进行交际，且培养学生的多元文化读写能力的复合型人才。课前的充分准备对一堂课的教学效果就显得尤为重要。教师要对教学内容做到心中有数，对课堂教学有一个前期的预估：教学内容的有效传授需要用到哪些模态资源，如多媒体、投影仪、PPT、黑板等，怎样合理地安排自己的身体语言、面部表情、姿势与动作，什么内容使用什么模态，怎样排版自己的教学内容，使用多大的字号，运用什么样的字体，怎样通过颜色、加粗、斜体与图片来体现重难点。除此以外，教师还要了解该内容背后折射的文化背景知识，培养学生的多文化读写能力。

3.2课堂教学

多模态化的课堂教学摒弃了传统的单一模态的授课方式，教师运用声音、图像、颜色、视频及其他各种符号资源制作多媒体课件，调动学生的多种感官体验，学生更容易注意到这些符号所要传达的信息，便于理解与掌握所学知识并强化记忆。在教学过程中，多模态的运用不仅体现在对多媒体的制作与使用上，教师充分利用语音语调、语速音速、音响度等伴语言特征，以及眼神、手势、面部表情、身势、动作等身体特征来传达必要的信息给学生，也是对多模态化英语教学的多功能、多角度运用。

3.3课后练习

通过传授课堂内容，多模态化的英语教学激发了学生的学习兴趣，通过巩固训练、布置课后任务来强化学生的学习能力与多元读写能力很有必要。课后的多模态训练包括让学生上网搜集信息，熟练运用现代科技技术，制作美轮美奂的PPT以及利用英语角、图书馆等资源提升自己的多元读写能力。

4.多模态教学对教师与学生的要求

4.1多模态的英语教学对教师的要求

多模态在大学英语课堂的运用为新形势下的英语教学带来了机遇，通过不同的符号资源来传达信息，跟传统课堂相比，抽象枯燥的知识点以直观、立体、视觉化的效果展现出来，给学生以感官刺激，提高教学效率。当然，模态的选择与使用并非多多益善。根据不同的教学目标、教学阶段甚至教学对象与教学任务的不同，教师都要选择不同的教学模态。因此，为了促进教学效果，实现多模态教学的最大化，教师应该做到以下几点：

4.1.1摒弃传统教学理念，学习多模态现代技术

传统的单模态学习以及填鸭式的教学方式已阻碍了学生的发展兴趣，适应社会潮流与教学要求的是多模态化的英语教学。现在的外语教学要求引进先进的信息技术，以多媒体技术为依托，通过使用现代多媒体技术选择几种模态运用到教学中，为学生提供良好的语言学习环境和条件。这些规定既是对学生的严要求，更是对教师的高标准。教师首先内心要改变传统的教学理念，其次要学会多模态教学技巧。如何运用多媒体，如何制作PPT，如何通过多模态展现自己的教学内容，如何有效快速地搜集网络资源，如何建立自己的数据库，如何使用一些基本的软件，如word、excel、spss等，所有这些是对21世纪英语教师实现多模态化教学的基本外在要求。

4.1.2摒弃传统教学模式，遵循多模态选择原则

多模态教学优势很明显，利用各种模态的相互配合，实现意义的输出，引起学生的好奇心，帮助学生理解抽象知识，很大程度上提高了学生的学习积极性与学习热情，但是如果多种模态不合理利用，容易造成学生分散注意力，分不出学习重点和学习难点，反而影响教学效果[8]。为了使教学效果最佳，要从三个方面考虑模态的选择：有效原则、适配原则、经济原则。在此基础上的总原则是充分利用现代化媒体技术，最大限度地充分表达说话者的意义。

有效原则下的多模态教学要求教师根据教学目标以及教学任务，为了达到课时教学效果，进行模态选择时避免多种模态的堆砌，删去无效模态对学生知识的掌握以及对教学效果的消极影响。适配原则下的多模态教学要求教师注重不同模态之间的配合。单一地使用一种模态会让学生产生疲劳，而且也抑制了学生其他感官的发展。如一味的板书会让学生产生视觉疲劳，教师一直传授知识而不与学生交流与互动会让学生产生听觉疲劳。其次，不同符号、模态之间的搭配，会产生不同的教学效果。面对不同的教学材料，应该合理搭配运用不同的模态。讲授新知识时，多模态的教学主要会运用图片加文本的模式。当解释抽象复杂的知识点时，如风景，图片占的比例更重，从而便于学生的理解。当解释具体简单的知识点时，如食物，图片与文字占的比重相当。经济原则下的多模态教学要求教师在不影响教学效果的前提下，应该尽量经济地使用各模态，有些模态所起的作用有相互重叠的部分，应充分利用某一种模态的功能，起到简单、省力、省时地实现教学效果。

4.1.3摒弃传统教学氛围，创设多模态学习环境

教师不仅是知识的传播者，也是课堂的管理者、设计者。创设一个良好的学习氛围也是促进学生学习动力的一个主要因素。教师可以从以下4个层面，即文化层面、语境层面、内容层面和表达层面来提供一个多模态教学的学习氛围。在文化层面上，语言跟文化息息相关，了解一种全新的语言首先得了解这个国家的文化。在大学英语课堂中，灌输学生说英语国家的文化背景知识，了解英语国家的风土人情，不仅可以拓宽学生的视野，增长学生的见闻，也可以使学生在学习的过程中感受国外的文化，深入了解学习英语的目的并提高学习兴趣。在语境层面上，学生没有机会跟外国人用英语直接交流，现在多媒体跟网络的快速发展为课堂提供了较为真实的语言学习环境。教师通过运用多媒体技术，提供视频、MP3音频、视觉图像等多模态环境，将学生置于真实的语境中，提高学生的语言运用能力从而取得最佳教学效果。在内容层面上，教师应该多开展一些生动有趣的活动。根据教学任务的不同，可以采用小组讨论、小组合作、角色扮演、情景操练、玩游戏等不同的教学活动，营造轻松愉快的学习氛围。这种多模态展示教学内容的方法，激起学生视觉、听觉、触觉的多感官活动，实现多模态教学目标。在表达层面上，意义的传递不仅通过语言这一单模态[9]，现在的课堂教学更注重将图片、声音、颜色、视频、音频等多种符号结合起来，实现教学的多模态化。当然，教师丰富的姿体语言、面部表情、语速的快慢、情感的流露等，皆有助于创设多模态的英语教学氛围。

4.2多模态的英语教学对学生的要求

现在新的教学大纲对学生提出的要求更高了，学生不仅要掌握课本知识，还要学会运用多媒体与计算机技术，这跟现在大学英语教学的多模态化是同步的，也是必要的。以“学生为中心”的教学模式必然会对当代大学生提出更高的要求。跟以往的教学模式相比，现代外语教学更注重学生的输出，即自我表达的能力与交际能力。而信息技术的发展为学生提供了更好的学习环境与条件，同时也面临更多的机遇与挑战。大学英语注重学生的多模态发展，教师多模态的教学只是作为课堂的背景知识，为主模态提供背景信息，学生成为多模态课堂的主导，通过各种课堂实践活动，如presentation、PPT展示、角色扮演等，成为视觉和听觉模态的发出者[10]。

在多模态教学的影响下，学生逐渐学会运用PPT课件、小组讨论、角色扮演等方式来展现自我。但是在PPT的运用上，大部分学生还停留在对文本信息与图片的堆砌上，一味的罗列知识点，照本宣科地朗读幻灯片上的文字，这反映了学生并没有考虑各模态的作用及如何分配与运用这些模态。为了提高学生的多元读写能力，学生要理解及学习多模态知识，了解各种符号资源，怎样通过多模态来实现意义的构建；要通过多种媒体、多种渠道、多种模态来获取信息，培养从书本、网络、图书馆等各种媒体搜集各种模态信息的能力；对所获取的多模态信息有一定的鉴赏与识别能力；要学习和累积西方多元文化常识，培养自己的多元文化意识[11]；能充分利用外语社团、英语角、英语演讲比赛、英语配音大赛等活动来锻炼自己的语言表达能力与多模态展现自己的能力；同时，学生在自主学习和构建意义的过程中，要学会利用多种媒体资源，了解获取信息的途径，如通过网络、图书馆等搜集资料、查找文献、制作课件，通过多方努力解决问题，并通过多模态符号实现意义的传达，展现自我。

为适应信息化、数字化的时代，多模态教学模式的大学英语教学已在各大高校普遍开展；为响应教育部提出的新的教学要求，大学英语教学的多模态化已成趋势。大部分高校已配备电脑设备，提供并安装相应的媒体资源，如设置语音室、听力室、多媒体教室等，这些先进教学设备的引入为多模态教学创造了良好的学习环境。学校为老师与学生提供多种资源，只是希望教师与学生能通过这些外在设备更好地实施教师的多模态教学与学生的多模态学习。多模态教学能促进学生多感官地学习知识点，以生动的图片、绚丽的色彩、直观的视频、灵活的身体语言以及丰富的面部表情等多种模态完整、全面、清楚地表达意义，在最真实的环境中学习英语，提高学生的英语学习积极性与学习动力，帮助学生强化记忆。教师多模态的教学对学生多模态学习提出更严苛的要求，学生不仅需要提高自己的读写能力，还需培养自己的多元识读能力与自主学习的能力，学习利用各种网络资源为自己构建意义服务，提高自己的英语综合水平以适应经济全球化、文化多元化的社会。通过学校、教师、学生的共同努力，多模态的教学方式已让学生能够自主、自发、自愿地学习，多模态的交互运用也提高了学生的参与性，“以学生为中心”的课堂让学生充分发挥自己的主观能动性。这种教学方法上的积极探索与努力尝试有利于培养学生的动手操作能力、动口表达能力以及动脑创新能力，能促进学生被动转主动的学习，促进教学相长、师生共同进步。

[参考文献]

[1] 朱永生. 多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究，2008,(4)：10-14.

[2]教育部办公厅. 大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007: 5-6.

[3]顾曰国. 多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007,(114)：3-12.

[4]李战子. 多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003,(5)：1-8.

[5]张德禄. 多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009,(4)：15-20.

[6]新伦敦小组. 多元读写教学：设计社会未来[J].哈佛教育评论, 1996,(66): 60-92.

[7]张德禄. 多模态外语教学的的设计与模态调用初探[J].中国外语，2010,(3)：48-53.

[8]摆贵勤. 多模态外语教学的的认知意义[J].湖北第二师范学院学报，2011,(4)：120-122.

[9]韦琴红. 论多模态话语中的模态、媒介与情态[J].外语教学，2009,(4)：54-57.

[10]张德禄，王璐. 多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].外语学刊，2010,(2)：97-102.

[11]王梅. 多模态与多元文化读写能力培养实证研究[J].外语教学，2012,(1)：66-69.

(责任编辑：王国红)

Multimodalization in College English Teaching

KE Jian-hua, LIU Li-yun

(School of Foreign Languages, Wuhan University of Technology, Wuhan430070, China)

Abstract:With the development of economic globalization and cultural diversity, the topic of multimodal discourse was heatedly discussed and rapidly developed. Based on the theory of multimodal discourse analysis, the multimodal approach is put forward to be applied into college English teaching. This teaching approach is demanding for both teachers as well as students. Multimodalization in college class has positive significance in improving students' multiliteracy and college English teaching.

Key Words:multimodal discourse analysis; multimodalization; College English Teaching

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.02.024

〔中图分类号〕H319.3

〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1009- 4733(2016)02- 0117- 04

[作者简介]柯建华，女，湖北武汉人，武汉理工大学外国语学院教授。刘丽云，女，湖北黄石人，武汉理工大学外国语学院研究生。

[收稿日期]2016—05—07