英语专业写作训练方法实证研究

刘诗宇，常俊跃

(大连外国语大学 英语学院，辽宁 大连　116044)



英语专业写作训练方法实证研究

刘诗宇，常俊跃

(大连外国语大学 英语学院，辽宁 大连116044)

[摘要]文章通过定性与定量相结合的研究方法，借助半结构化访谈和问卷调查采集研究数据，关注了英语专业内容依托教学系统改革实践中专业知识内容的扩展与英语写作能力同步提高的多种结合形式。研究发现，教师在教学中采用了创意改写课文、读后续写课文、编写导游册写游记、撰写期末论文等多种写作训练方式，并且大多数学生认为这些方法比较有效。但在实施过程中存在反馈不及时、专业知识与写作训练活动结合不紧密、缺乏写作技巧指导、学生缺乏对写作的兴趣等问题。针对上述问题，文章提出了相应的解决策略。

[关键词]英语专业；内容依托教学理念；写作训练

在我国高等教育大众化不断推进的背景下，《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》(草案)提出“以内容为依托，注重内容与语言教学的结合”的教学要求。[1]2007年东北某高校在内容依托教学理念的指导下开展了系统的课程改革，其中开设了英语相关国家的文化、历史、地理等文化模块课程，还开设了英语散文、小说、诗歌、戏剧等文学模块课程和英语语言学、英语词学、语言与文化、语言与社会、语言与语用等语言学模块课程。希望依托专业知识内容提高学生的语言运用能力，促使学生英语技能和专业知识的同步提高。

本文将在系统开展内容依托教学改革的条件下探索有意义的专业知识获取与英语写作能力同步提高的有效方法。

一、文献综述

内容依托教学理念(Content-Based Instruction，简称CBI)产生于20世纪60年代加拿大蒙特利尔开展的“沉浸式”教学实验，而后的语言教育改革运动促成其理论和实践的发展，[2-7]它围绕学生需要获得的内容或信息(而非围绕语言或其他形式的大纲)组织教学以达到内容教学和语言教学互相促进、共同提高的目的。[8]Brinton等认为，CBI把教学重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言。[3]

国内自王士先[9]引进CBI理念以来，引起了学者和教育者的关注，对CBI教学理论与实践的研究也在增加。其中，常俊跃等探讨了实施CBI的可行性和教学效果。[10]常俊跃和董海楠关注了英语专业基础阶段CBI的教学问题和英语专业基础阶段CBI教学对学习者情感的影响。[11]夏洋和常俊跃、赵秀艳、王卉等对具体的CBI课程如“美国历史文化”“美国自然人文地理”“英语小说”等进行了研究。[13-15]高璐璐和常俊跃、李雪梅、刘丹等关注了CBI教学改革对学生英语技能产生的影响。[16-19]

目前一些研究者提出了写作训练的不同形式，如读后续写、[20-21]同伴评价、[21]模仿经典文章[22]等。本文将在此基础上，关注英语专业内容依托教学中，专业知识拓展与写作能力提高的方法、存在的问题和解决的策略。

二、研究方法

本文采取定性与定量相结合的研究方法，借助半结构化访谈和问卷调查采集数据。为了较全面地了解内容依托课程教学中教师所应用的写作教学方法，研究人员分别从大一、大二、大三、大四各随机抽取一个班级，并分别从每个班级中抽取4名学生，共16名学生作为访谈对象。访谈问题涉及依托专业知识训练写作的形式及写作训练过程中存在的问题。

为了详细地了解更多学生对不同写作形式的感受，研究人员对这4个班的学生进行了问卷调查，共回收有效问卷86份。问卷问题关注了不同写作训练形式的有效程度，问卷后的开放题让学生具体解释了问卷答案的由来。为了获得详尽可靠的数据，研究者在访谈和发放问卷之前对研究目的做了说明，并事先让被调查者了解了访谈和问卷的问题。考虑到受访者的隐私问题，本文隐去了受访者的真实姓名。

三、写作训练方法的调查研究

1.学期论文

访谈的16名学生全部提到教师会在期末布置学生完成论文，并作为期末成绩的一部分。但不同教师会选择不同的方式布置论文任务，包括让学生从教材课后习题中给定的题目选择感兴趣的话题撰写论文，教师课上提供一些题目让学生选择撰写论文，针对学过的作品写文学评论，写每单元的回顾等。

针对期末论文的有效性，获得数据显示：大多数学生认为完成期末论文这种写作训练形式是有效的，但有效的程度不同。22.09%的学生认为非常有效，从问卷上的开放题可知，他们认为这种形式能够加深对所学内容的理解与感悟，同时提高写作水平和表达能力，也为毕业论文的写作提供了一定的经验与启发。然而，有4.65%的学生认为这种形式无效，学生指出完成期末论文时大多以借鉴前人已知论点为主，很少进行深入思考和调研，因此教师在布置写作任务时要充分考虑创新性，避免学生抄袭的现象。访谈中也发现一些教师在实施过程中存在的一些问题：

第一，对写作任务难度的把握不够。有学生反映：“有些教师会想出一些题目让学生选择，但是有时题目有些偏或范围较大，让学生不知从何入手，尤其是学术性或文学性比较强的课程。”这些课程本身对学生的挑战就很大，所以在布置论文题目的时候教师应该考虑学生接受程度。学生反映，“在希腊罗马神话课上，教师期末布置的题目是选择学过的两个英雄人物进行比较，这样的题目既能够让学生根据自己的兴趣进行写作，也能够帮助学生巩固专业知识”。

第二，期末论文写作本身存在缺陷。所有学生都反映期末各科论文都堆在一起，任务重，无法保证写作的质量。即便是教师提前把论文内容布置下去，大部分学生还是会把所有任务都留到期末，原因之一是学生有惰性，原因之二是只有到期末学生们才会对整个课本内容有一个系统的了解，才能依照自己的兴趣选择合适的题目，使写作内容更全面。因此，有学生建议部分科目可以考虑把期末论文转变成平时小的写作任务，这样不仅能够减轻学生期末的压力，保证写作质量，而且能够保证教师对学生的论文及时反馈。如果期末交论文，教师则没有机会将评价的依据及评价结果反馈给学生，学生们也无法了解自己的问题。而且一学期内没有写作任务，仅在期末写论文对学生的写作水平提高没有太大的帮助。

2.创意改写

由于教材中的课文只能以一种方式呈现，学生从教材里学到的也只能是一种专业内容呈现方式。访谈中了解到教师平时会让学生用创新的形式，例如书信、诗歌等，对课文进行改写，并从创造性、内容、语言、结构等方面对学生的文章进行评价和反馈，以便帮助学生在巩固所学知识的同时激发学生的创造性。

针对创意改写的有效性，获得数据显示：所有学生都认为创意改写的方式有效，而且大多数同学都对这种形式给出了积极的反馈。通过问卷上的开放题可了解到学生认为这种方式不仅可以加深对课文的理解，并且能够锻炼写各种题材文章的能力。访谈也发现，“该做法能够提高学生写作能力、创新能力，词汇和语法的运用能力也会有不同程度的提高，因为学生对这种形式很感兴趣而愿意去写，不会产生抵触心理。”

但是，学生也指出了该方法存在的问题：“在改写课文时虽然形式变了，但是在语言方面的变化不是很多，大部分同学还是照搬原文的词语搭配，而在今后自己写文章时因语境不同而用错，没做到活学活用。”因此，有学生建议可以使写作任务更加多样化，例如，让学生用每单元的重点词汇、短语写一篇小短文，这样就兼顾到了语言活学活用的目的。

3.课堂发表书面准备

通过访谈了解到，课堂发表已经成为该高校的课堂特色，每堂课都会有学生以个人或小组的形式围绕指定题目做课堂发表。

针对课堂发表书面准备的有效性，获得数据显示：所有同学都认为课堂发表书面准备有效。从问卷中的开放题发现，大多数同学在准备课堂发表时会做到字斟句酌，力求在讲台上把最好的成果展现出来，这一方面可以考察学生对知识的理解程度，另一方面可以让学生的写作和口语表达更加准确。

在访谈中发现，大部分学生都认为，“课堂发表是练习段落篇章写作的好机会。在发表之前，学生不仅会在幻灯片上写内容，而且也会写自己的演讲稿，这样就锻炼了写作的能力。”“有些教师会让学生提前把幻灯片发给教师，并针对幻灯片的内容进行反馈，纠正学生在语言(如语法、用词等)及内容(原创性、批判思维)上的问题。”“有些教师在学生做完课堂发表后让学生自己写总结和感悟，很好地提高了学生的写作能力。”为了充分发挥课堂发表的优势，建议教师更加严格地把握课堂发表的质量，避免照抄照读原文的现象，提高学生驾驭语言的能力。

4.读后续写课文

读后续写是一种将语言输出与输入紧密结合，旨在加速提高学生语言运用能力的方法。此法的任务设计简单易行，只需将一篇读物的结尾抹去，让学生阅读截留部分，在理解的基础上续写，补全内容。[20]王初明提出了读后续写的优势：释放创造力和想象力；融入读物提供的语境学习语言；语言可模仿，内容则要创新；顺着语篇续写，学习连贯表达；补全的是语篇，而非单词或短语；语言理解与产出结合紧密，显著提高外语学习效率；对外语教学和学习无负面影响。[23]从访谈中了解，在一些文学课上，例如小说、戏剧，教师会采用这种形式。

针对读后续写的有效性，获得数据显示：86名学生全部认为读后续写这种形式是有效的，其中有三分之一的学生认为非常有效。在问卷后的开放题中有学生提到：“这种形式激发了想象力与创造力，加深我对文章的理解。同时也增强了自己看问题的连续性与联系性。”

访谈中学生也表示：“这种方法不仅锻炼了写作能力和联想思维能力，也强化了对内容的记忆，值得提倡。”建议教师可以多开展一些此类开放性的写作任务，例如写周志、写对每堂课的小感悟等，并定期抽查学生完成情况。对于思想内容，教师可适当给予引导。但也有学生指出：“当教师对写作任务的要求太泛泛时，会让同学们摸不着头脑，不知道如何写，反而有可能造成徒劳无功的结果。”因此，教师在平时应该有针对性地开展这种写作训练形式，对学生提出的要求要明确具体。

5.编写导游册和游记

通过访谈了解到，在一些文化课上，如美国地理、英国地理课上，教师会让学生根据所学的知识编写导游册或旅游日记，这样就把理论知识“学活”了。

针对编写导游册和游记的有效性，获得数据显示：大部分学生认为这种方式比较有效。访谈中，有学生提到：“游册和游记是两种实用写作形式，写作之前同学们需要对知识进行整理并且查阅很多资料，能扩大知识面，提高写作能力”，“编写导游册和游记可以很好地把地理环境与社会历史文化等知识联系在一起，是一种很不错的方法”。但也有学生指出这种形式并不适用于所有课程。因此，教师要根据自己授课的内容合理安排写作训练形式。

6.小组合作完成大论文

访谈中了解到，对于一些高年级的课程，教师会布置一些字数较多的论文，要求小组合作完成写作任务。

针对小组合作完成大论文这种写作形式的有效性，获得数据显示：大多数学生都表示这种方式比较有效。访谈中，学生表示在写作过程中，汇集了小组成员的智慧，并且大大减轻了学生的负担。小组成员在合作过程中也能够互相学习，共同进步。

值得注意的是，有3.49%的学生认为这种形式无效，15.12%的学生认为这种形式稍有效。在问卷中的开放题和访谈中，一些学生指出了这种形式的弊端，例如，有的小组并不是一起讨论和合作，而是把任务分成几个部分，每个学生只负责自己的部分，而对于其他部分就不管不问了。这样不但没有体现出团队合作的精神，也没有保证小组中所有成员都真正理解和消化任务的内容。此外，还有学生指出，“不同的人有不同的写作风格，有时候大家在一起写一篇文章反而限制了每位同学的写作能力。”为此，建议教师可由学生自愿选择是否采取合作形式，对于想单独完成写作任务的学生可酌情减少任务量并采取同伴反馈的形式让这部分同学互相评价和学习。

四、写作训练存在的问题和解决策略

1.教师对写作作业的反馈不够及时

由于一些教师教学和科研任务繁重，所以对于学生作业的反馈很少。有学生反映：“平时交过几次作业，但是很少得到反馈，即便有也只是简单的批语，对写作水平的提高没起到实质的作用。”还有学生反映：“期末论文交上去之后，就只知道自己最后期末的成绩了，而不知道期末论文到底自己写得怎么样，意识不到自己的问题。”因此，有同学建议，“如果教师没有足够的时间对每次作业做出反馈的话，可以在几堂课之后集中一节课进行阶段性的反馈。此外，也可以采取同伴互批的方法，其他同学批改的质量也可算作期末成绩的一部分，这样教师在看学生作业的时候就可以重点关注学生批注的地方”。笔者建议，除了学生互批外，学生也可以对自己的文章加以批改，发现自己的错误，解决不了的问题可以向教师求助。

2.专业知识与写作训练结合不紧密

在采访的16名学生中，有一半的学生反映自己学过的内容无法应用到今后的写作中。学生表示“内容依托课程体系丰富了我们的知识面，但还没有达到应用内容的层面。”因此，有学生建议，“教师在一些课程中(例如中国文化、圣经等)要有意识地提醒学生去摘抄积累或是布置一些背诵任务，以保证今后学生在写作过程中也会言之有物。”教师平时也要布置一些阅读任务，提供一些与课程有关的资源，激发学生的兴趣。只有让学生大量输入，才能在写作中有内容输出。

3.缺乏对学生写作技巧的指导

在访谈中发现只有少部分教师会充分利用教材的资源，以课文内容为例向学生渗透写作技巧。多数教师会讲课文的脉络，但不会引导学生学习谋篇布局等写作方法。因此，教师在教学过程中不但要进行课本内容的传授，还要让学生掌握文章的写作框架、句型句式等。有同学提到：“教师讲授写作理论不应只局限于全国英语统考的写作步骤，应该多讲一些英语文章的写作方法，让学生在英语写作过程中彻底摆脱中式思维。”

4.对学生写作兴趣的激发不足

有8名学生提到教师在布置写作任务时学生不愿意写的问题。除了学生自身的惰性，还存在“教师布置写作任务的形式单一，不能引起学生写作的兴趣”，“学生头脑里没有想法，不知道要写什么”等问题。因此，教师不仅要注重写作形式的多样化，还要在写作之前对学生进行适当的启发，让学生“有话可写”。

五、结语

本文探索了内容依托课程教学改革中，内容拓展与写作能力同步提高的多种教学方法。研究发现，教师常以完成期末论文、创意改写课文、课堂发表书面准备、读后续写课文、编写导游册和游记、小组合作完成大论文等形式让学生练习写作。这些写作训练活动都有一定的效果。然而在上述方法实施过程中存在反馈不及时、专业知识与写作训练活动结合不紧密、缺乏写作技巧指导、学生缺乏写作兴趣等问题，本文根据存在的问题提出了相应的解决建议。希望研究结果有助于教师有针对性地开展教学，确保学生能够有一定强度的知识输入和适量的写作输出，进而提高学生的英语表达能力。

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责任编辑：谷晓红

An Empirical Study of Methods in the Improvement of English Majors’ English Writing Through Content-Based Courses

LIU Shi-yu，CHANG Jun-yue

(Dalian University of Foreign Languages，Dalian 116044，China)

Abstract：With semi-structured interview and questionnaire to collect data，t a qualitative and quantitative analysis was conducted on a variety of methods which were employed not only to expand students’ knowledge but also to improve their writing，and the research explored the effectiveness and probed problems of these methods in the hope of raising coping strategies accordingly. The findings indicated that teachers adopted a wide array of writing training methods，such as creative rewriting texts，finishing “continued writing of texts”，writing “travel notes”，writing term papers. Most of the students thought these methods were effective. However，some problems were identified in giving proper guides to students，the combination of disciplinary knowledge and writing tasks，teachers’ inadequate feedback，students’ lack of interest in some writing tasks. Based on these problems，some measures on the improvement of assigning writing tasks were raised accordingly.

Key words：English major；content-based courses；methods of training English writing skills

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2016.02.031

[文章编号]1004—5856(2016)02—0136—05

[作者简介]刘诗宇(1991-)，女，辽宁本溪人，硕士研究生，主要从事应用语言学研究；常俊跃(1963-)，男，河北保定人，教授，博士，主要从事应用语言学研究。

[基金项目]国家哲学社会资助项目，项目编号：12BYY050。

[收稿日期]2015-04-02