论问题式教学法在中国现当代文学课程教学中的运用

雷　霖

(怀化学院 文学与新闻传播学院， 湖南 怀化 418008)



论问题式教学法在中国现当代文学课程教学中的运用

雷霖

(怀化学院 文学与新闻传播学院， 湖南 怀化 418008)

摘要：问题式教学法是以问题的设置为核心，师生共同参与合作解决问题的教学方法，它一般分为提、分、学、议、结五个阶段，重在培养学生的动手、独立思考、合作等多项能力和素质。在中国现当代文学教学中实施问题式教学法，可以培养学生的“问题”意识和主动学习习惯，激发学生对文学的兴趣，提升学生的文学鉴赏水平。

关键词：问题式教学法；中国现当代文学课程教学；主动学习

近些年来，随着素质教育和通才教育的概念深入人心，各级各类学校都掀起了一轮又一轮的教改实验，高校也不例外，区别于传统讲授制、以学生为主体的各种教学方法在高校各类学科与各门课程中得到不同程度地实施。在诸多教学方法实验中，问题式教学法正越来越受到推崇，被人们应用于不同的课程教学过程中。笔者在探索中国现当代文学课程教学改革时，也实施了问题式教学法并取得一定效果，下面就问题式教学法在中国现当代文学课程教学中的必要性、功能及实施过程做具体分析。

一、中国现当代文学课程教学中所存在的问题

中国现当代文学是高校汉语言文学专业的一门基础课程，起着培养学生的人文素养和文学修养的重要作用。但在实际的教学中，该门课程的作用却很难真正发挥出来，其中原因已有众多从事现当代教学的专家学者讨论过，结合笔者的教学经验，归纳出来有以下几点：

一是国家提倡通识教育，淡化专业，各种平台课、公共课增加，基础课减少。以我校中国现当代文学课程教学为例，近几年来，教学计划不断调整，课时压缩，课程虽然开设两年，大一、大二年级开设，但总学时却只有171节，包含现代和当代部分。不仅课时减少，与本专业相关的选修课也受到限报。这种情况既增加教师授课的难度，也增加了学生学习的难度。二是学生的文学基础和文学观念的影响。这种影响表现在三个方面：其一，学生在中学阶段所接受的应试教育使得他们课外阅读量较小，除了课本上的名篇名著其它的很少接触，文学感受力较差；其二，学生出于真正对中文的喜爱而填报中文专业的并不是很多，有相当比例的是调剂过来的，他们缺乏对文学的兴趣，课堂上听课热情不高，不喜欢思考问题，课外也不愿意阅读文学典籍，最多接触一下网络媒体，阅读网络文学作品，而且这种阅读也是有限的；其三，与此紧密相关的是很多学生认为中文无用，文学无用，把精力放在学习其它的他们认为有用的事物上，热衷于考本考证，这在很大程度上制约了现当代文学这门课程的教授与学习。三是教师投身教学的努力不够。这种不够除了某些教师主观上认为教学不重要之外，还有一个重要的客观因素就是教师的科研压力太大，为了完成学校的科研工作量和评职称、评奖等需要的各种指标，几乎将所有的精力都放在科研上，根本没有精力在教学方面进行钻研。即便很多教师立项了教改课题，但都热衷于写教改论文，很少将教改落实于教学过程中，所以课堂教学质量难以保证，不能吸引学生听课，不能给学生实实在在的干货。

鉴于以上几种原因，现当代文学在学生中有逐渐成为鸡肋课的趋势，而这产生的负面影响是非常明显的。笔者在长期的教学中发现，许多学生的文学修养与高中阶段相比并没有得到多大提升，中文系本科学生应该涉猎的基本作品学生很多都没有涉及，学生的文学视野狭窄，文本分析鉴赏能力较差，论文写作颇感吃力，提炼观点、布局谋篇等诸方面都差强人意，这些直接影响了学生综合素质的提升。这种负面影响在毕业生的教育实习中立刻表现出来。笔者已经带了六届毕业生实习，在实习中发现，很多学生即便面对比较粗浅的初中语文课文，也都感到无从着手，不知道文章表达的中心意思和各段落之间的逻辑关系，学生应该欣赏的文章的妙处在哪里，没有教参教辅根本备不了课，初中课文如此，高中课文就更可想而知了。学生文本解读能力的欠缺不能不是文学教育的失败。

因此面对这种形势，如何提升文学课的教学质量，切实有效地提高学生的文学能力和写作水平就成为每个文学课教师所面对的紧迫问题。而要提升课堂教学质量，就必须突破传统的教师满堂讲模式，引入灵动的教学方法，让学生的思维在课堂上动起来，活起来，使得由教师独语的课堂变成师生对话的课堂，并且还要将课堂有效地延伸到课外，使得课外成为学生有效学习的重要途径。要实现以上目标，问题式教学法不失为一种良好的选择，教学实践证明，如能在现当代文学课程教学中真正实施问题式教学法，学生的思维会被有效激活，探究知识的兴趣加深，学生的主体性和学习的主动性得到体现。笔者在实施问题式教学法中发现，学生思考问题、提出问题的能力超出意料教师之外，让人惊喜连连，这使教师深刻地认识到学生学习的疲软状态基本上是教师造成的，只要让他们的思维活动起来，他们就会爆发出能量和热力。那么什么是问题式教学法？如何在教学中有效贯彻实施这种教学方法？下面就这些关键问题进行探讨。

二、问题式教学法的内涵和功能

关于问题式教学法学术界已有较充分的讨论，在此列举几种有代表性的观点，有人认为：“问题教学法主要是师生共同参与和合作，解决一个具体的实际问题，以达到激发学生思维和培养学生解决实际问题能力为目的的一种教学方法”[1]187，还有人指出“问题式教学法要求在教学过程中，把每一讲的内容提炼出若干问题，或者采取设问的方法讲授，或者采取讨论的方式实现教学的目的”[2]，甚至有人直接认为“问题式教学法就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并将这一线索始终贯穿于整个教学过程”[3]，由此可见，问题式教学法的核心是问题的设置和解决，在具体教学过程中，首先是教师或学生提炼、提出若干问题；接下来由学生自学教材和其它相关学习资料，理解、思考和解答问题；然后在教师的引导和启发下，学生根据自己的自学成果和以往的知识积累讨论问题；最后教师对学生进行点评。问题式教学法是一种符合人的思维和认知规律的科学教学方法，它以问和疑发端，体现为典型的探究性心理机制，在整个教学过程中，学生知识的学习和悟得，不是靠教师的直接传授，而是通过教师对学生的有效引导和学生的主动学习获得的，因而它能激发学生的思维积极性，培养学生的独立思考和语言表达能力。问题式教学法作为一种双向式教学方法，它的功能是多方面的，总结起来如下：

一是促进教师素质的提高。问题式教学法对教师的素质提出更高的要求。提出恰当的有价值的问题是问题式教学法的核心，它围绕问题进行教学，要求最大程度地搜集整理与问题相关的所有信息，基本排除与问题无关的知识和信息，其功能偏重于能力的培养，特别是分析问题和解决问题的能力。而一个价值较高的问题的提出源于教师对教材的熟悉程度，以及教师对知识理解的深度和广度。因此实施问题式教学法，要保证教学过程的顺利实施，并让学生真正受益，教师就必须不断更新自身的教育理念和知识体系，深化知识结构，丰富自己的知识积累，拓宽自身的知识视野，形成多层面、跨学科的复合型知识结构层级，久而久之教师的素质会得到很大的提升。

二是学生问题意识的养成。传统教学与现代各种教学改革和实验最主要的区别就在于学生问题意识的培养。传统教学由于强调教师的传达与输送，学生基本处于被动学习的状态，长此以往，学生不善于发现问题、提出问题、界定问题、表述问题和解决问题。学生常常觉得无疑可究，无问可提。即便是教师有时明显讲错的地方，学生也很难发现，这种教学方法的最大后果就是问题意识的缺乏，因而从根本上阻碍了学生动手能力和创新能力的形成。而在问题式教学中，问题是实施教学的基础与灵魂，学生能否发现问题、分析问题和解决问题是此教学法能否有效的关键。师生之间平等的对话交流，课堂上的自由讨论和争论，有利于开拓学生的思维，激发学生的大胆质疑和好胜心，勇于发现问题、提出问题，帮助他们形成对事物进行多角度深入分析的能力。学生一旦形成了问题意识，总会在经意或不经意间发现别人发现不了的问题，并通过各种途径去解决。

同时由于问题式教学强调情景设计、多方设问、多层次回答，使得学生在解决问题的过程中，必须涉足广泛的知识领域，汲取多学科的知识营养，这对于学生发散思维和求异思维的形成有深刻影响，这反过来也会更促使学生提出有价值、有深度的问题，明代学者陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”这正是问题式教学功能的最言简意赅的表达。正因为问题式教学法在培养学生能力过程中的重要作用，所以它被广泛用于各门课程的教学中，并取得良好的教学效果。同样，现当代文学教学要走出困境，有效改变效率低、负能量的现状，问题式教学法不失为一种很好的教改手段和策略。但任何好的教学方法如不能得到很好实施，它的效果也是要大打折扣的，下面就问题式教学法在中国现当代文学教学过程中的具体运用进行深入探讨。

三、问题式教学法在中国现当代文学课程教学中的具体实施

问题式教学法在中国现当代文学课程教学中的实施过程可分为提、分、学、议、结五个阶段，提指提出问题，这个环节主要由教师把关，学生有效参与，分就是分组，布置自学任务，学指学生在教师的指导下借助各种资料解决问题，议是讨论，学生自学后在课堂上由教师组织讨论，师生共同参与讨论，结就是最后做总结，完成不同形式的书面作业。这五个环节环环相扣、相互依存，同时又各有侧重。下面分别就这五个环节所要遵循的原则和所需注意的问题做具体分析。

一是围绕教学内容建立多层次的问题体系。问题式教学法的核心就是问题的提出，它是该教学法能否实现教学目标、取得教学效果的关键。而问题的设置必须做到层级性，即应由三个层次的问题组成。首先是“中国现当代文学”教学的核心问题。核心问题的设置必须从教学大纲出发，围绕教学的重点和难点设置问题。以中国现当代文学中的戏剧教学为例，要让学生较好地掌握中国现代戏剧史，必须要理解和把握的核心问题是晚清的戏曲改良在现代戏剧产生和发展过程中的作用是什么？20年代与30、40年代的戏剧有何联系和区别？为什么说新时期戏剧是现代戏剧在新的历史条件下的发展？这些问题涉及到中国现代戏剧的产生和发展，它们是整体性、全局性的问题，学生把握了这些问题，就能把握整个中国现代戏剧史。其次是“中国现当代文学”教学的重要问题。重要问题主要是对重要作家作品、文学现象的理解与把握。同样以中国现当代文学中的戏剧教学为例，能体现课程教学目标的重要问题如曹禺为什么能代表中国现代戏剧的最高成就？郭沫若历史剧的贡献是什么？怎样评价历史上的《白毛女》现象？如何解读“红色经典”？新时期以来戏剧面临怎样的发展局面？如何应对？等等。再次是“中国现当代文学”教学的具体问题。它是在前两类问题基础上的更深入探讨，目的在于引导学生对文学作品进行更深刻细致的理解与赏析，让学生在这些具体问题的探讨中获得最生动的文学感受，引发学生探究问题的兴趣。如以曹禺的作品为例，《雷雨》是曹禺也是中国现代戏剧史上一部重要的作品，为了让学生更好地解读这部作品，可设置以下问题如《雷雨》中的主人公是谁？你认为《雷雨》是一部悲剧吗？《雷雨》的开头和结尾是否可以去掉？为什么？这些问题密切联系文本，它要求学生必须深入作品中，与作品对话，与作者对话，然后在此基础上相互之间进行争论交流。教学实践证明，这些问题通常能引发学生积极思考，踊跃回答问题，课堂气氛热烈活跃。

二是解决好分组。问题式教学法既强调学生的独立思考，同时又注重互助学习，因为它是一种自主式学习，有一定的难度，学生之间的合作变得非常重要。因而问题式教学法在实施时通常以学习小组的方式进行，对学生分组是实施该教学法的又一关键环节。分组必须考虑各种因素比如学习成绩、操作能力、男女搭配、同学关系、学生的个体性格、组长的选择等等。具体说来，在学习成绩上，需做到每组优、良、中、差的人数相当；尽量使每组操作能力好、中、差的人数相当；男女搭配注意一定的比例；尽量避免将有矛盾的同学分在一组，少数同学的矛盾会影响全组同学的心情和状态；尽量将性格不同的学生安排在同一组，使学生的性格培养产生潜移默化的互补作用，同时又可以提升学习效果；组长的选择不能光看成绩，还必须考虑其操作能力、团结合作能力、一定的领导能力，并且做事认真负责；人数安排以五人为宜，人数过多会使某些同学丧失在组内充分发表自己见解的机会，人数过少，则使汇集起来的知识、经验和其它信息的量相对不足，难以完成学习任务，而“五人”这一数量恰恰能避免以上两种情况。另外，“五”是奇数，当组内发生讨论争执不下的时候，“五人”可以从人数上表现出一定的倾向性，从而帮助得出暂时性的结论。另外在对小组分配学习任务的过程中，应体现阶段性和层次性，使各小组的任务合为整个学期的教学内容和教学任务。在此基础上教师可对各小组完成任务的形式和方法进行多样化的设置，以增强学生的兴趣，提高他们的能力和素质。

三是学生自学过程中，教师应起方法到监督与引导作用。学生接受学习任务后，组长完成学习分工，明确组内每个同学所要承担的学习任务，组长对分工进行登记。每个同学认真完成自己的学习任务，并做好笔记。在分头准备的过程中，组长要加以督促并确定共同讨论的时间，给出所要解决的问题的答案。在这个过程中，教师的作用是非常重要的。他必须要详细了解每个小组的运作情况，及时发现和解决在小组运作过程中发现的问题，并向其他小组推荐好的学习方式与方法。自始至终，教师要询问每个小组开展小组学习活动的情况，包括组内成员的学习方式和方法、学习情况、学习情绪、合作状况、实施困难等；要不定时地查看学习登记记录，了解每个学生的理论和实践学习状况，教师必须对学生自学过程全程跟踪。

四是组织好课堂讨论。课堂讨论是问题式教学不可缺少的环节，它通过师生之间、生生之间的碰撞与交流来检测学习效果，明确问题的答案。它可分以下几个环节：首先根据教学进度由各小组向全班同学汇报问题的解决情况，汇报完之后，本小组还可以就问题解决过程中所碰到的疑难与困惑提出来。其次是学生进行评点和质疑。鼓励其它小组对该小组的成果进行询问或质疑，并将之作为学生平时成绩的凭据之一。这就要求学生不仅要准备本小组的专题学习，还要阅读其它专题内的作品。再次是教师评点与总结。在学生充分发言的基础上，教师就学生发言中的重点、难点、疑点、漏点之处进行精炼的评析和总结，对学生有可能认知不是很清晰的问题要进行进一步的点拨和讲解，加深学生对重要的作家作品和文学现象的理解，并尽量引导学生与现实产生联系。教师的点评是必不可少的环节，学生在自学过程中，由于知识结构和学识修养等方面的局限，对某些问题的理解会产生困难，也会产生相持不下的争议，教师的总结就起到很好的引导作用，能有效巩固学生的自学效果，使问题式教学实践落到实处，不流于形式。

五是做好评价与总结，完成相关作业。任何教学改革最后都要以良好的评价做结，这既是对学生价值的肯定，形成较强的学习动力，同时又可促成新一轮的教改实践。在问题式教学改革实践中，评价主要采用过程性评价方式。过程性评价是就学生完成整个项目过程中的态度、方法和效果进行综合评价，这种评价可以更全面地评价学生的能力和素质，最大程度地激发学生学习的主动性和创造性。过程性评价可以采取学生自评、学生互评、教师点评等形式，将三者相结合，完成最科学、客观的教学评价。此外，问题式教学法对作业的要求也是多形式的，主要有“问题”准备材料，即学生在自学过程中所搜集到的各种资料及学生对其中某些资料所持的观点；读书笔记，即每个学生对自己所承担的部分在自学完成后，根据自己的感受和理解，写成带综合性质的论述文字；小论文，即各小组根据自己的学习结果和课堂讨论情况，综合各方意见，就本小组所要解决的问题由组长执笔完成一篇格式规范的小论文，并附一份学习心得。这些作业都将给予一定的分数，计入学期末总成绩中。

问题式教学法的在教学中的实践所带来的作用是多方面的。它真正地实现了“三结一动”，“三结”就是三结合，一是课堂学习与课外学习相结合，将课堂学习延伸到课外，通过课外学习提高课堂教学效率；二是专业知识的学习与运用相结合，让学生在学习专业知识、解决问题的过程中，培养自身的动手能力、合作能力、独立思考的能力等多种能力和素质，使死的知识转为学生自我发展的活态源泉；三是将学与教相结合，传统的教学模式注重教师的传授，而一些很前沿的教学改革则又过于推崇学生的主体性，忽略了教师在教学中的作用，问题式教学法的整个实施过程则避免了以上两种倾向，将学生的主体性和教师的主导性很好地结合起来。“一动”就是将学生的被动学习变为主动学习，让他们在学习中感受到快乐和意义。学生以合作的方式进行学习，独立思考和解决问题，使他们产生较强的成就感，并在这过程中学习到传统课堂上学不到的东西。当然，问题式教学法作为一种教学方法，它在不同学科和不同课程中会有不同的实施方式，只要我们抱着科学严谨、认真负责的态度去实施这种教学方法，就一定会让它在教改实践中大放异彩。

参考文献：

[1]谢科明，郑百伟.现代教学基础理论[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]王立仁.道德修养课问题式教学模式研究[J].思想教育研究，2001(2):52-54.

[3]于晶莉.马克思主义哲学课问题式教学法探析[J].中国冶金教育，2000(3):33-34.

On the Application of Problem-based Teaching Method in the Teaching of Chinese Modern and Contemporary Literature Course

LEI Lin

(CollegeofLiteratureandJournalismofHuaiHuaUniversity,HuaiHua,Hunan418008)

Abstract：The problem-based teaching method is the core of the problem,the teachers and students participate in the teaching method of cooperative problem solving.It is generally divided into five stages including the mention,points,learning,discussion and summary whose emphasis is on training students to develop independent thinking,cooperation and other skills and quality.In the teaching of modern and contemporary literature of China,the implementation of the teaching method can cultivate students’ problem awareness and active learning habits,arouse students’ interest in literature and enhance students’ appreciation of literature.

Key words：problem based teaching method;Chinese modern and contemporary literature teaching;active learning

收稿日期：2015-12-30

作者简介：雷霖，1971年生，女，湖南沅陵人，副教授，博士，研究方向：中国现当代文学和少数民族文学等。

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-9743(2016)03-0118-04