问题式教学法在高中语文教学中的应用研究

刘茜

摘 要：应用问题式教学法，可以培养学生自主发现问题及解决问题的能力，提升学生语文素养。积极创造问题情境，营造浓厚的学习氛围；运用补白方法，实现课文场景再现；抓住提问时机，使学生进入良好的学习状态。

关键词：高中語文；问题式教学法；具体策略；语文素养

中图分类号：G632；G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）08-0097-01

问题式教学法的应用原则以培养学生的综合素质为出发点，在实际教学中突出学生的主体地位，将课堂主动权交还给学生，从而促使学生在问题探究过程中可以主动地学习语文知识。学生通过自主学习激发出语文学习的潜力，增强自身的发散思维及自主创新意识，对未来的学习及生活将起到积极影响。

一、积极创造问题情境，营造浓厚的学习氛围

高中语文教师在应用问题教学法展开教学活动时，要结合学生的接受情况，科学地运用问题中的设疑与导思手法。要为学生创建出良好的课堂学习氛围，以此来快速地将学生的注意力带入到问题的思考上来，从而增强学生自主探究问题及解决问题的能力，牢牢地掌握所学习的基础知识，促进学生思维能力的发展。例如，在讲解《囚绿记》课文内容时，为了提升课堂教学效果，教师可以为学生创设一个与课文内容相同的教学情境，引导学生发挥想象，并结合生活中所观察到的植物，联想一下文中所描写的“窗口常春藤生长”这句话所要传达出的意境。借此向学生提出这样几个需要探究的问题：题目中囚绿记的“绿”所指代的是什么？文中的“囚”体现在哪里？“囚绿”的最终结果怎样？这种探究式教学形式，不仅使学生的思维得到延伸，还让学生在对文章细细品读的过程中，自觉地进入到情境之中，从而增强学生自主探究能力，。

二、运用补白方法，实现课文场景再现

所有问题的提出都要有一个对应情境，如果教师在课堂教学中抛开情境进行问题的创设，那么该问题就会显得十分空洞，且毫无意义。因此，教师在结合课文内容提出问题时，应创设出一个有效情境，激发学生的求知欲望，然后带领学生展开深入探究。教师要将产生出的问题清晰地呈现在学生眼前，从而提高学生的研究兴趣，增强问题探究的效果。例如，在学习《触龙说赵太后》一文时，教师可以针对文中一句“持其踵为之泣”让学生试着翻译，学生结合课文注释，知道“持”是握着，“踵”是指脚后跟，“为之”是为她，因此，会顺利地翻译成“握住燕后的脚后跟并为她哭泣”。如果学生对背景没有太多了解，只是单纯地进行翻译，就会对翻译的内容不理解，会向教师提出为什么要这样做的疑问。因此，教师要向学生讲述该文所创作的历史背景及相关资料，将文中的场景进行还原：古代女子出嫁时都坐着高大的马车，当时燕后乘坐的位置在高处，而赵太后站在低处，因此，其只能抓到燕后的脚后跟。此时教师可以向学生继续发问：赵太后哭意何在？学生也许会不假思索地说，因为不舍。这时教师要告诉学生，这是古代的一种习俗，父母送别是为女儿祈福，不仅仅代表不舍。

三、抓住提问时机，使学生进入良好的学习状态

语文教师要想快速提升问题教学法的成效，就要准确把握提问的时机，并且做到有目的、有深度地进行提问。只有这样，才能保证提出的问题符合学生的实际需要，从而让问题式教学法发挥出最大的作用。具体的做法是：教师在课文讲解前，积极地将问题导入课程初学阶段，这样做的目的是为了在较短时间内快速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促使学生在有效的课堂学习时间内一直保持良好的学习状态。教师在提问环节中，要善于抓住课文中所涉及的重点及难点问题，切实帮助学生战胜语文学习中的困难，突破难点，消除困惑，从而促进学生对所学内容的快速消化、吸收，提高学生的学习效率。教师要在课程的最后阶段针对本节课的教学内容提出一些具有总结性和启发性的问题，以此来帮助学生进一步巩固知识，拓展语文学习的深度及广度。例如，在学习《药》这篇课文时，教师在为学生系统地讲述完全文的意思后，可以向学生提出这样两个问题：两个家庭所发生的故事是怎样串联在一起的？作者将两个故事合在一起写想要向大家传递怎样的寓意？学生通过认真思考，可以将本节课所学习过的内容进行回忆与总结，并将个人情感融入其中，提升了学生探究问题的主动性和积极性，使得学生所表达的观点具有深度和广度，更具有思想价值。与此同时，教师要适当地对学生进行点拨与指导，在实现高效探究教学的同时，将学生个人的思考体验上升到一个新的高度，进而促使问题教学法的应用具有实效性。

四、结束语

在当前素质教育的推进下，问题教学法已经成为一种新型的教学方法，在实践应用中取得了良好的效果。该教学方法的运用，可以在某种程度上提升学生的自主学习意识，培养学生的发散性思维及创新能力，促使学生能够自由、愉快地参与到教学活动中来，因此，具有较高的应用价值。

参考文献：

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[3]郝冰杰.高中语文问题式教学法策略研究之人物传记的教学[J].亚太教育，2016（31）.