黑龙江外国语学院《大学英语》课程考核方式改革的探索与研究

朱 蕾

黑龙江外国语学院

黑龙江外国语学院《大学英语》课程考核方式改革的探索与研究

朱 蕾

黑龙江外国语学院

大学英语课程是高等教育中的一门重要的必修课程。其课程的考核是对教师教学和学生学习效果的重要检验和评价手段。只有通过行之有效的考核方法才能得出可靠合理的考核结果。本文基于黑龙江外国语学院大学英语课程的教学现状，以2013级大学英语实验班为例，对《大学英语》课程进行课程考核方式的改革，通过实验性的采用不同的考核方法与评价方式，从而提高大学英语的教学水平，推进我院大学英语教学改革的进一步发展。

大学英语；教学改革；考核

《大学英语》课程是黑龙江外国语学院的一门重要的公共必修课，其考试形式是闭卷。过去，我院《大学英语》课程的成绩主要分为两部分，其中期末考试成绩占学生总成绩的70%，平时成绩占30%。其中，平时成绩主要包括学生的课堂出勤成绩(占总成绩的10%)、课堂表现(占总成绩的10%)和课后作业(占总成绩的10%)三部分。学生的大学英语课程成绩主要是以期末试卷的成绩为主。而大学英语期末试卷的考查范围相对有限，主要测评的是学生的英语基础知识水平，很难真实有效地考查出学生的英语知识的实际运用能力。基于上述大学英语课程考核中存在的主要问题，本文对大学英语实验班的学生进行了《大学英语》课程的考核方式改革。

一、《大学英语》课程考核方式改革的目的

本文选取2013级的大学英语实验班三个班级共计98名学生，对《大学英语》课程的考核方式进行了实验性的改革。考核方式主要分为两部分：一是形成性考核，二是终结性考核。本次大学英语实验班的教学改革的重点是加强形成性考核，适当地减少或淡化终结性考核。通过本次课程考核方式的改革，能够有效地促进教师的教与学生的学，能够更好地调动学生学习英语的主观能动性，从而提高学生的英语综合能力，促进我院大学英语教学改革的进一步深化和完善。

二、加强形成性考核的意义

所谓形成性考核，是指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习成果的阶段性考核，是对学习者学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分。

(一)形成性考核有利于教师对学生在大学英语学习的整个过程进行及时的监督和测评。

(二)形成性考核有利于促进教师及时发现教学中的问题，并做出适当的调整。

(三)形成性考核有利于全面了解、掌握学生的学习过程和学习成效，从而使教师能更全面地对学生的英语成绩进行客观的评定。

三、《大学英语》课程考核的具体细则

(一)形成性考核(占期末总成绩的50%)

形成性考核成绩(100%)=出席(20%)+课堂学习(20%)+作业测试(40%)+Presentation(20%)+第二课堂(附加分10%)。其中，第二课堂的附加分作为补充分数，但合计总分不得超过50分。

1、出席(20%)。迟到扣0.25分/次，病、事假扣0.25分/次，旷课扣0.5分/次，缺课达到三分之一及以上者取消考试资格。

2、课堂学习(20%)。以“课堂十问”为评价标准。

3、作业测试(40%)。每学期作业4-5次，取平均分。作业分为A、B、C三个等级，A等得分为10分/次，B等得分为5分/次，C等为0分。

4、Presentation(20%)。学生以小组为单位，根据精读课程每单元的Reading across culture，及视听说课程1-8单元的Topic Discussion于课下收集相关资料，展开充分讨论，并制作幻灯片文件。

5、第二课堂(附加分10%)。坚持以课堂教学为主、第二课堂活动为辅的教学，将英语教学的范围扩充至课堂之外。公共外语教研部定期开展了多种形式的第二课堂活动，如：英文单词大赛、英文朗读大赛，以及英语社区活动等。丰富的第二课堂活动吸引了越来越多的学生，实验班学生参与省级、国家级英语类竞赛，如全国大学英语竞赛、CCTV杯全国大学英语演讲比赛、黑龙江省百威英博杯商务英语技能大赛表现突出，先后获得省市级奖项。

(二)终结性考核 (占期末总成绩的50%)

终结性考核主要考查学生对英语基础知道是的掌握和运用水平，其主要形式是闭卷考试，考卷的设计侧重于考察非英语专业学生对英语基本知识的掌握及实际运用，试题内容应基本与大学英语教学大纲相符，内容应充实，知识覆盖面应较广，考察目的明确。

四、本次大学英语课程考试改革中存在的主要问题和修改建议

(一)考试形式比较单一，绝大部分成绩局限于传统的一次性闭卷考试

目前，终结性的考核方式主要体现在闭卷考试这种单一的考试形式。教师很难通过这种单一的考核方式全面了解学生的英语学习状况。同理，学生也不能在学生过程中及时得到教师的有效指导。因此，我们建议加大形成性考核在大学英语考核中的比例。

(二)考试内容单一

大学英语考试主要是以笔试的方式进行，并且考试内容长期以来没有发生太大的变化，还是局限于词汇、阅读、翻译等内容。虽然听力受到越来越多的重视，但是学生使用英语进行交际的能力还是很差。

(三)评价主体单一

目前，学生英语成绩的评价主要源自于英语教师。教师应该充分调动学生自主学习的能力，让学生参与对学习的评价可以更好地促进学生的自主学习能力。我们建议采用学生自评、同伴评价、教师评价相结合的评价形式。形成性评价的评判标准由教师和学生共同协商决定，这样做能够使学生有一种参与其中的感觉。掌握好评判标准不是一件容易的事情，教师可以通过实例分析，让学生逐步掌握。

总之，“考试”是教学工作的重要一环。《大学英语》课程作为黑龙江外国语学院的特色课程，在考核制度的改革中应进一步体现我院的人才培养目标，采用不同的考核方式与评价机制，有效促进大学英语教学改革的进一步发展，从而培养很多优秀的外语类的创新人才。

[1] 教育部高等教育司.《大学英语课程教学要求》[M]..清华大学出版社，2007.

[2] 蔡文伯.《改革考试制度培养创新人才》[J].高教研究简报，2001.

[3] 吴秀兰.《形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述》[J].外语界，2008(3).