新媒体环境下“新闻学概论”课程改革研究

杨媛媛

(淮南师范学院 中文与传媒系，安徽 淮南 232038)



新媒体环境下“新闻学概论”课程改革研究

杨媛媛

(淮南师范学院 中文与传媒系，安徽 淮南 232038)

新媒体时代的到来冲击了传统新闻教育模式，对新闻从业人员提出了新的要求，而《新闻学概论》作为新闻专业基础课程教学改革也就势在必行。本文指出了该课程传统教学模式弊端，从教学环节、实践环节、考核环节三个层面提出了改革方案，以期培养能够适应新媒体环境的优秀新闻人才。

新媒体； 新闻学概论；课程改革

新媒体时代，媒介呈现出技术手段齐全、媒介载体丰富、受众传播面宽广的特色，对媒介从业人员提出了更高的要求，如应用技能全面，既要具有传统媒体所要求的基本采写编能力，又要具备熟练借助并运用各种新媒体进行新闻发布的能力，这势必对传统新闻教育产生强烈的冲击。

一、传统《新闻学概论》教学模式弊端

《新闻学概论》是一门理论课程。它是以人类社会客观存在的新闻现象作为自己的研究对象，探讨“客观社会的诸条件对人类新闻活动的决定、支配作用以及新闻活动对社会的反作用。”[1]该课程作为为高等院校新闻学专业一年级学生开设的一门重要的专业基础课程，其目的在于让本专业的新生对该专业形成总体认识，为以后学习其他的新闻专业课程奠定一定的理论和常识基础，让学生树立起完整的体系化的新闻学学科理念,培养一专多能的采、编、播全能型记者、编辑及能对新闻进行精辟的解读、独到而深刻的分析专家型记者。因此，新媒体对新闻教育的冲击首当其冲地指向《新闻学概论》课程的教学改革。

就传统《新闻学概论》教学模式而言，弊端明显：

从授课时间来看，课堂教学时数日趋减少。笔者从教以来，随着教学改革的推进，课程授课时数由早期的64学时锐减到如今的42学时，在授课内容不变的情况下必须对重难点的讲解有所取舍，很难保证学生充分的讨论与研究时间。

从授课内容看，《新闻学概论》重理论而轻实践，这点是由课程性质决定的，并在选用的教材中都能明显体现这种倾向。以高校普遍使用的复旦大学出版社李良荣著《新闻学概论》(第四版)为例，全书除绪论外，共十七章节，其中纯理论不涉及实践的章节达到十二章以上，涉及面广，但抽象空洞，操作性却不强；再者，理论更新速度较慢，传统《新闻学概论》主要是建立在以报纸、广播、电视传统媒体的研究基础上的，这使得它很难适应以互联网为重心的传媒界新业态，即使伴随着教材的更新，如同样以复旦大学出版社李良荣著《新闻学概论》(第四版)为例，虽然在改版中增加了第六章第三节中“互联网的特点”、第十六章第三节“数字化媒体对记者编辑新要求”这样的内容，但远远不能适应新媒体时代对新闻理论提出的基本要求。

从授课形式上看，传统《新闻学概论》教学基本以教师纯理论讲授为主，学生被动接受，即所谓满堂灌填鸭式教学，无实践时间，无实践环节，较少涉及新闻理念和学生独立思考能力的培养，这样培养的学生可能具备一技之长， 但是只是掌握技能的专业人才是难以在行业中长远发展的。学生学习起来积极性不高，学生厌学，老师厌教的现象比较普遍。

从课程考核环节来看，在普通高校现行课程设置中，通常把《新闻学概论》定性为专业必修基础课，考核方式为闭卷考试，更具体一点，就是采用30%平时成绩+70%期末成绩=最终成绩。其中平时成绩主要来自于课堂考勤和随堂作业，期末成绩则以期末闭卷考试为主要评估手段，考试题型主要包括名词解释、选择、判断、简答及论述，考试主要涉及的内容为课堂讲授的知识重点。这样的考核方式弊端明显：第一，就平时成绩中的重要参考随堂作业而言，由于课堂教学课时有限，作业基本为学生课下时间完成，导致学生所上交的作业大多为通过网络所搜寻的资料合集，甚至没有对所找的资料进行整理归纳，而教师在批改结束后往往也只给成绩，没有多余的课时在课堂上加以讲解，双方目的明确，教师批改作业是为了给学生平时成绩，而学生交作业是为了得到平时成绩，作业本身成为一种形式，并没有起到巩固学习的作用。 第二，就期末成绩而言，从地位上看，由于所占整体分数比重较大，导致学生过分强调期末成绩，为了应付考试，只要在考前将“重点”背熟就可以轻松过关，至于是否真的理解“重点”内容不得而知；从形式上看，由于现有考试内容大多数局限于教材中的基本理论和基本技能，理论考试多，应用测试少；标准答案试题多，不定答案的分析试题少，记忆性成分所占比重较大，而学生对知识的记忆往往只保留到考试结束后不久，至于考试中存在的问题，学习的效果，教师无法与学生进行反馈与交流，学生也不再关心这一话题。久而久之，这样的考试模式有可能将学生引向一种僵化、死板的学习轨道。

二、全媒体时代《新闻学概论》课程改革探索

鉴于以上问题，在《新闻学概论》教学过程中， 需要我们从学科特点出发，对课程教学进行改革， 使新闻专业学生尽快适应日新月异的新媒体环境。

(一)教学环节

要从根本上改变填鸭式教学模式，将理论教学与实践教学相联系，克服课时量减少的问题，充分合理利用课堂教学时间，变学生“厌学”为“要学”，可以从以下几个方面入手：

第一， 将枯燥的理论教学为转化为生动的案例教学。案例教学的优势在于可以根据基本的新闻原理引入冲突，激发学生由被动接受式学习转化为主动参与式学习，通过思考和辩论寻找解决问题的方法。

这里的“案例可以分为评价型和分析决策型两大类。评价型案例主要是描述解决某些问题的全过程，包括实际后果。这样，留给学生的分析任务只是对案例中的做法进行事后评价。分析决策型案例则只介绍了某一些待解决的问题，由学生去分析，并提出对策。显然， 后者在培养学生分析决策、解决问题能力的功能上大于前者。”[2]前者如在教学过程中讲述新闻传播的渠道时，可以从大一新生对学校的了解入手，让学生分析亲身传播、群体传播、大众传播各自的特点，后者如在讲述新闻选择的标准时，以俄罗斯红场阅兵式为例阐述新闻选择的不同标准并以此为启发引导学生遇到类似的新闻事件时可以迅速选择最有新闻价值的报道角度。

总之，案例教学法是一种培养开放型、应用型人才的好方法。但在使用案例教学法的时候也应当注意选取案例的简洁性，尽可能包含有趣的人物或者是故事情节，要信息量大、覆盖面强，可以发人深思，最关键的是要保证案例与教学目标的切合度，否则案例教学只会分散学生注意力，适得其反。

第二， 创建师生互动良好的发展型课堂。所谓“发展型课堂文化是一种以学生的个性的自由而全面发展为最高目标的课堂文化，是一种合作、对话与探索的课堂文化。在这种课堂文化背景下，一切知识、价值、精神、意义并不是直接灌输给学生，而是在师生协商与互动的过程中通过达成共识的方式而被生成与建构出来的。”[3]

要建立师生互动良好的发展型课堂首先要从教学环节上下功夫，教学内容的安排不仅要符合学科的特点，也要符合学生的认知规律，否则就会影响课堂教学效果。笔者从《新闻学概论》课程特点出发，结合8年教学经验,认为该课程教学可以设计成案例→解读案例→提炼理论→师生丰富案例、印证理论→利用理论解读新的案例的过程,既可以引发学生注意提升学生的兴趣，又能做到学以致用，能有效地提升教学效果。

其次，要注意理顺教学关系。自古以来，“教”与“学”是课堂上的主要矛盾，矛盾的解决在于理顺师生关系。要建立平等互动的合作关系，教师作为教学环节的设计者，教学过程实施者，要充分注意学生的反馈，在一定范围内调整自己的交流方式，与学生进行沟通与协商，引导学生自主探究，允许学生有不同的观点，充分尊重学生质疑的权利，才能使课堂师生关系和谐，营造良好的学习氛围。

另外，要结合现代媒体技术，在日常教学过程中有意识的引导学生接触并运用新媒体。比如有条件的学校为学生提供了WIFI上网服务，可以在校园中实现实时上网并具有网络环境下合作学习与协同工作的软件平台和必要的资源，利用微博进行新闻发布、利用网络平台进行新闻网页的制作等等，既有利于学生提高对新媒体、新技术的认识，也提高了对新闻学知识的运用能力。

第三， 采用模块化教学方法，注重技能培养。模块化教学是把教学过程分解为若干模块，根据不同的模块设计不同的教学方案，如《新闻学概论》课程从内容上可以划分为“基础理论”“应用理论”“交叉理论”三个模块，每个模块学习训练的侧重点不一样，我们就要根据学习的重难点对教学方法等进行合适的调整，如可以根据学生的差异性将学生分成不同的学习小组，制定具体明确的学习任务，通过组织辩论赛、栏目策划等多种多样的形式让学生进行展示，教师要保持该过程中对学生的联系与指导，从而促进教学。模块化教学特别适用于实践性强的学科，有利于锻炼学生的实际操作能力，而对于纯理论的课程在引入了模块式教学法后无疑对理论运用实践的转化会产生良好影响。[4]

(二)实践环节

新媒体时代要求我们在《新闻学概论》教学过程中，将纯理论的“带头”课程，转变为理论与实践并重的“入门”课程，注重培养学生综合能力，变“学而无用”为“学以致用”。

第一，加强与专业人才培养模式中的其他实践性教学环节的联系，将课堂教学目标有针对性地指向如见习、读书报告会、学术报告等，提升课堂教学效果。可以不定期邀请地方知名记者、编辑走进课堂，分享交流工作经验；开展“我最喜爱的一本书”(新闻理论书籍)读书报告会，将课堂学习理论带入生活等等。

第二，充分利用现有媒介资源，如校报、校园广播电台和电视台,这些校园媒体虽然与专业媒体相比运作模式过于简单，但贴近学生，贴近生活，在专业老师指导下，完全可以成为学生培养兴趣，锻炼才干，提高技能的平台。

第三，积极开拓校外实践基地，将课堂作为第一教育场所，将校外实践基地作为第二教育场所，两手都要抓，两手都要硬。就任课教师而言，要主动与校外媒体业界合作，选择口碑好，拥有一定长处的可以长期合作的实践基地，与地方媒体加强联系，由地方媒体提供实习指导老师，并推荐兼职教授，指导学生实践。

(三)考核环节

从根本上看，由于传统《新闻学概论》课程考核方式弊端明显，因此要改变理论课程一张考卷定成绩的现状，要以全新的考核形式促进教师的教学，提高学生学习的积极性。

第一，在学生的总评成绩中加入实践教学环节成绩作为重要的参考, 如四人一个学习分工小组，不同的分工有不同的成绩,依据个人付出、成效，获得相应的成绩。这样，一方面学生更加重视实践教学环节的学习，另一方面，实践成绩比重的加大，对于不擅长卷面考试的学生来说，也能在一定程度上保护其学习积极性。

第二，在平时成绩的考核中，要注重对于学生课堂参与、平时作业的精心设计和引导。例如在课堂教学过程中如果采用案例教学的话，引导学生进行案例的讨论，教师做好课堂参与记录，并拟定打分标准细则。

第三，变一次性考试为阶段性考核。为了防止学生过分强调期末考试成绩，临时突击，强行记忆的行为，可以用阶段性考核的方式锻炼学生的分析判断和实际应用能力。教师要根据教学内容设计分阶段教学目标，并精心设计成学习任务单，学习任务单上需说明每一单元、每一位学生的完成要求，作业递交形式及时间，并且同时给出评分说明。这样使学生在课程开始之初即知晓课程最终得分的由来和需完成的作业，在学习过程中能够做到有目标地主动学习。

三、结束语

在新媒体环境下，传播科技在传媒业发展过程中的地位越来越重要，既带来了传播内容的变化，也对传播理念、心态提出了更高的要求；新老媒体在相互竞争中改变着媒介格局，媒体融合势必成为未来传媒业的主流，因此，培养新一代的“媒体融合”人才便是重中之重，这对现阶段的新闻教育是极大的挑战。

《新闻学概论》课程作为新闻专业的学生接触到的第一门新闻专业课，不仅要向学生传达最基本的新闻理念和新闻原则， 还要让学生了解新闻， 热爱新闻， 树立新闻专业精神，其课程的改革势在必行。而对于这门课程的教学模式改革的探讨也不仅仅只是以上的几个方面，基于这样一种认识，新闻教育工作者要注重与时俱进，不断更新教育理念和学生的人才培养模式，造就适应国家文化需要的优秀新闻人才。

[1]李良荣.新闻学概论[M]. 上海：复旦大学出版社，2012:1.

[2]张芹.《新闻学概论》课程教学模式探索[J].新闻界，2007,(1):116-117.

[3]李松林.控制与自主：课堂场域中的权利逻辑[M].北京：教育科学出版社，2010:222.

[4]徐文静. 《新闻学概论》课程模块化教学[J]. 教育旬刊，2013,(10):55-56.

责任编辑：周瑞华

Research on Curriculum Reform of Introduction to Journalism Under New Media Environment

YANG Yuan-yuan

(Department of Chinese and Media, Huainan Normal University, Huainan Anhui 232038, China)

The arrival of the new media era has great impact on the traditional journalism education mode, thus putting forward new requirements to the press workers. As a basic course, the teaching reform of Introduction to Journalism is imperative. This paper points out the disadvantages of the traditional teaching mode of the course and put forward reform plan in three aspects, namely teaching, practice and examination so as to cultivate the excellent news talents who are able to adapt to the new media environment.

new media; Introduction to Journalism; curriculum reform

2016-04-13

杨媛媛(1980-)，女，安徽淮南人，讲师，硕士，研究方向为新闻传播学。

G642

A

1674-344X(2016)06-0125-04