MOOC视角下的大学英语教学模式改革探讨

朱卫志，程　蹊

(汉江师范学院 外语系，湖北 十堰 442000)



MOOC视角下的大学英语教学模式改革探讨

朱卫志，程蹊

(汉江师范学院 外语系，湖北 十堰 442000)

MOOC的蓬勃发展在为广大英语学习者带来大量便利、优质免费的学习资源和学习机会的同时，也为大学英语课程教学带来了巨大的冲击和挑战。面对冲击与挑战，高校英语教师应主动从大学英语教学手段、教学方法和教学内容上寻求新的突破，研究并借鉴MOOC教学模式，把MOOC教学的优点与传统大学英语教学的优势进行有机结合，充分发挥各自特色，提升大学英语教学质量，推动大学英语教学模式改革。

MOOC；大学英语教学；挑战；教学改革

一、大学英语教学模式改革的必要性及其改革的理论依据

1. 大学英语教学改革的必要性

目前国内各高校大学英语课程教学工作取得了一定的成效，分级教学、分专业教学、小班教学等教学模式得到了师生们的一致好评，但各高校在实际大学英语教学过程中，由于受到教学条件、教学手段以及教育对象英语水平能力的制约，大学英语课程总体教学效果仍不尽人意。现行的大学英语课程主要沿用传统的“满堂灌”式教学，课堂以教师讲授为主，学生在老师的督促下被动地参与大学英语课堂，这种教学模式过度强调了教师在课堂中的核心作用，忽视了英语学习的主要目的是为了进行交际，“满堂灌”式教学致使培养出来的大学生不仅语言应用能力差，英语口头交际能力匮乏，而且会导致培养出来的大学生缺乏英语学习的独立性、自主性和创新性。同样，这种教学模式也忽略了大学生现有的英语应用能力水平与社会和用人单位期望他们达到的水平之间存在着一定差距的事实，教学脱离了现代社会和用人单位对大学生英语实际运用能力的要求，不利于自主性、个性化、创新性人才的培养，不符合现代大学英语教学发展的趋势。滞后的传统大学英语教学模式已经不能满足现代社会的实际需求，社会和用人单位对人才综合能力水平的需求要求大学英语教学模式进行改革，提升大学英语教学质量，培养符合现代社会需求的复合型人才。考虑到各高校大学英语教学现状及学生英语综合能力水平状况，需从实际教学效果出发，从大学英语的课程设置、教学内容、教学手段、教学方法等方面进行探讨性改革，充分考虑大学英语学习者学习外语的需求及用人单位对人才外语水平的要求，将大学英语课程教学延伸至以互联网为基础的学习者自主学习和个性化学习，重点培养学生的英语听说能力和英语综合运用能力。

2. 大学英语教学改革的理论依据

人本主义理论于20世纪50～60年代在美国兴起，70～80年代迅速发展。人本学派强调人的兴趣和情感等因素在学习中的作用，提倡注重学习者自主学习能力的培养，重视学习者在学习过程中的中心地位、学习潜能的发挥以及学习者个体差异等在学习过程中所起到的作用。

人本主义心理学认为人类生来都具有学习的意愿和学习的潜能，每个学习者都拥有自主选择学习目标、发现学习资源及评价自主学习效果的能力。人本主义强调教学的主要任务应该是尽力去营造一种有利于学习者发挥学习潜能的情境，促使学习者学习潜能更好的发挥。强调教师在教学过程中应尊重并接受每一个学习者的学习目标、学习内容以及学习的方式。教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习手段，该如何去学习应由学生自己决定，教师的角色应当是学生学习的“促进者”[1]。这种学习理论使教师在教学过程中更为注重学生自主学习能力及创新能力的培养，促使教育者改变传统的教学理念。人本主义强调学习者的主体地位，注重学习者学习自主性和创新性的培养，该理念指导着大学英语课程教学模式的改革。

二、MOOC对大学英语教学改革带来的影响

1. MOOC概述

MOOC为Massive Open Online Course的首字母缩略词，国内也称其为“慕课”，该概念自2008年在美国提出以来，一时间风靡全球并对世界教育的改革和创新带来巨大的影响。2011年MOOC单门课程注册人数破纪录的达到16万人之多；2012年MOOC经历了从悄声无息到井喷的巨大变化，斯坦福大学校长将这种井喷式发展比作为世界教育史上的“一场海啸”，《纽约时报》作者把这一年称为“慕课元年”，在这一年美国普林斯顿大学、密歇根大学等62所美国著名高校共同创建了这种公开、免费的网络在线课程。2013年北京大学、清华大学、复旦大学等国内知名高校先后与MOOC课程供应商签约，国内各高校积极响应参与MOOC共建，这一年被称作中国的“MOOC元年”。MOOC全新的网络化教学模式打破了传统的以教师为中心的“满堂灌”式教学，冲击着国内的高等教育。国内各高校与MOOC频繁的互动说明中国高等教育在世界教育进行大规模创新变革的时候同样也能跟上时代发展的步伐并积极应对。目前国内很多高校专家学者们都积极致力于MOOC教学研究，科研成果定会对我国教育改革创新的发展带来积极影响。

2. MOOC对大学英语教学改革带来的影响

MOOC作为一种建立在以网络、信息技术为基础的新型教学模式，它不仅在教学源头上丰富了大学英语教学资源，最大程度地优化了大学英语教学环境和课堂教学组织方式，而且也满足了现代大学英语学习者个性化、多样化学习的需求。MOOC教学有助于教学效果的提升及学习者学习效率的提高，它的出现为大学英语教学改革注入新的动力，提供了新的视角和方法。

(1)MOOC教学推动优质教学资源共享，打破优质教学资源垄断

MOOC课程以互联网为基础通过网络在线方式向世界各地免费提供大量优质的课程资源，课程主要由世界知名高校的名师制作，其核心理念是要把全世界最优质的教学资源输送到世界各个偏远的区域，惠及更多的学习者。对于像中国这样一个地域辽阔、人口众多、教育资源稀缺且分布不均的国家来说，MOOC课程的共享对中国教育改革的发展起到了一定的推动作用。目前，国内传统的大学英语教学只面向各高校在校生且所有的学生只能接受本校的英语课程教学，这就在无形中限制了英语学习者的数量，也限制了英语学习者根据自身实际需求有选择性地接受优质英语教学的机会。MOOC教学模式的可贵之处在于它使免费的网络在线式个性化学习成为一种可能，MOOC课程资源的共享为广大英语学习者根据自身的实际需求自主安排学习内容及学习进度提供可能，对传统大学英语教学带来了巨大的挑战，它打破了传统校园围墙的隔离，跨越了时空的限制，让世界各地的英语学习者都能平等地、自由自主地共享优质的英语课程教学资源。

(2)MOOC教学改变传统的以教师为中心式教学，挑战传统大学英语教学模式

国内高校大学英语教学工作一直以来主要沿用传统的“填鸭式”教学，课堂教学组织方式呆板单一，整个课堂教学过程中教师对课程内容的选择、课程进度、课堂教学活动设置等拥有绝对的话语权，整个教学活动学生只能被动的参与和接受，这种教学模式不符合现代教育发展的趋势及人才培养的要求，忽视了大学英语学习的目的及学生自身的需求，不利于大学英语教学质量的提高。而MOOC的核心价值在于“学”，在于“生”，即注重学生学习的自主权及学生在课堂中的中心地位[2]。MOOC课堂中学生可自主决定英语学习内容、学习方法、学习时间及地点，利用网络信息技术提供的丰富学习资源进行差别化、自主化及协作式学习。大学英语学习者不再受到传统教学中英语教师的束缚，不再受到时空的制约，可按照自身学习的实际需求自主选择英语学习内容并根据对所学知识的掌握程度适度控制英语学习进度。MOOC教学使得学习者英语学习的方式更为多样，学习时间及地点更为自由，真正做到了从以“教师为中心”向以“学习者为中心”的教学模式转变。

(3)MOOC教学以“学”代“授”，有望解决大学英语教学分级教学问题

2014年《大学英语教学指南》明确提出“引导高校提供分类的高质量大学英语教学，以满足多样性、个性化、创新性人才培养的需要[3]。”近十几年国内高校的扩招导致国内各高校大学英语教师教学任务普遍比较繁重，出现大学英语教学资源远低于实际人才培养需求的情况，虽然当前实行的大学英语分级教学模式在一定程度上提升了教学质量，但课堂设置仍沿用传统的大班教学，班级学生人数众多致使师生在课堂中无法充分互动，并且在课堂中学生遇到的问题也不能及时得到教师逐一解答，这就导致一部分学生出现厌学、弃学现象，这种教学模式仍不利于学生英语学习积极性及自主性的培养[4]。而MOOC以“学”为本的教学模式将加快大学英语课程教学中师生角色进行转换，促使大学英语教师转变教学理念，改变传统的大学英语课堂教学的组织形式，提高信息技术素养，提升大学英语课程设计及课堂教学组织能力。与传统教学相比，MOOC教学注重学习者自主学习能力的培养，重视学习者的中心地位、学习潜能的发挥及学习者个体的差异，这将改变往日沉闷的一言堂式英语教学，有利于学习者对英语知识的掌握及应用，有利于英语整体教学质量的提高。

三、MOOC视角下的大学英语教学模式改革的基本策略

1.构建并制定科学的大学英语课程管理体系及教学改革方案

构建并制定科学的大学英语课程管理体系及教学改革方案是大学英语MOOC式教学改革的前提。大学英语教学模式的改革首先应完善大学英语课程教学管理，加大教学模式创新并确保所有英语学习者能公平共享优质教育资源。大学英语课程教学要以培养符合现代社会及用人单位需求的实用型、复合型人才为目标，结合现代先进的信息技术手段，通过网络在线课程增强英语学习者自主学习和协作学习能力的培养，加快大学英语教学手段创新，构建符合现代教育发展趋势的在线网络课程体系。各高校大学英语课程的设置和改革要从社会及用人单位、学习者自身实际需求出发，结合蓬勃发展的MOOC式教学，不断提升教师自身素养，加大教师现代信息技术应用能力的培训，鼓励大学英语教师采用灵活多变的、互动的、与现代信息技术相结合的新型MOOC式教学，引导学生进行网络自主学习、协作学习及互动学习，从而充分调动学习者英语学习的积极性，提升大学英语整体教学质量和教学效果。

2.加大大学英语教师现代信息技术运用能力培训，促使教师转变传统教学理念

教师作为课堂教学中的组织者、实施者及主导者，拥有良好的信息技术运用能力将有利于教学活动顺利的展开，有利于教师更充分的利用丰富优质的网络教学资源组织课堂教学，有利于教学质量的提高，因此大学英语MOOC化教学改革的关键需要加大大学英语教师现代信息技术运用能力培训，让教师在大学英语课程教学过程中一改传统的以教师为中心的一言堂式教学模式，把传统教学与现代信息技术进行结合，加大英语教师现代信息技术设备运用能力的培养，教师运用现代信息技术设备制作与课程相关的网络视频，引导学生按照自身需求、有选择性地进行自主网路在线学习，调动学生学习积极性。大学英语教师师资培训可采用定期组织开展教学研讨会、组织教师外出学习培训等形式进行，研讨新型的以互联网信息技术为支撑的MOOC式教学的先进教学理念，学习好的教学经验并推广运用。

3.构建新型MOOC式+大学英语课堂研讨式混合教学

MOOC式教学虽不能解决教学中出现的所有问题，但把MOOC式教学与课堂研讨式教学相结合符合未来教学模式改革发展的趋势。这种混合式教学模式从教师课堂授课、学生网络自主学习、师生线上线下互动讨论等三个方面组织教学工作，混合式教学能有效地利用现代信息技术的优势弥补传统教学存在的不足，提高学生自主学习的积极性[5]。

在传统大学英语教学中引入MOOC将更能调动学生自主学习英语的积极性，MOOC式教学注重学生知识学习的互动性，课程视频中除了老师对知识点进行讲解外还设置有一些对知识点的互动讨论及小测试。MOOC视频课程根据知识点的分布，把整个教学视频切分成8—10分钟左右的“微课程”，每个“微课程”中都会设置一些需要学习者回答的问题，整个知识点的学习跟游戏关卡一样环环相扣，学习者只能在完成上一个知识点的学习之后才能继续进行下一阶段的学习。这种进阶式学习方式符合学习者注意力集中的规律，使学习者能更好的、自主的把握学习进度，在观看视频过程中通过在线互动及时自我检测，根据反馈结果及时发现问题并予以纠正。在线网络教学及在线网络自主学习融入大学英语教学将实现学生与老师、学生与学生及学生与网络之间的多元互动。在这种互动模式中，英语学习者不再被动接受英语知识训练而可以直接通过多元互动式教学轻松完成英语知识点的学习，这就避免了传统的“填鸭式”教学，激发了学习者英语学习的兴趣，还原了英语学习的本质，有利于学生英语知识运用能力及英语自主学习能力的培养。

4.构建符合本校实际教学需求的大学英语翻转课堂，改变传统大学英语教学模式

大学英语教学过程中借鉴MOOC模式，构建符合本校实际教学需求的大学英语翻转课堂，即根据各高校大学英语教学的实际情况，英语教师提前制作与所上课程相关的网络课程视频，要求学生课前网上自主学习相关课程内容，课堂上则着重互动探讨解决学生课程学习中遇到的问题。这种翻转课堂(Flipped Classroom)翻转了知识传授的方式，加快了传统的以教师为中心的“填鸭式”教学向新型的以学习者为中心的教学模式转变[6]。MOOC式翻转课堂使大学英语学习者可以自主选择能满足自身学习需要的方式获得新的知识，并通过学生与老师、学生与学生及学生与网络之间的多方互动完成大学英语知识点的内化。这种全新的教学模式将对大学英语课内、课外学习内容及时间进行重新分配，英语学习者不再拘泥于传统的课堂学习，而是可以利用充裕的课外时间自主进行网络在线学习，并根据自身实际需求合理安排学习时间、学习内容及学习进度。学习者在线自主学习的时间、学习的进度、在线互动情况等所生成的统计数据将通过网络及时反馈给教师，教师根据汇总数据的分析及时为学生提供必要的学习策略指导并解疑答惑，这就保证了在大学英语教学过程中多途径对不同能力水平的英语学习者的语言输入，从而提升教学效果和学生语言学习的效率。

四、结语

MOOC浪潮的兴起对我国高等教育形成巨大的冲击与挑战，面对冲击与挑战广大大学英语教师应积极参与MOOC课程建设，跟上时代发展的步伐，与时俱进，改变传统大学英语教学理念，大学英语教学更应注重学习者自主学习能力及英语语言知识应用能力的培养。在教学方法、教学目的、课堂教学组织方式等方面积极进行探索、改革并寻求新的突破，把全新的MOOC式教学与传统的知识灌输式大学英语教学结合，提升大学英语教学效果，提高大学英语教学质量，培养符合现代社会需求的实用型人才，实现大学英语教学模式向信息化方向转变。

[1] 朱玉梅. 大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究[J]. 外语与外语教学，2006，(6).

[2] 王欣.MOOC视域中的大学外语教学模式的路径选择 [J]. 黑龙江高教研究，2014，(8).

[3] 冉凡敏. 慕课(MOOC)对大学英语课程设置的启示性研究[J]. 黑龙江教育学院学报，2014，(10).

[4] 车雪. 慕课能否为大学英语教学改革带来曙光[J]. 语文学刊，2014，(11).

[5] 贺斌. 慕课：本质、现状及其展望[J]. 江苏教育研究，2014，(1).

[6] 连小英.“慕课”影响下的后大学英语课程改革探讨[J]. 福建医科大学学报，2014，(3).

责任编辑：熊亚

Perspective On College English Teaching Mode Reform from MOOC

ZHU Wei-zhi, CHENG Xi

(School of Foreign Language, Hanjiang Normal University, Shiyan Hubei 442000, China)

The vigorous development of MOOC has not only brought great convenience, quality and free study resources, but also huge impact and challenges to the majority of English Learners. Facing the impact and challenge, university and college teachers should take active actions to make new breakthrough in teaching techniques, teaching methods and teaching contents to research on and learn from MOOC teaching mode. It is necessary to combine the strength of MOOC teaching method with traditional English teaching methods to display their relative advantages and promote the reform of college English teaching mode.

MOOC; college English teaching; challenge; teaching reform

2016-04-20

2015年湖北省高等学校省级教学研究项目(2015189) ；2015年郧阳师范高等专科学校校级教学改革研究立项(2015038)

朱卫志(1982-)，男，湖北十堰人，讲师，硕士，研究方向为语言学、英美文化及外语教学。

G642.0

A

1674-344X(2016)06-0121-04