内地西藏班汉语写作教学实证研究

李梅

（湖南民族职业学院，湖南 岳阳 414000）

内地西藏班汉语写作教学实证研究

李梅

（湖南民族职业学院，湖南 岳阳 414000）

汉语写作是内地西藏班学生汉语水平的综合体现，是他们学习中的重点和难点。通过对内地西藏生在写作态度、写作习惯、写作方法、写作内容和写作教学方面的现状调查和归因分析后，教学者应结合内地西藏生就业岗位需求，提高内地西藏班汉语写作水平。

内地西藏班；汉语写作教学；策略

近些年来，随着西藏社会政治、经济、文化事业的飞速发展，汉语作为各民族之间通用语的社会功能和地位越来越受到人们的关注和重视。会使用规范的汉语写作成为内地西藏班学生必备的基本素质和能力。汉语写作教学对内地西藏班教学有着举足轻重的作用，是内地西藏班汉语教学的重点和难点。

一、写作教学现状调查

本次问卷调查从写作态度、写作习惯、写作方法、写作内容和写作教学五个方面入手，选取湖南民族职业学院内地西藏班161名西藏高职生为调查对象，结合学生毕业后担任西藏民族小学汉语教师岗位的要求来设计问卷，展开调查。

（一）写作态度

调查结果显示：41%的西藏生喜欢上写作课；29%的西藏生认为写作过程单调，没有乐趣；针对老师指出的写作问题，16%的西藏生只接受容易改正的部分问题，19%的西藏生认为太难了，难以改正；62%的西藏生不习惯用汉语写作；35%的西藏生能完成规定的作文字数。

调查结果表明：西藏生虽然喜欢上写作课，但害怕写作、畏难写作、应付写作的态度和情绪比较明显。

（二）写作方法

调查结果显示：49%的西藏生会摘录好词好句；35%的西藏生认为缺乏写作素材；33%的西藏生没有写作提纲；41%的西藏生偶尔会在写作前查阅相关资料；52%的西藏生遇到写作困难时束手无策。

调查结果表明：内地西藏生写作方法单一、枯燥，对写作流程把握不清，写作技巧训练不足，缺乏写作素材的有效积累，缺乏写作热情和灵感。

（三）写作内容

调查结果显示：37%的西藏生写作时几乎是胡编乱造；42%的西藏生偶尔觉得自己的作文有真实感情；47%的西藏生喜欢写与自己生活相关的话题作文，43%的西藏生不知道怎么使用恰当的写作表达方式。

调查结果表明：西藏生写作内容局限于自己喜欢的话题，内容比较狭窄，缺乏真情实感，语言贫乏，找不到适合写作内容的表达方式，缺乏表达自由。

（四）写作水平

调查结果显示：30%的西藏生认为自己写作水平不怎么高；25%的西藏生会有意识把见过、学过的好词、好句在作文中运用；关于提高写作水平的有效途径，24%的西藏生认为平日要多写勤练，27%的西藏生认为要加强老师的具体指点；关于写作中最大的障碍，18%的西藏生认为是许多汉字不会写，24%的西藏生认为是不会使用汉语词语、句子，35%的西藏生不会使用汉语表达方式。

调查结果表明：西藏生对自身写作水平评价中肯，对提高写作水平的途径认识清晰，汉语基础知识普遍缺乏。

（五）写作教学

调查结果显示：45%的西藏生认为老师在作业本上把病句圈出来是最有效的纠错方式；30%的西藏生认为班里没有写作交流活动；34%的西藏生认为老师有效的指导是写作教学中最有效的方法；59%的西藏生认为小组讨论、老师讲评是最有效的作文评改方式。

调查结果表明：内地西藏班写作教学效率有待提高，教师主导性、学生主体性作用未得到充分发挥，写作训练和指导相对缺乏。

二、写作教学现状分析

汉语写作是内地西藏班生汉语水平的综合体现，是学习中的重点和难点。影响内地西藏班写作教学的因素主要有以下几点：

（一）环境方面

1.语言环境。来内地之前，西藏生大都生活在藏语环境，既使在单科加授汉语的民族小学，汉语属于第二语言，其语言环境仍以藏语为主。来内地之后，藏语对汉语的负迁移、汉藏文化差异、生活环境的较大改变使得西藏生往往需要较长时间适应内地汉语环境。当西藏生面对复杂的汉语表达内容和表达方式时，往往出现言不达意的现象[1]。

内地西藏班除藏语课之外，其他所有的课程都使用汉语教学，而西藏生选择和养成汉语思维的习惯和方式过程比较缓慢，母语与第二语言的思维转换不灵活限制了他们写作主体的灵活性和自由表达的积极性。

另外，内地西藏生除了学习汉语之外，在内地三年期间还要学习英语，往往出现藏语、汉语、英语“三语并存”现象。在“三语并存”的文化环境中，复杂的学习内容、多语之间的文化差异、多语思维混杂的局面往往令西藏生无所适从。

2.成长环境。内地西藏生从小生活在雪域高原，特殊的文化背景和成长环境对其心智发展产生深刻的影响。作为写作主体，他们往往根据自己的认知、思维、审美来遴选素材、布局谋篇，自身的成长经历、生活背景自然会发挥关键作用，受到偏爱。另外，他们的思想观念与内地思想观念不可避免地产生一些冲突和碰撞，这对写作也产生一定的冲击。

（二）学生方面

1.综合素质缺陷明显。内地西藏生大都为人诚恳、善良、质朴、勤俭节约、吃苦耐劳。但由于居住地域、民族心理、思想观念的长期影响，其综合素质缺陷也较明显。如意志较薄弱，缺乏竞争意识，学习动机不强，思想比较保守，交往的圈子囿于本民族之间，不愿参加汉族学生集体活动。他们综合素质缺陷流露在写作中，表现为害怕写作、畏难写作，积极性、主动性缺乏，选材狭窄，文风消极、忧苦等等。

2.汉语基础知识薄弱。在西藏民族小学，除汉语课程外其他课程教学语言的选择是母语，西藏生汉语自然习得的机会和成分所占比重仍然很少。另外，虽然汉语是西藏政府机关工作语言，是藏族与其他各民族之间沟通、交流的通用语，但由于西藏地广人稀，在少数民族聚居的乡镇、农牧区，不会说汉语的现象仍然十分普遍，不会使用汉语写作的人更多。再则，从内地西藏班生源结构来看，大部分西藏生来自偏远落后的农牧区。由于农牧区经济条件较为落后，师资力量薄弱，受传统教育模式的影响，老师们往往只重视知识的灌输，忽视学生能力素质的培养，实际上真正进行汉语书面沟通和表达的机会和能力仍然十分有限。

3.缺乏惩治积累。笔者调查发现，47%的西藏生喜欢写与自己生活相关的话题作文，24%的西藏生认为要丰富生活阅历，35%的西藏生认为周围没有写作素材，无话可说。究其原因是西藏生远离家乡和亲人，内心孤独，缺乏安全感。加之内地西藏生生活圈子狭小，接触社会机会和条件受限，只能勉强完成写作。

（三）教学方面

1.课程设置不合理。写作是一门见效慢的课程，必须经过长期的积累和训练才能够提高写作水平。湖南民族职业学院内地西藏班汉语课程开设两年，每周2课时，并未明确开设写作课，写作课都是占用汉语课时间，每月2课时，每期8-10课时，要求西藏生每期写作4-5篇，而且写作训练时间大都安排在课外。同时，针对西藏生在写作中出现的词语搭配、句法结构、篇章结构、语用等诸多问题，尤其语体意识不强，缺乏汉语语感的问题，受课时局限，教师往往无暇顾及及时解决。

2.教材缺乏针对性。目前内地西藏班写作教学对教材的依赖性比较强，但在实际教学中缺乏针对西藏生汉语写作教材，这是最突出的问题之一。目前选用的汉语教材由于出版时间较早，内容有待更新；有的教材主要针对民族院校的本科学生，内容偏多偏难，教学时间无法保证；有的教材只有精读课教材，缺乏汉语系列教材及配套技能训练教材。

3.教学指导不到位。对于远离母语环境来内地学习深造的西藏生而言，写作教学指导不仅直接影响他们的写作态度和写作兴趣，而且关系到他们对写作内容的甄别，写作方法取舍。写作教学是决定西藏生写作水平的关键因素。

首先，缺乏系统的写作教学计划。大多数教师没有系统的写作教学计划，或者列了教学计划也未遵照执行。由于缺乏写作教学计划的引领，导致教学中教师指导作用不强，使写作教学流于形式，有脱离实际、缺乏操作性等问题。

其次，教师对写作教学目标定位不清。对西藏生写作训练的目的性、梯度性、衔接性不明确，缺乏严密有序的写作训练，长此以往，他们对汉语写作主动性不强，所学知识得不到及时而有效的巩固，无法顺利表达自己的所思所想。

再次，教师对内地西藏班写作教学认识模糊。如，对汉藏文化差异较为陌生，忽视西藏生的成长经历、生活背景在写作中发挥关键作用，习惯于汉语思维方式进行写作指导，对内地西藏生写作水平缺乏足够的熟悉和了解，对他们就业环境和职业发展前瞻性不够，对使用第二语言写作教学研究缺乏深入，等等。不少内地教师在写作教学中往往把西藏生与汉族生同等对待，或仅仅是简单地认为降低他们的写作难度，缺乏因材施教和开展个性化指导。教师的这些模糊认识直接导致西藏生写作态度不积极，写作兴趣不高、主动性不强。

另外，写作训练过程包括命题、审题、评改与讲评等步骤，任何一个环节出问题都会影响写作教学的整体效果。教师往往不愿意花太多的时间和精力有针对性地开展写作训练，对写作训练缺乏具体细致而系统有序的指导和反馈，导致西藏生写作出现偏差。如，37%的西藏生在写作内容选择时候胡编乱造，52%的西藏生面对写作束手无策，65%的西藏生不愿意面对和改正写作中出现的错误。

4.写作表达不认真。造成内地西藏生汉语写作表达不认真的原因是多方面的：教师在学段中往往没有明确的学期、学年教学重点和难点，没有根据西藏生汉语的现有水平及发展水平提供具体可考的表达范式，缺乏针对性、层级性的写作学习评价标准，写作教学随意性比较大。另外，他们没有把写作视为自觉行为和生活必须，写作主动性与自觉性较差。这必然限制写作水平的提高，造成作品缺乏新意、文章结构陈旧、语言贫乏。

三、写作教学方法改进

内地西藏班以培养西藏民族小学汉语教师为导向，写作教学以“够用、实用”为原则，注重基础知识学习和教师教育职业能力培养。

（一）高度重视写作教学

首先，端正写作态度。写作能力是内地西藏生必备的基本素养，是他们汉语素养好坏的主要体现。教师要端正帮助他们树立正确的写作态度。通过写作兴趣、观察能力、构思能力等方面加强指导，鼓励个性表达。其次，写作教学实践中真正重视写作教学。要改变写作教学课与语文课混杂的局面，单独开设两年写作课，保证至少每周2节课时，制定完整有序的学期、学段写作教学计划，加强对西藏生写作过程性评价。

（二）准确定位教学目标

准确定位写作教学的目标一是为了巩固西藏生所学的汉语基础知识，包括字、词、句、篇、语、修、逻、文。二是为了提高西藏生写作能力，使他们能够充分表达自己的所思所想。《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》规定，汉语课程首要性质是工具性，同时兼顾人文性。写作教学作为汉语教学的重要内容，也是工具性和人文性的统一。工具性和人文性在写作教学中的具体表现就是“怎么写”和“写什么”的问题。对于西藏生来说，在确定“写什么”之前，必须具备最基本的汉语表达能力。只有具备了基本的表达能力，才能在“写什么”上有更高的追求。

在写作教学过程中，本着循序渐进的原则，依据西藏生汉语综合素养的现状定位写作教学终极目标，再根据学段安排把终极目标分成若干个具体详细的阶段性目标，并在课前讲解阶段性教学目标的具体内容、实施过程及评价方式。如，第一学期写作教学目标是结合汉语课程，补充相关汉语知识，开展写作偏误专题训练。本学期重在打好基础，修正常见写作偏误，激发写作兴趣。第二学期常用文体话题训练。西藏生入内地之前就接触了汉语常用文体写作，尤其是对记叙文、说明文、应用文写作较为熟悉，对于诸如“我们的民族小学”“我的家乡”“草原之夜”“求职信”这类比较熟悉的话题有表达意愿。第三四学期在巩固内化汉语知识的基础上，开展常用文体话题训练，增强西藏生汉语语感，吸收和借鉴语篇的主题表达和结构方式，提高表达技巧和运用水平。如，引导他们学习语篇的衔接手段、主题的推进方式、常见段落的排列顺序，分主题模仿写作；提升他们对汉语不同文体的认识和理解，结合其汉语学习、生活的实际情况，加强语段和整篇文章的写作训练。

（三）提高教师教学能力

提高内地汉语教师写作教学能力不仅为提高内地西藏生培养质量和水平提供保障，同时也为他们毕业回西藏担任汉语教师做出示范和表率。

1.完善教师知识结构。教师应具备的写作知识包括：写作理论知识、第二语言写作教学理论知识以及其他关于历史、宗教、哲学、教育、法学、社会学、心理学、美学等方面的知识。此外，教师还必须有一定的写作能力和教学能力，特别是能够经常写作范文以供西藏生借鉴学习，为未来西藏民族小学汉语教师发挥示范引领作用。

2.遵循第二语言写作教学规律。遵循第二语言写作教学规律要求教师必须在熟知学生第二语言基础知识和思维习惯的基础上，遵循其写作教学规律，由字到词，由词到句，由句到段，由段到篇，循序渐进开展写作教学。首先，教师对汉语写作基础知识方面的讲解，让西藏生熟悉、掌握汉语的语法知识和表达习惯，减少写作中的语病。然后，再对他们进行语段训练，训练他们在语句的连接、语句的次序、修辞的运用等方面下功夫。最后，将段落与段落衔接起来，在文章的构思、层次安排、逻辑结构等方面加强训练[2]。

3.创新教学方法。在尊重内地西藏生整体水平和个体差异的基础上，本着因材施教的原则，创新教学方法。

（1）以读促写。阅读的广度与效度成为影响学生写作能力的主要因素之一。学生通过阅读可以拓展知识面，开阔眼界，积累写作素材。内地西藏生阅读内容较窄，受限于藏族和自己生活有关的内容，对阅读内容的理解和接受能力有限，阅读内容与阅读方法匹配不高，成为提高写作能力的“软肋”。只有多读，才能提高他们的写作水平。

（2）阅读是理解，写作是表达。只有广泛的阅读才能在写作时有话可写，有情可诉。为此，教师要制定明确的阅读计划，包括阅读时间、阅读书目、阅读数量、阅读目标、阅读评价。阅读时间要细化到每周、每期、每年的具体时间。阅读书目，包括课内教材和教师推荐的汉文课外读物，或者是内容适宜的汉译版藏文作品。阅读数量方面，可以最大限度地利用时间，包括寒暑假相对较长的这段时间。阅读目标方面，教师可以依据不同的文体，确定阅读要求和重点。如，议论文侧重于理解和把握作者行文的构思技巧，记叙文侧重于学习作者的记叙要素和记叙方法，说明文侧重于理清作者说明顺序的安排。

（3）以评促写。汉语写作评价需要师生间大范围、多层次、深维度地交流与切磋。为此，教师应当构建开放写作评价体系，充分考虑西藏生写作的个性和共性，通过学生互评、个体讲评以及教师当面点评等多种方式完成。其中，针对他们写作中普遍存在的问题，教师一定要及时讲评，指导得当。既要指出学生的不足，又要保持学生写作的积极性。另外，教师要善于发现写作中的闪光点，鼓励他们发扬优势克服不足，落实作文修改环节，积极进行写作方面的训练。

（四）优化教学环境

1.创设写作教学情境。教师创设一种积极、宽松、活跃的写作教学情境。在这个情境中，学生是情境构建的主体，教师是整个过程的组织者、指导者、促进者，整个过程的环境要素包括情境、协作、会话等。在积极、宽松、活跃、自由的写作情境下，把写作的主动权还给西藏生，激发西藏生的写作兴趣，引导西藏生快乐写作、自由表达。创设写作教学情境途径和方式丰富多彩：话题写作情境，如民俗民风、校园生活、社会热点、求职等等。活动写作情境，如第二课堂、社会调查、旅行郊游等等。自媒体写作情境，如开办校报、博客、QQ空间、微信平台等，发表自己的作品[3]。

2.营造自由表达环境。首先，教师充分尊重西藏生的创作思想和才能，尽量减少限制，引导西藏生通过直接和间接两种方式积累生活体验，放手让西藏生写出有真情实感的作文。对于西藏生作文中出现的新思维、新观点、新视角要给予极大的肯定，维护他们写作热情。其次，发现文中的主题思想与社会道德评价标准相违背时，教师不能简单地予以全盘否定，要以平和、平等的心态与他们进行深入的沟通和交流，在客观分析作文内容的同时，引导西藏生建立正确的人生观、价值观，把“教书”与“育人”有机结合，使写作教学在情感态度和价值观方面达到新课标要求。

（五）夯实汉语基础

教师应充分考虑西藏生的汉语基础，在充分开展汉语基础知识（字、词、句、篇）的教学之际，又不仅仅局限于汉语基础知识的教学，而要通过强化汉语写作常用表达手段的学习和训练，帮助西藏生熟练掌握对第二语言表达手段的运用，特别重视成句、成段、成篇表达的层级训练，操练词语、句式、语段甚至语篇，在运用中培养汉语语感，锻炼并发展其汉语写作能力。

思维能力的强弱和思维品质的高低在一定程度上影响着写作的质量和水平。加强汉语思维能力训练有利于培养学生运用第二语言思维和训练，强调学用结合，促进学生汉语基础知识转化汉语表达能力。

写作能力是汉语素养的综合体现，写作过程是创造性地描写世界、表现世界、抒写自我、表现自我的过程。培养西藏生养成汉语思维习惯，有利于摆脱母语对写作的影响，鼓励他们利用汉语知识和汉语技能，解决现实生活中的写作问题。

内地西藏班承担着为西藏培养大量优秀人才，提高西藏地区整体汉语水平的重大使命。就当下内地西藏班汉语写作教学实践来看，要充分认识到提升他们写作水平的空间仍然很大，对此，需要全社会长期不懈的努力和探索。

[1]李梅．内地高校西藏生汉字应用能力培养研究——以湖南民族职业学院为例[J]．西藏民族学院学报（社科版），2015（2）:114-120．

[2]许丽英．内地西藏班教学模式与成效调查研究[M]．北京：社会科学文献出版社，2014：10．

[3]侯颖．高中语文写作教学现状分析与对策研究——以拉萨市高级中学为例[D]．拉萨：西藏大学，2014:24．

An Empirical Study on the Chinese Writing Teaching in Inland Tibetan Classes

LI Mei
(Hunan Vocational College for Nationalities,Yueyang,Hunan 414000)

Chinese writing is a comprehensive reflection of the Chinese level for inland Tibetan students,which is the key and difficult point of the Chinese language learning for them．Through the investigation and reason analysis on writing attitude,writing habits,writing method,writing content and teaching,combining with the inland Tibetan students’employment demand,this paper explored the teaching strategies to improve the Chinese writing teaching in inland Tibetan classes．

inland Tibetan class;Chinese writing teaching;strategy

H193.6

A

1674-831X（2016）06-0058-04

[责任编辑：葛春蕃]

2016-10-09

湖南省语委2014年度课题“内地高校西藏生普通话表达能力的培养研究”（2014YB-019）

李梅（1974-）,女，湖南岳阳人，湖南民族职业学院副教授，主要从事民族教育、学科教学论研究。