要真正把“合作共赢”理念嵌入语文教学机制里

王德玉

【摘要】在今天市场经济和互联网时代，“合作共赢”的理念已经渗透到人们的心脾，并付诸于实际的行动，使得贸易往来的双方或共事方在完成一项交易活动的过程中互惠互利、相得益彰，实现共同的收益。能否把这一时代选择的“合作共赢”的理念引入到教学的机制里呢？答案是肯定的。长期以来，师与生的合作有所重视，而生与生的合作还没有把它放在应有的高度。教学须与时俱进，把“合作共赢”的理念灌输到学生的心灵里，嵌入到教学语文机制里，并采取有效策略，将会使教学焕发出勃勃生机，产生很好的教学效益。

【关键词】合作共赢现状策略效益

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0107-02

当今时代，“合作共赢”就国与国诸多方面的关联而言，目前已成为一种主流趋势。习近平出席第七十届联大发表题为《携手构建合作共赢新伙伴 同心打造人类命运共同体》的讲话中指出：“当今世界，各国相互依存、休戚与共。我们要构建以合作共赢为核心的新型国际关系，打造人类命运共同体。”合作共赢是时代的选择，合作才能发展、提高和共赢，合作共赢是1+1，但它不等于二，而是大于2。这个时代呼唤多种精神，而合作是推动时代前进的不竭动力。校园不是世外桃源，教学不能游离于社会发展的大趋势。因此，要把“合作共赢”的理念真正嵌入到教学的机制里。当前引导学生与学生之间自觉有效合作，并建立长效机制，方能使学生相互促进，相互弥补，相互提高，相互受益，其意义是非同寻常的。

一、合作学习模式现状

1.缺乏有效引导

在现阶段，不可否认，学生的合作学习，在一定程度上体现在教学的过程之中，但暴露出的问题是，教师缺乏对学生的积极引导，致使学习有时处于松散的状态。尽管有的学校开展的语文合作学习教学模式比较成功，学生也踊跃地参与课堂，教师却没有将其责任具体落实到位，不够注重学生在学习的过程中进行引导，表面看课堂气氛热闹，而实际收甚微，影响了合作学习质量。学生缺少教师的引导与布局，不能更好地将知识掌握住，影响教学质量。

2.有形式化倾向

在实施合作学习的过程中，有的老师没有根据学生的具体情况进行分组，仅仅随意地将前后四人或者同排的学生或同一组的两排分为合作小组，导致只是表面上应用合作学习来进行教学，但是实质内容却没有被运用。另外，部分教师多次在课堂上应用合作学习，给学生开展大量的教学活动，消耗学生积极性，特别是在公开课上，合作学习使用的次数很多，使合作学习没有从根本上被执行，仅仅是形式上的应付。教师似乎成了一个袖手旁观者。

3.学生兴趣不高

对于合作教学活动，有的老师虽进行认真仔细的设计，并在课堂上得到了执行，但实际上，教师让学生回答问题时，尽管也有一些学生积极回答，但是大部分学生参与性不高，将自己摆在观众的角度上，其原因有的学生认为总是几个代表在全班交流，与自己关系不大。因此，这种现象说明了其合作教学活动是不成功的。

二、合作共赢教学策略

1.要把“合作共赢”的理念深入学生心间

俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”想成就一番大事，必须靠大家的合作和共同努力。学者王杰说过：“一堆沙子是松散的，可是它和水泥、石子、水混合后，比花岗岩还坚韧。“美国的韦伯斯特也曾说过：“人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业；智慧+双手+力量结合在一起，几乎是万能的。”的确，合作不仅是一种积极向上的心态，更是一种智慧。一个人，纵使才华横溢，如果不能较好地融入社会，不善于跟周围的人协作，他就不会在成功的路上走很远。除了要向学生渗透这些耐人寻味的俗语、名言所昭示的哲理外，还要通过选择有关今古今中外在事业上成功的人士善于合作达到共赢”的典型案例，进行生动形象化的教育。使学生充分意识到有效合作的必要性、紧迫性以及将来走向社会自身发展的长远性。

2.要根据学生情况进行分组

富有成效地开展合作学习的第一步是分好组。要按一定的原则分组，并选择一个组织者，方便对学生进行有效管理。通常来说，教师可以按照“组内同质、组间异质”或者“组内异质、组间同质”这两个原则将学生分为若干小组，并使每组的水平尽可能维持在平衡的状态中，而在位置安排上，尽可能缩短组与组之间的距离。此外，教师还要明确每个小组在活动中的任务，每人发言的详细地记录，尤其要关注每个人在小组里的发言记录，从而能够在教学活动中对每个小组每个人进行有效的掌握，形成很强的制约性和实效性。

3.要对学生进行正确指导

由于学生之间的个性存在差异，基础知识、综合素养参差不齐，有些学生的自主学习能力不是很高，因此，教师需要在充分考虑后再进行适当调整分组，防止学生由于吵架以及兴趣不大而使学习时间被白白浪费。在开展合作学习过程中，教师对学生进行正确的指导很有必要，可以从以下两个方面开展：

（1）提高学生之间的合作的积极性。教师在课堂上要让学生形成分工合作、共同修正以及一起研究等合作学习的习惯。例如，在讲授屠格涅夫的《蔚蓝的王国》（苏教版）时，可以先告诉学生，此文从不同的角度看主题具有多样性，可用多种说法来概括，接着再让学生以文章主题为焦点，开展畅所欲言的讨论，然后再加以比较想想哪种更好，原因是什么等。这样能产生极强的合作学习效果。

（2）提供比较充足的合作学习时间。教师要在课堂上给学生提供充足的考虑、讨论、处理问题的时间，使学生通过充分的讨论，培养自主学习的能力，引起对学习的兴趣。例如，在讲授《枣核》（苏教版）时，给学生提供大足够的讨论时间，讨论：旧时的同窗在美国家庭和事业都如意为什么索要几颗小小的枣核？“我”和同窗见面后为什么迟迟不说其用途？通过共同讨论，使学生不仅感知到文章构思精巧，还体会华人对祖国对家乡特殊的情感，进一步提高学生对语文的学习主动性、探究性。

4.促进学生不断交流

传统的课堂，通常是教师滔滔不绝地讲、学生似懂非懂地听。这种“填鸭式”的教学方法，使师生、生生之间很难进行沟通，这给学生造成了沟通恐惧心理，影响了口头表达能力和主动探求知识能力的培养。教师要努力转变过去单一教学模式，确保师生，尤其是生生之间得到充分的沟通。教师要给学生构建一个具有亲和活跃的氛围以及平等自由的课堂，鼓励学生大胆沟通、积极发言。如在讲授《背影》时，可以从以下三个步骤推动学生之间的交流，这能为学生提供合作探求的广阔空间。

（1）初步感知：“作者在文章中提到了多少次“背影”？”交代每个“背影”有何作用？文中写作者四次流泪有何含义？

（2）深入探究：父亲为作者买桔时的背影并非惊天动地的材料，可为什么能产生震撼人心的力量，以致感动了一代又一代的读者呢？

（3）联系实际：授课完毕后，让学生各自说出自己在生活中最感动的事情，最受感染的情感。

综上所述，这样耳目一新的新课堂，不仅可以充分激发学生的兴趣，还可以使学生的自主学习能力得到有效提高，并增强团结及交际的能力，与此同时，既让每个人获得平等的机会，也让每一位同学在不同程度上获得了自信，真正把学生摆到了一个问题发现者、问题分析者、问题探索者和问题解决者的主动地位上，把课堂还给了学生，使学生成为课堂的主人。

总之，真正把“合作共赢”理念嵌入语文教学机制里，加以实施，就能跳出传统束缚，有利于学生更好的发展，有利于学生成为综合能力强的人，进而将来使他们为中华民族的复兴，为圆中国梦做出更大的贡献。