APP下载

带着感情去朗读 用心体悟提素养

2016-03-15李玉琴

湖北教育 2016年23期
关键词:品析朗读课文范读

●李玉琴

带着感情去朗读 用心体悟提素养

●李玉琴

语文,无外乎听、说、读、写,其中,阅读是提高语文素养的关键。《语文课程标准》1-9年级阶段目标中都明确要求“让学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,可见有感情地朗读课文至关重要。

那么,如何引导学生有感情地朗读课文呢?笔者有以下拙见:

创设情境,渲染气氛。朗读用声音来表情达意,如果在朗读中配上合适的音乐渲染气氛,可以感染学生,调动学生朗读的积极性,激起学生的共鸣。笔者在教学三年级下册《荷花》这篇课文时,为了让学生入情入境,在学生朗读课文时,播放了一首与课文意境相似的古筝曲《出水莲》,让学生边读边想象课文里描写的画面,在清幽音乐的渲染下,学生沉醉在诗意的图画中,完全融入到了文本之中。

品析词句,感受画面。人教版语文课本中精选了许多经典美文,值得我们有感情地朗读,在读的过程中,准确把握作者的用意,理解作品中人物的情感,再现当时的画面。

来看看王崧舟老师在教学《草船借箭》时是如何通过引导学生品析词语来再现画面,领悟作品中的人物情感。

出示句子——诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,我们只管饮酒取乐,天亮就回去。”王老师便问:“诸葛亮在笑谁呢?”一名学生认为诸葛亮对曹操的生性多疑了如指掌,是在笑曹操不敢出来迎战。王老师追问:“诸葛亮还在笑谁呢?”另一名学生觉得他是在自信地笑,笑自己的神机妙算。于是王老师让这个学生读出自信的感觉。然后他又继续引导学生通过品析“笑”字,读出不同的感觉与内涵:笑鲁肃时用幽默的语气;笑周瑜时读出胜利喜悦的味道……王老师从一个“笑”字入手,串起一个个问题,引导学生来品析、体验、朗读。在这个教学片断中,王老师不仅丰富解读了教材,引导学生感悟了画面,还激起了学生与文本的深刻对话,不仅让学生在品读中领悟了诸葛亮的足智多谋,而且师生在整堂课的互动中碰撞出了智慧的火花。

加强范读,以示情感。教师范读有这样一些好处:一是为学生树立了榜样,便于学生学习模仿;二是以情激情,让学生较快把握朗读的情感基调,找准朗读的感觉。

大凡名师都是范读的高手。在于永正老师的语文教学中,课始、课中、课末都会有范读,范读成了他教学中不可或缺的重要环节,一位专家形容这种有温度的范读犹如登山,“课始范读,像在山底,仰望山势,目有全貌;课中范读,像在山腰,流连一石一涧,一草一木;课末范读,像在山顶,举目远眺,悠然自得”。

移情体验,真心感受。移情体验是指在情绪、情感上移位到他人的角度来思考问题,设身处地地分析问题,理解他人的心理感受和情感,从而在态度和情感上产生一致反应的过程。教师就应善于引导学生在朗读时移情体验,简而言之,就是让学生有一种代入感,就像读小说看电视一样,如果是人物文章就引导学生代入一个正面角色,如果是景物文章就引导学生假想他就是这个景物的唯一观众。

评价激励,感悟进步。教师充满智慧的评价,能够提高学生朗读的积极性,促进学生的朗读水平进一步提高。但评价一定要注重内涵,切忌空泛。窦桂梅老师指导朗读《难忘的一天》第一节时,不断变换评价方式激励学生,值得我们借鉴。当一名学生读第一句像唱歌一样时,她这样评价:“像唱歌一样,好听是好听,谁能像读书一样地读?”另一名学生读得很好,她是这样评价的:“节奏感多强啊!来,掌声!不过有几个音要正正。”然后又找学生继续读,学生读得不错,她又这样评价:“多长的段落,读得字正腔圆,真了不起!来,我和你握手!”教学中,窦桂梅老师针对学生朗读情况,及时指出了学生的长处和不足,在不挫伤学生积极性的前提下,帮助学生读正确了字音,读通顺了语句,读准了节奏,读出了感情。在这种富于指导性的评价语言中,学生抓住了朗读要领,强化了朗读技能,朗读水平得到了进一步提高。

(作者单位:襄阳市第一实验小学)

责任编辑 刘玉琴

猜你喜欢

品析朗读课文范读
小学语文课堂范读时机的把握及策略分析
如何培养学生的诗意品析能力
对一道试题的品析与再探究
浅谈教师范读的“放”与“收”
《青铜葵花》选段
小学语文教学中的范读策略探究
《水滴的旅行》第一课时教学设计及简析
调节课堂气氛策略探讨
品析一元二次不等式
初中语文教学研究的几点看法