“多阶段交替共育式”现代学徒制的探索——以“焊接技术及自动化专业”为案例

王桂娟，朱洪瑞，刘冬梅，孙晓静

(1河北能源职业技术学院，河北 唐山 063004；2华北理工大学，河北 唐山 063000)

“多阶段交替共育式”现代学徒制的探索
——以“焊接技术及自动化专业”为案例

王桂娟1，朱洪瑞2，刘冬梅1，孙晓静1

(1河北能源职业技术学院，河北 唐山 063004；2华北理工大学，河北 唐山 063000)

以焊接技术及自动化专业为案例，探讨了现代学徒制多阶段交替式的教学模式、人才培养方案的设计、招生及管理制度。为焊接技术及自动化专业顺利、有效地实施现代学徒制提供借鉴。

现代学徒制；教学模式；人才培养

目前，职业学校培养的学生与企业实际需求的人才规格存在着一定的差距。如何缩小这一差距，才能使企业满意并乐于接受，从而解决职业院校学生的就业问题？怎样才能按照企业实际需要“量身定做”并使学生学到真正的技能，已成为当前高等职业院校改革的一个重要命题。教育部下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》是推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；也是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。为贯彻这一工作意见，我院在焊接技术及自动化专业的教学活动中，积极探索实践了“多阶段交替共育式”的现代学徒制培养模式。

一、实施“2+1+1+2”交替式的教学模式

所谓“2+1+1+2”模式是指学生在校3年(6个学期)中，前2个学期在校完成通识课程、专业基础课程的学习任务；第3个学期去合作企业(唐山松下产业机器有限公司)进行基本的认知实习，了解合作企业的产品、生产工艺和经营理念及管理制度，提前接受企业文化职业道德和劳动纪律教育。对企业工作过程和生产、操作流程等进行现场观摩与学习，并安排学生实地参与相关工作、亲自动手操作、参与产品管理，较为系统地掌握岗位工作知识；在对本专业的岗位操作有一定的了解基础上，第4个学期回到学校，完成专业课程和相应技能的学习，和一些职业技能相关证书的取得；第5、6个学期在企业以轮岗的方式由师傅带领完成专业技能的训练、及毕业顶岗实习。通过这种交替式的培养，学生具有从事本职业领域实际工作的技能和能力，能够适应焊接工艺员、焊接操作员、焊接自动化设备操作员、焊接设备售后服务等职业岗位，达到用人企业的目标需要。

二、“多阶段交替共育式”现代学徒制的人才培养方案的设计

(一)校企共同编制人才培养方案

学校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研究制定专业人才培养方案。解析职业岗位与职业能力，搭建职业能力结构体系，确定职业证书要求；确定专业培养目标、人才培养规格及职业证书要求；以工作过程为导向构建课程体系；按学校承担系统的专业知识学习和技能训练，企业通过师傅带徒形式进行岗位技能训练的模式安排教学进程。

(二)“教学与生产、实习与就业”同步的课程体系开发

课程开发实现教学与生产同步，实习与就业同步。校企共同制订课程实习的教学标准。将典型工作任务的职业能力结合焊接技术及自动化专业相应职业岗位对应的职业能力的要求，归类若干个学习性工作任务，再转换成对应的核心课程。开发的课程应具备的特点：一、课程结构模块化，以实际工作岗位(群)需求分析为基础，其课程体系、课程内容均来自于实际工作任务模块，从而建立了以工作体系为基础的课程内容体系；二、课程内容综合化，主要体现在理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合；三、课程实施一体化，主要体现在实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化。也就是融“教、学、做”为一体，构建以合作为主题的师徒关系，实现教具与工具、耗材与原料相结合，做到教室、实训室或生产车间的三者结合。在焊接技术及自动化专业的专业核心课焊条电弧焊技术、CO2气体保护焊技术等课程采用一体化形式教学。

聘请行业专家与学校专业教师针对专业课程特点，结合学生在相关企业一线的实习实训环境，先从讲义入手，根据实际使用情况，编写针对性强的校本教材。

(三)建立在学分制基础上的柔性化三元考评体系

因校企交替分段实施教学过程，建立了学校、企业、社会，即教师、师傅和鉴定机构共同参与的三元考评体系。评价的模式采用终结性评价与过程式评价相结合；个体评价与小组评价相结合；理论学习评价与实践技能评价相结合，素质评价、知识评价、能力(技能)评价并重。

依据焊接技术及自动化专业的人才培养方案要求，以学分制为基础，实施柔性化的过程考核标准。一是依据人才培养方案，结合典型工作任务特定的课程教学目标，定期对学生以书面考试、观察、答辩、现场操作、提交案例分析报告等形式，进行整体性、过程性评价，合格者获得相应的学分。二是创建学生学习和创作成果展示及各项评优活动平台，如通过开展优秀学徒、优秀技能手、优秀设计师等的评比，获得相应的学分。三是在对学生人文素养、沟通能力、职业素养、文化自觉等方面的评价，依据学生在校课程及校外网络课程的学习情况，结合企业管理者、师傅、学员共同评价的结果获得相应的学分。实训教学考试改革逐步实现考试标准社会化，该专业应获取的职业资格证书有焊工中级职业资格证、金属焊接与切割特种作业上岗证，获证率要求达到90%以上。

三、建立校企共同招生、管理制度

校企结合确定招生、招工方式。根据学院的实际情况和合作企业的意愿，确定试点专业的招生规模。采用统招、单招和社会招生等多种方式招录不同特点的生源，合作的企业按企业的用人标准通过面试的形式录取学生，根据学业考试成绩择优录取，这些学生相当于该企业的“后备员工”，既是学生，又是学徒。学生(家长)、学院和企业签订三方(四方)协议，明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。实现“招生即招工，上课即上岗，毕业即就业”的目标。

校企共同制定学徒制管理制度。制定《学徒实习管理制度》、《安全措施与违纪处理办法》、《学徒制管理督查制度》、《学徒制兼职教师聘任与管理办法》和《学徒考核与评价办法》等新的管理制度，建立健全与现代学徒制相适应的管理制度体系。

四、结术语

“多阶段交替共育式”现代学徒制培养模式在我院焊接技术及自动化专业的实施，融合了企业、学校的双重优势，加深了校企合作，实现了专业与企业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高了人才培养质量和针对性，提升了焊接技术及自动化专业学生的培养质量和就业质量，也为此模式在其他专业的实践提供了成功范例。

[1]徐金林.“现代学徒制”的理论模式及其现实启示[J].《当代职业教育》.2013.09

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[4]张惠.浅谈当前高职院校人才培养模式的改革[J].经济师.2009.05

[5]钱金星.职业教育人才培养模式的实践探索[J].教育与职业.2010.30

The Exploration of "Multi-stage Alternate Co-cultivation" Modern Apprenticeship——With the Example of "Welding Technology and Automation"

WANG Gui-juan1,ZHU Hong-rui2,LIU Dong-mei1,SUN Xiao-jing1

(1.Hebei Energy College of Vocation and Technology, Tangshan Hebei 063004; 2. North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063000)

With the example of "Welding Technology and Automation", this paper discusses the modern apprenticeship multi-stage alternate type of teaching modes, the talent training scheme design, student recruitment and management system, which provides certain reference for the "Welding Technology and Automation" to implement modern apprenticeship system smoothly and effectively .

modern apprenticeship; teaching mode; cultivation of talents

2016-08-02

2016年河北省高等学校人文社科研究课题《基于“现代学徒制”模式下高职焊接技术及自动化专业实践教学体系的构建与实施》(SZ16076)阶段成果。

王桂娟(1972- )，女，硕士，河北能源职业技术学院副教授，研究方向：机械制造与设计。

G722

A

1671-3974(2016)04-0007-02