新课程改革教学环境对教师素质的新要求

撒志敏

(甘肃省陇南师范高等专科学校数信学院，甘肃 陇南 742500)

新课程改革教学环境对教师素质的新要求

撒志敏

(甘肃省陇南师范高等专科学校数信学院，甘肃 陇南 742500)

从新课程改革的要素特点谈起，对教师在新课程改革中所处地位和应该拥有的能力进行探讨和分析，以便教师对新课改有正确的理解。

教师；素质；新课改；新要求

课改即课程改革，“新”对旧、传统，新课改即相对于旧课程、传统教学所做的改革。是为了适应社会进步和教育发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革，根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。

在新课改过程中，为了达到和满足教学的目标，在各学科教学过程中，充分利用信息技术呈现教学中的问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生在问题情境中发现问题、提出问题、带着问题查阅资料、最后进行归纳总结，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养其协作意识和自主能力。

为了达到上述目的，必须将新课改中涉及到的各要素充分的利用起来，一切都以学生为主体进行设计，要做好这些工作，首先要研究新课改中各要素的特点。

1.学科知识趋向于综合性

随着社会的发展，科学的进步，知识逐渐呈现高度的综合化。对任何一门学科学习，都要联系许多交叉学科、综合学科和横向学科，特别是进入当前二十一世纪网络信息高速公路时代，学生的学习和生活出现了许多新课题，完成这些课题往往靠一门学科的知识是不可能的，需要把多个学科的知识综合起来才能更好地解决。

2.学习手段倾向于实践性

实践性是新课改教学中提出的独特的学习方式，通过“网页浏览”、“下载资源””、“处理文字和图像”、“协作学习”、“探究式学习”等方式和方法进行学习，通过在一系列实践活动中的亲身感受和直接经验，去发现问题、研究问题和解决问题，从而培养创新意识、发展实践能力。

3.强调关注学习的过程

新课改教学过程中更加突出重视学生的学习过程，关注学生在整个学习过程中所获得的学习体验和表现出的创造性学习方法，他们的学习活动方式与活动过程、评价与结果均在老师的评价范围内。

4.教师和学生地位发生了变化

新课程改革中最为突出的特征就是强调以学生为主体，教师为主导的学习模式。在整个学习活动过程中，学生始终处于主体地位，教师创设问题情境，学生自己发现问题、设计方案、收集资料、解决问题。培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。

从传统的课堂教学向新的教学模式转变中，其中教师的角色发生了很大的变化，教师由课堂所有内容和环节的主宰者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者和评价者，转变为课程的开发者、设计者。这种角色的变化从本质上让教师工作更加的复杂，对教师的素质提出了新的要求。

1.开发、整合、设计课程是新课改中教师首当必备的素质之一

新型课程教学模式使得教学方式、方法都是新创的，没有现成的可以依赖，教师自主支配的空间很大。同时这一类的课所涉及的内容范围也比较广，要求教师要具备一定的开发课程能力、整合课程能力和设计课程能力。

在整个实施环节中要求教师有强烈的课程参与意识，改变以往学科本位的观念和被动执行的做法。新课程改革的特点要求教师必须是综合型教师，应该具备综合运用知识的能力。

当前情况下，中小学教师的现状并不能完全满足新课改实施的需要。究其原因有两方面：一是我国师范类教育体制还不够完善。我国的师范教育学科设置长期以来偏重培养学科专门型人才，课程设置呈现单一学科在纵深方向上发展的特点，专业课、学科课占的比例大，公共课、文化课比例小，使得学生的综合素质相对较弱。二是中小学学校固定学科教学的结果。一般情况下，每位教师所承担的学科是固定的，这就导致不少教师画地为牢，把自己禁锢在所教学科的范围之内，不再学习和思考其他学科的知识，于是出现教数学的不研究在物理、化学、生物以及在社会生活中数学的应用，教语文的不理会历史、地理、政治书籍。要改变这种状况，教师必须不断完善自己的知识结构，拓展知识视野，逐渐使自己成为博学或复合型人才。

要实施好新课程改革，还需要教师具有敏锐的观察力。敏锐的观察能力是指在细微枝节中能看出事物本质的一般特性和规律的感知能力。赞可夫说：“对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和内心活动最细致的表现都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些现象熟视无睹，也很难成为良师益友”。同样的，在新课程改革的实施过程中，媒体全部或部分地代替教师引导学生进入情境、会话、交流和有意义建构时，教师就要特别注意观察学生的细微变化，体会学生的心理感受，捕捉每一点教学信息，从而发现问题，及时引导和调整教学活动。

新课程改革同样非常强调教师的创新教学设计能力。台湾辅仁大学的赖丽珍教授认为：教师创意思考能力是指教师将创造力运用于教学专业的过程，改变过去关于教学的想法、方法及策略，进而发展出新的想法、方法及策略，使得教学的构思和行动更富创意，教学成效亦有增进的能力。教学创意思考能力是教师课堂教育传播创造能力的一种具体表现。教师的创造力不仅是教学创新的关键因素，也是激活学生创造能力的关键因素。

2.新型技术在其他学科课程教学中充分运用也是新课改中教师必备的素质

信息技术应用到学科教学中要求教师能够正确理解信息技术的基本概念、原理，常用信息技术工具能熟练操作，具有对信息技术的自学能力和信息技术发展的适应能力，不断地更新自己的信息技术知识技能。教师必须具备能根据教学内容、教学对象、教学目标和学生的发展需要，分析不同的信息技术的特点，选用合适的信息技术工具，有效地设计教学和学习活动。根据所设计的教学方案，运用相关的信息技术工具和教学资源为学生的学习和发展创设良好的问题情境。不同的信息技术工具适宜不同的教学模式和不同的教学环节，要求教师尽可能能够熟练使用各种信息技术工具。

在新课改的教学设计准备阶段、设计阶段、实施阶段和教学工作完成后等不同环节，教师要时时将教学评价应用到教学的全过程中，发挥评价的积极促进作用。经常性的对使用信息技术辅助教学的教学活动进行及时的评价、反思、总结、提高，把信息技术充分利用到每一节课中去，来促进自己的职业发展和终身学习。

3.教师的自我监控和教学监控是教师在新课改中具备的素质

在教学活动中，教师要不断的把自我作为认识的对象，把教学活动本身作为认识的对象，进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力是社会发展对教师提出的新要求。进入21世纪，伴随着社会、经济的急剧变革，教育的改革也将更加频繁、广泛和深刻，教师将接受各种新的教育思想、学习资源、教学模式、教学过程、教学手段与教学方法，从而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育行为的能力。

4.研究学生是新课改对教师提出的新素质。

在新课程改革的课堂上，学生学习的一个重要目标就是最终要有所感悟、有所启发、有所体验。要求教师通过对教学进行反思，作出更优化的教学安排。以便更好地指导学生开展研究性学习。

在教学设计的过程中，通过分析学习者特征、分析教学内容以及分析教学资源和媒体使用策略，重点思考如何运用媒体和资源引发学生深层次的思维。按照建构主义学习理论构建有效的教学情境，帮助和促进学生的意义建构。因而教师要努力探究和设计如何通过巧妙的情境模拟、情境再现的方式，让学生有身临其境的感觉，增强学生问题探究和解决的意识。

5.新课改的有效实施要求教师必须改变角色

在新型教学模式中，学习者以小组的形式一起进行学习，教师呈现问题情境以后，合作学习者将教学内容精心分解，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在合作学习中，教师的角色由传统的教学内容的讲授着转变为学生小组学习的指导者、组织者，将学生以2～5名形成学习小组，帮助和指导学生分解任务，尽可能的让每个学习参与着都以主人翁的态度积极参与整个学习过程。

在新课程改革中，学生不是主要依赖于教师的讲授与课本的学习，而是充分利用信息化平台和数字化资源自主地探究问题，教师与学生、学生与学生之间开展协商讨论、合作学习。学习资源的全球共享，虚拟学校、虚拟课堂的出现，现代远程教育的兴起，MOOC的大量创建，信息技术手段的日趋复杂，信息的获取方式也发生了翻天覆地的变化。

6.充分利用信息技术综合评价学生是新课改教师具备的素质

在新的教学理念、新的教学模式、新的教学环境下，原有对学生的评价模式不再适合。旧的教学评价侧重于对学生知识水平的考核，是教师对学生学习成绩、学习态度和认知能力的单一表达。对学生知识形成过程的缺乏体现，忽视了学生的个性发展。新课程改革中，学生由封闭的、系统专业化的学科知识的学习转为开放的、课程整合化发展，学生的评价也逐步向社区、家庭及社会资源的不断开发而成为多元化评价。

电子档案袋、网络互动教学平台等信息技术可以有效地帮助教师引导学生反思学习过程，在学习中发现问题，并提出诊断、形成评价。教师要善于建立各种形式的专题学习网站，在线学习资源，学生评价网络的评价尺度，鼓励学生积极参与，了解学生掌握知识和技能，通过网络交流，课堂谈话，指出其优点和不足，培养学生的学习兴趣和信心。新课程改革的开放性特征，教师不再是评价者唯一的评价者，其他学生也可以表达自己的观点和意见。因此，教师应注重评价小组的成立，通过培训、交流、讲座等活动，对学生发展的客观分析和评价的基础上，团队成员共识的形成，以减少主观性的评价信息的分析和个人偏见。

[1]于漪.现代教师学概论[M].上海教育出版社，1999.10.

[2]洪伟.试论教育信息化时代教师的角色定位[J].安徽教育，2002(8).

[3]王红梅，冯文全.略论新形势下教师角色的重塑[J].零陵学院学报，2005(1).

New Requirements on the Quality of Teachers in the New Curriculum Reform Teaching Environment

SA Zhi-min

(Longnan Teachers' College, Longnan Gansu 742500, China)

This paper, starting from the characteristics of several elements of the new curriculum reform, explores and analyzes the teachers’ position and ability in the new curriculum reform, so that teachers have a correct understanding of the new curriculum reform.

teacher; quality; new curriculum reform; new requirements

2016-10-25

撒志敏(1971- )，男，甘肃省陇南师范高等专科学校数信学院副教授，从事计算机基础、现代教育技术的教学工作。

G431

A

1671-3974(2016)04-0091-03