在主题性区域游戏中实现“真游戏”

■天津市东丽区和顺幼儿园　李　婷

在主题性区域游戏中实现“真游戏”

■天津市东丽区和顺幼儿园李婷

游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长。随着主题性区域游戏的不断推广，在幼儿主题活动中如何真正的实现“真游戏”是幼儿教师一直探索的重点，本文将从以下3个方面着重分析论述。

主题性区域游戏中开展“真游戏”的意义

主题性区域游戏的开展使幼儿游戏更具有主题性、针对性，随之“真游戏”的开展也具有了更重要的意义。

第一，“真游戏”加强幼儿主题认知能力。在主题性区域游戏中开展“真游戏”让幼儿自主游戏，提升自身对于主题的认知能力。从而推动主题性区域游戏更深入的开展，实现游戏中学习，游戏中探索，游戏中发现。

第二，“真游戏”提高了幼儿游戏的能力。在主题性区域游戏的开展中，幼儿通过“真游戏”达到自我发现、自我观察、自我探索；通过不断的思考与反思，丰富自身的知识经验；在不断的探索中得到了关键经验；丰富的经验又推动了幼儿游戏的不断深入，从而使得整个主题活动开展的更加深入。

第三，“真游戏”促进幼儿良好性格的养成。在主题性区域游戏中，通过“真游戏”使幼儿面对困难时，不再迷茫，专心解决问题，促进了幼儿勇于克服困难品质的养成；面对问题，同伴之间的合作解决，促进了幼儿社会交往品质的养成。幼儿动手动脑的过程就是收获的过程，解决问题的过程就是成长的过程，在整个游戏过程中幼儿心理发展更加迅速、健康，从而实现更好的认识世界、认识同伴、认识自我。

第四，“真游戏”促进幼儿教师专业能力的提高。在“真游戏”的开展过程中，教师进一步明确了所进行的主题活动是否适合本班幼儿发展水平，也更加清晰了解到每个幼儿的发展水平，从而实现了自身教育教学能力的提升。

将“真游戏”贯彻到主题性区域游戏各个环节

在幼儿园幼儿最喜欢的环节就是区域游戏，而主题性区域游戏不仅可以满足幼儿的游戏目的，还可以借助主题的方式将五大领域内容整合，让幼儿游戏的同时得到全面发展。

（一）主题生成环节开启“真游戏”

随着主题性区域游戏的不断盛行，教师也投入了更多的精力于选取主题，而往往我们费尽心思选出的主题却不被幼儿接受，最主要的原因在于主题生成的最开始环节未实现幼儿的真正参与。

本学期我班进行主题预设生成环节，我们决定将主题选取的主动权交与幼儿。经过了一次次幼儿之间、幼儿与教师之间的讨论之后，我们将主题内容定位“花”。而教师在整理活动讨论内容后发现，幼儿所感兴趣的主题内容更贴近于生活，更符合自己的年龄特点。针对自主选择的主题内容，幼儿给出层次丰富的选题原因：第一，随着季节的变化，春天到了，美丽的花朵随处可见；第二，种植杭白菊的经历让孩子们印象深刻；第三，参观菊花展时，五颜六色的菊花给孩子们留下了深刻的记忆。幼儿在主题生成的整个过程中体验到的是游戏的快乐、教师的尊重以及班级小主人的责任感。

（二）环境创设过程中融入“真游戏”

环境创设是幼儿园的一项重要工作，每当提到环境创设时教师眼前都会浮现各种不停的制作画面。教师不停的制作着幼儿完全不了解的环境内容，煞费苦心却得不到预期的效果。为了避免如此尴尬的过程一再出现，我们将环境创设积极的融入到幼儿游戏环节，让幼儿做环境创设的主人。

在进行环境创设前期，幼儿处于思维单薄期，教师可以适时给予一定的任务卡，实现前期环境创设；环境创设的成熟期，幼儿的生活经验、丰富的创造力将会为环境创设提供源源不断的创意。

我班在进行花店环境创设活动中，面对已经成型的花店，幼儿经过讨论发现，花店需要宣传牌、营业执照、进一步丰富花朵的种类。在幼儿的建议下，环境创设得以按部就班的进行。

（三）拓展主题过程中实现“真游戏”

每个主题活动都是由浅入深不断拓展的，根据幼儿年龄段的不同、经验值的不断增加，及时拓展主题有助于主题活动的深入开展。

在“我的秘密花园”主题进行过程中，我们遇到了瓶颈期，经过反复的游戏，幼儿对主题的热情逐渐退减，主题内容的推进受到阻碍。于是教师们及时调整策略，结合幼儿大班毕业活动及节日活动，进一步推进主题，开展“感恩季活动”。在活动中，幼儿将自己想对幼儿园、教师、同伴表达的感情，通过结合本班主题制作成作品，送给他人，在表达自我感情的同时，也使本班主题进一步得到了升华。

（四）投放材料过程中不忘“真游戏”

材料的投放一般都被幼儿教师视为幼儿游戏的前提，因此在主题生成之后，教师就开始大量的投入各种材料供幼儿游戏。但是，在我班的主题性区域游戏中，我们将发现材料的不足、解决材料投放等系列问题，视为幼儿“真游戏”的表现。

在我班区域调整后，教师就发现一个问题，班内建构区材料严重不足，但教师并没有因为发现这一现象，就立刻解决这一问题。主要是因为发现问题的阶段幼儿并未参与其中，于是我们静待着幼儿主动发现问题。终于在一次城堡搭建活动中，几个幼儿发现了材料不足这一现象，于是发生了以下一些列的问答内容。

“老师，我们搭建城堡的木板没有了。”几个幼儿争先恐后的向教师反映着发现的问题。“木板为什么会不够用呢？”教师耐心的询问。“因为我们要搭建一个很大的城堡，这个城堡太大了需要更多的木板。”“那我们怎么才能得到更多的木板呢？”“我们可以去别的班借！”“老师，给我们买点吧！”

“都是不错的主意，去别的班借可以实现，但是老师没有钱怎么给你们买呢？”“让幼儿园买可以吗？”“幼儿园倒是可以，那幼儿园谁可以给咱们班买呢？”教师又适时抛出了一个问题。孩子们左看右看，其中一个女孩子小声的说道：“园长妈妈可以给我们买呀！”“那我们怎么才能让园长妈妈给咱们买呢？”又一个新的问题出现，幼儿机智地说：“我们一起申请吧！”于是大一班购买材料申请书，就在孩子们你一言我一语的涂涂画画中完成了，并交予园长，几天以后孩子们如愿以偿得到了新的材料。

在解决材料投放问题中，首先，幼儿是在“真游戏”过程中发现了问题；其次，幼儿通过不断的讨论寻找到解决材料匮乏的方法；最后，在整个过程中体现了幼儿游戏的主体地位，提高了幼儿解决问题的能力。其实幼儿发现问题、解决问题的过程，就是幼儿在“真游戏”的过程。

在主题性区域游戏中贯彻“真游戏”的可行策略

一学期的主体性区域游戏活动结束后，我们深刻的感受到“真游戏”为幼儿和教师带来了超乎想象的收获。针对实践中的收获，总结了以下可行策略。

第一，尊重幼儿自主游戏的权利。将主题生成与拓展、游戏的选择与规划权利交予幼儿，让幼儿进行真正的游戏，教师仅进行梳理和总结。

第二，为幼儿提供低结构、分层次的材料。教师要多为幼儿提供低结构的材料，方便幼儿进行游戏；提供不同层次的材料，方便幼儿根据自己的能力水平选择游戏材料。

第三，降低教师在幼儿游戏中的干预度。教师要理解幼儿的学习方式和特点，珍视幼儿游戏的独特价值，降低教师对游戏的干预度。幼儿正常游戏过程中，不干预；幼儿游戏中遇到困难求助于教师时，少干预；幼儿非正常游戏中，讲究策略的干预。

第四，重视幼儿每一次经验的积累。关注幼儿游戏中的成功经验，同时也关注幼儿游戏中的失败经验，通过幼儿集体讨论、探索的方式找出失败的原因，从而实现问题的解决，积累关键经验。

第五，做一名优秀地观察者。教师要从过度的指导者转变为优秀的观察者，通过观察游戏了解幼儿的发展，掌握主题活动的进展成为幼儿游戏中最好的合作者、引导者。

游戏是幼儿与生俱来的，作为幼儿教师我们要做的就是努力让幼儿在真正的游戏环境中快乐健康的成长，真正的实现幼儿在玩中学，学中玩。