基于全民阅读网的儿童阅读推广刍议★

梁新春 刘 燕 宋占茹 梁丽娜 叶艳花

(1.廊坊师范学院院办室 河北 廊坊 065000；2.廊坊师范学院图书馆 河北 廊坊 065000)



基于全民阅读网的儿童阅读推广刍议★

梁新春1刘 燕2宋占茹2梁丽娜2叶艳花1

(1.廊坊师范学院院办室 河北 廊坊 065000；2.廊坊师范学院图书馆 河北 廊坊 065000)

世界上全民阅读水平高的国家都非常重视儿童阅读推广，普遍将儿童阅读作为全民阅读的起跑线。信息时代全民阅读网服务模式的创建，为儿童阅读推广奠定了现实基础。发挥全民阅读网的优势，构建多元化、全方位的儿童阅读推广体系，实现实体空间推广与虚拟网络推广有效结合的全方位立体推广模式，开展儿童特色阅读服务，让孩子真正爱上阅读。

全民阅读网；儿童阅读；阅读推广

阅读是学习的基础，儿童是祖国的未来，承载着一个国家的希望。世界上全民阅读水平高的德、美、英等国家都非常重视儿童阅读推广，将面向青少年的阅读推广作为实现全民阅读的基础性工作，普遍将儿童阅读作为全民阅读的起跑线。但目前现有的公共图书馆服务体系，无论是在馆舍数量还是服务质量上都与全民阅读的要求相差甚远，更是无法满足儿童阅读推广的需要。全民阅读的最终实现必须引入信息时代图书馆建设新理念，构建覆盖全社会的全民阅读网，而这需要政府部门和全社会的共同努力。

信息时代全民阅读网服务模式的创建，为儿童阅读推广提供了充足的现实条件。发挥全民阅读网的优势，构建全国范围内的儿童阅读推广体系是全民阅读时代儿童阅读推广的必然选择。依托网络构建以公共图书馆为干流水体，各种社会力量为支流汇入的覆盖全社会的全民阅读网，用书香浸润我们的孩子，用知识润泽孩子的成长，当我们的孩子真正爱上阅读的时候，人人爱读书，人人乐读书的全民阅读时代终会到来。

1 全民阅读网服务模式构建

21世纪全民阅读时代的到来赋予图书馆新的使命和内涵。信息时代图书馆建设就是要充分发掘和利用数字化、网络化、信息化的时代优势，适应网络社会的发展构建覆盖全社会的全民阅读网。即把全社会各类型、各系统的图书馆和有意愿为全民阅读提供服务的各种社会力量通过互联网联合起来，以公共图书馆为主体，共同构建覆盖城乡、结构合理、功能健全、实用高效的全民阅读服务网服务体系。

1.1 全民阅读网的构成

耕耘一域水系，润泽一方百姓。全民阅读网水系模式创建是大时代图书馆创新服务给人们带来的网络新体验，把全社会公共图书馆、高校、科研院所、企事业单位以及各种私立图书馆和有意愿为全民阅读提供服务的各种实体书店、教育机构、出版社、作家、非政府组织等各种社会力量通过互联网联合起来，以公共图书馆为主体，共同构建覆盖城乡、结构合理、功能健全、实用高效的全民阅读服务网。知识如水，浸润人的心灵。我们可以将全民阅读网看成润泽整个社会的知识水系，公共图书馆则是整个水系的干流水体，各种社会力量构成整个水系的重要支流，干流和支流既独自成体又紧密衔接、相互补给、融会贯通、纵横交错，构成全覆盖的全民阅读知识水系网，真正实现图书馆的网络化和文献信息资源共建共享，为全民阅读的实现提供多层次、全方位的立体服务[1]。

1.2 干流建设——双网型公共图书馆资源共享体系

双网即“实体阅读网+数字阅读网”，实体阅读网以各级公共图书馆为主阵地， 打造资源共享、服务互动互联的公共阅读服务体系。数字阅读网以实体阅读网为依托，以实体阅读网的公共图书馆资源为支撑，联合数字厂商，打造随身数字阅读服务。

1.3 支流汇入——社会力量融入公共图书馆多元化发展

各建设主体与各类型图书馆、教育机构签订联合服务协议，通过协议约定各图书馆、教育机构与公共图书馆结成联合服务体，读者持卡可在联合服务体内的任意成员馆看书、选书、借书、还书，各成员馆之间通借通还、资源共享。其中各成员馆之间的通借通还是此种模式持续运行的关键。各级建设主体(省、市、县、乡、镇政府)要发挥主导作用，从系统控制的理念出发做好顶层设计，综合协调各成员馆之间的业务往来，确保各成员馆之间工作顺畅、无缝对接。

2 基于全民阅读网开展儿童阅读推广的优势

目前我国的儿童阅读推广体系尚未形成，各推广组织尚处于分散推广状态，缺乏统一的组织和领导，缺乏长远的推广目标和规划，推广活动尚停留在只关注短暂场次的层面，缺乏连续性和有效性。儿童阅读推广涉及家庭、学校与社会教育三个方面的相互配合与支持，彼此相辅相成，不可或缺。

2.1 儿童阅读的特殊性

儿童自主性较差，并没有和成人一样的主动阅读需求，阅读能力处于尚待开发的阶段。但是毋庸置疑，儿童需要阅读，对于儿童的父母及看护人员而言，儿童如何阅读、阅读何种书籍则未必能够回答清楚。充分考虑到儿童的心理特征和阅读特点，对儿童的父母及看护人员在儿童阅读推广活动中所扮演的角色给予很多的关注和培训，这些关注和培训是儿童阅读推广活动实施后获得卓著成效的必备条件。所以，在开展儿童阅读推广活动的同时，应关注儿童父母、看护人员在儿童阅读中的重要作用，帮助儿童的父母、看护人员在儿童阅读之路上成为一名合格的引导者，提升儿童的阅读能力[2]。

2.2 全民阅读网干流建设奠定了儿童阅读推广的现实基础

公共图书馆作为最重要、最普遍的社会教育机构，在儿童阅读推广中扮演重要角色。我们可以借鉴图书馆的总分馆建设模式，构建儿童阅读推广体系。即成立国家儿童阅读推广中心，负责统一组织和引领全国范围内的儿童阅读推广活动。同时基于全民阅读网构建省、市、县、乡、村等五级儿童阅读推广站，由各行政级别、各种类型图书馆组成。这样自上而下，形成覆盖全国的实体空间阅读推广系统。通过主动策划、实施各类阅读推广活动，连接家庭、学校与社区，使儿童参与到社会的终身阅读教育之中。同时，我们要将这些实体空间阅读推广单元通过网络连接起来，构建面向儿童父母及看护人员的虚拟网络推广系统，从而结成纵横交错、多元化、全方位的儿童阅读推广体系。各级阅读推广站在行政上隶属于国家儿童阅读推广中心，必须服从并服务于国家儿童阅读推广中心的统一组织、领导、评估和检查。

2.3 全民阅读网支流汇入丰富了儿童阅读推广内容

全民阅读网支流汇入为社会力量融入儿童阅读推广提供多元化发展，丰富了儿童阅读推广的形式和内容。利用各类社会资源助力儿童阅读推广工作，这些资源包括民间儿童阅读推广团体、阅读推广义工、儿童文学作家、社区工作站、出版机构、媒体等。通过建立互利合作机制，以作家见面会、新书分享会、发布阅读排行榜等活动形式使社区儿童与作家、出版者之间建立互动交流平台。基于全民阅读网的支流汇入，社区、企业、媒体是开展儿童阅读推广工作的潜在支持者。社区是连接图书馆与家庭的纽带，企业则可能为儿童阅读活动提供资金支持，媒体的参与则能够带来更大的推广效益。加强与学校、社区、家庭的合作，善用各类社会资源，从“学习阅读”到“通过阅读学习”，有步骤、有计划地 开展各类符合儿童阅读教育本质规律的阅读推广计划与活动。

3 基于全民阅读网开展儿童特色阅读推广的策略

3.1 让孩子阅读合适的书，开展分层次阅读

儿童由于年龄和知识结构的差异，不同年龄段的阅读倾向是不同的。比如1-2岁的儿童适合读图片类书籍；4-7岁的儿童则沉迷于神话和童话故事；7-9岁的儿童除了喜欢神话和童话书籍又开始关注寓言类书籍；9-12岁的儿童随着求知欲的不断增强又开始对科普类书籍产生浓厚的兴趣。因此，全民阅读水系网主流的各级实体儿童阅读推广单位，要科学把握儿童的阅读倾向，实现分级阅读的全面构建，开启分级导读服务模式。而我们的图书馆员必须树立正确的儿童观，正如国家图书馆少年儿童图书馆馆长王志庚所说：“我们图书馆员的工作是为人找书，为书找人，为每一个孩子找到他喜欢的书。图书馆员为儿童所做的服务与出版社、作家、老师不同。在图书馆员眼中，儿童是作为未来读者的儿童，是信息时代的儿童，是社区内的儿童，是国际化的儿童，也是享有公民权利的儿童，这些是图书馆员的儿童观。今天的孩子们生活在一个童书出版高度活跃的年代，需要阅读指导和素质教育的培养。”也就是说我们要让孩子在最合适的时间，阅读最合适的书，汲取相应的知识，任何超出孩子接受能力的书籍都是对孩子阅读天性的磨灭和扼杀。

在实体空间推广方面，我们可以开展量身高，选图书活动。我们可以在阅读推广中心的一楼大厅，设置各种颜色的阅读测量尺，每个测量尺都标有孩子的年龄、身高及最佳阅读和语言提高信息，孩子通过测量身高的方式，进入不同的阅读区域与图书亲密接触，趣味性极强。在虚拟网络推广方面，我们可以根据不同年龄段孩子的阅读能力和水平，采取答题闯关的游戏方式，让孩子们通过自己的努力得到入馆密钥，在轻松导读的同时，激发孩子的阅读热情取得事半功倍的效果[3]。

3.2 让童话可以触摸，注重阅读兴趣培养

喜欢玩具是孩子的天性，在实体空间推广方面，我们要深入研究儿童玩具与童心契合产生的阅读价值。在这里我们赋予玩具，文献内容转换媒介的功能，图书馆员通过巧妙的引导设计，把儿童对玩具的自然兴趣，有针对性地成功转移到图书馆设置的阅读内容上。整个引导过程，馆员要切记注意倾听孩子对玩具的描述，不断寻找激励孩子阅读的最佳切入点，从而激发孩子的好奇心和求知欲，引发孩子的阅读兴趣，让他们积极主动的去选择自己想要阅读的书籍。艺术、科学的玩具启发，可以让经典变的平凡，让童话可以触摸，让国学再现光彩，让科普获得载体，孩子必然会产生浓厚的阅读兴趣，书也就自然而然走进孩子的心里。从孩子的健康方面考虑，我们应该尽量选用环保的木制玩具[4]。

网络数字阅读将文字转化成感性的色彩、悦耳的旋律、直白的图像，同时给予儿童读者开放自由的主动阅读权，游戏似乎更能激发孩子的阅读兴趣。但我们一定不要忘记阅读的初衷，因此在虚拟网络推广方面，要注意游戏环节在阅读引导方面的配合度。要使游戏成为介绍故事情节的必然之举，而非牵强的毫无逻辑的形式转换，既不能对阅读内容喧宾夺主，更不能成为可有可无的点缀摆设[5]。

3.3 让我伴你左右，注重阅读能力的提升

儿童阅读推广的最终目的就是提升儿童的阅读能力。而这种能力恰恰是在家长、馆员和同学们的阅读陪伴中慢慢交流自然形成的。史翠克兰·吉利兰曾这样形容阅读陪伴的重要性：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝和一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈”。[6]阅读陪伴其实更多的是强调一种阅读感受的分享。当父母、馆员陪伴孩子一起看书的时候，孩子可以随时发表自己的阅读感受，而这时正是提高孩子语言表达能力、辨别能力、分析问题和解决问题能力的关键时刻，是提升孩子的阅读欣赏水平、提高孩子阅读能力的最佳时间节点。更重要的是有针对性的引导能升华孩子的思想，净化孩子的心灵，帮助孩子树立正确的价值观和人生观，让孩子健康地成长。随着科技的不断进步，我们可以引进陪读机器人，让孩子和机器人比智慧、拼能力，激励孩子成长。

网络虚拟推广方面，主要是采取人际互动的方式。孩子们业余时间可以和馆员老师以及自己的同学们在网上开展阅读沙龙活动，大家可以相约聊天室畅谈阅读心得，互通阅读感受。还可以用文字发表自己的阅读体验，请大家阅读和评价，不断提升阅读和写作能力。严防出现电子保姆对家长的全职替代和“成人秘密”把控缺失现象。

4 结语

中华文明上下五千年，需要我们的孩子去传承和发扬，重视儿童阅读就是为中华民族的发展蓄积力量。我们要将儿童阅读上升到国家战略的高度，将儿童阅读视为一项社会工程，集全社会之力，专注儿童阅读兴趣的培养，阅读习惯的养成，阅读能力的提升，使孩子在自愿阅读的过程中收获知识、收获快乐。让阅读成为中国儿童的一种生活习惯，让中华民族成为一个热爱读书的民族。

[1]梁新春，刘燕，郝慧凤，等.信息时代全民阅读水系网创建构想[J].图书馆工作与研究，2016,(11)：32-34.

[2]刘燕，王峰.美国RIF组织考察及对我国儿童阅读推广活动的启示[J].图书馆论坛,2013，(3):55-59.

[3]芦婷婷，德国儿童阅读推广举措及对我国的启示[J].图书馆工作与研究,2016,(6):116-120.

[4]潘丽敏，木制玩具:助力儿童阅读推广[J].图书馆杂志,2016,(4):69-71.

[5]吴瑶，儿童数字阅读变革与反思[J].中国出版,2016,(2):40-44.

[6]张彦英.和孩子一起读书[EB/OL].[2016-09-10].http://new.ifeng.com/guodong/detail-201404/11

本文系2015年河北省社科基金项目“全民阅读背景下图书馆公共服务网络体系建设创新研究—以河北省为例”(HB15TQ009)研究成果之一。

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2016-10-01 责任编辑：张静茹)