云课堂下的CBI英语听力教学

潘丹丹

（阜阳师范学院，安徽阜阳236041）



云课堂下的CBI英语听力教学

潘丹丹

（阜阳师范学院，安徽阜阳236041）

文章以高校英语专业听力教学为例，分析目前在CBI教学实践中遇到的问题，提出建构云课堂下的CBI英语听力教学模式。云课堂教学平台既具有传统课堂的众多优点，又突破了传统的课堂教学的时间和空间局限，给英语听力教学的现代化教学、学习、监督和管理提供思路。云课堂的体系建构还处于初级实践和探索阶段，还要借鉴国外先进的教育平台建设经验，促使它的成熟和稳定。

云课堂；英语听力；CBI；教学

一、问题的提出

以内容为依托（Content-Based Instruction）（CBI）的教学理念最初源于加拿大幼儿园关于浸入式教学法（Immersion education）的教学实验，后来在英国和美国流行起来。美国语言学家Krashen的输入假说理论（Input Hypothesis）［1］为该实践提供了理论依据。之后，Stoller&Grabe提出了CBI教学的六个实践方法“主题、课文、话题、线索、任务和过渡”。［2］随着国外学者不断的探索和实践，国内学者也从不同角度证明了CBI教学模式对我国大学生英语教学的有效性，如袁平华将CBI教学理念运用到大学英语教学中，［3］常俊跃等将CBI教学理念运用到英语专业阅读理解教学中，［4］刘丹等将CBI教学理念运用到英语专业基础阶段的语音语调教学中。［5］CBI教学理念的核心内容是将语言学习和学科的专业知识结合起来，通过对学科知识的学习进而提高语言的应用能力。这一教学理念无疑突破了传统的纯语言技能训练，更加注重教学的目的和功能，它的优势不容忽略。尽管如此，在目前的教学实践操作中，CBI模式教学却不是像一些学者理论上证明的那样有效。本文拟以高校英语专业听力教学为例，分析目前CBI教学实践中遇到的问题。与此同时，文章将发散思维，提出建构云课堂下的CBI英语听力教学模式，希望借助互联网的优势，为CBI理念指导下的大学生英语听力的现代化教学、学习、监督和管理提供思路。

二、目前CBI英语听力教学的困境

听力是英语专业的基础课程，是学生习得标准的语音语调的重要途径之一。不仅如此，高校的听力课多是在语音室进行，由于电脑和多媒体设备的辅助，图片、动画、声音与文字等各种教学手段都可以运用，多种教学方式能激发学生对所听材料的兴趣。在CBI教学理念的指导下，英语听力课程的目标是学生在听力完成之后，提高他们的英语应用能力，因此，在教材的选择、教师的教学方法以及学生的成绩评定等方面均按照CBI的教学理念进行设计和安排。听力课程的教材以真实有趣、原汁原味的英语语言素材为主，教师使用主题式、启发式、任务式，讨论式等多种方法相结合进行教学，学生的成绩以平时成绩和期末成绩的总和为衡定标准。尽管如此，在目前的CBI理念的实际教学过程中，仍然存在不少问题。

首先，在不同的学校，教材的使用水平不一。CBI教学的理论来源之一是Krashen二语习得的输入假说理论，该理论的必备条件之一是“足够的输入量（Enough Input）”。大量的语言学习材料是学习语言的重要条件，当学生对材料的学习达到一定数量时，学习者对语言的使用才能有质量上的提高，才能灵活的使用所习得的语言。显然，足够量的语言材料仅仅依靠纸质课本中的内容是不够的，老师和学生应根据自己的需要，从不同途径获得自己认为有用的材料，而且这些材料的难易程度应相对于英语专业基础阶段的全国大学生而言，并且材料在一定程度上越新颖越前沿越好。然而，一方面，不同老师对所需教材的难易程度把握不同，他们在课堂中补充的材料千差万别；而不同学生的英语水平高低不同，他们在课下找的材料也五花八门。另一方面，各大重点高校的老师和学生与普通二本三本院校的老师和学生选择的材料也不同。一般而言，重点高校的教学资源配备较齐全，他们获得教材的途径更加便捷，选择教材的范围更加广泛，容易获得大量的一手素材及最前沿的学科知识；而普通院校的教学资源配备相对落后，他们获得教材的途径受限，选择范围也相对狭窄，往往不能及时获得大量的、新颖的和前沿的学科知识。在英语专业基础阶段四个学期的听力学习中，所使用教材的水平是影响学习者在听力学习中提高语言使用能力的重要因素之一。

其次，无法保障学生自主学习的有效性。要想实现听力的浸入式教学，学生需要有足够的听力训练，实现这一目标仅仅依靠每周两次、每次两小节的课堂时间远远不够，学生必须在课后的时间里自主训练。但是，不同的学生在课外花费的听力时间不同，他们对所听到素材的理解和吸收程度也不同，这就无法保证学生自主学习的实际效果。虽然老师在上课的时候以主题式、启发式、任务式、讨论式等教学方法实施教学，训练学生对所听内容进行总结、讨论或角色扮演等，但在有限的课堂时间里，这些教学活动是否有效、效果是否明显与学生课后的自主学习有很大的关系。

第三，对学生成绩的评估带有一定的主观性。在CBI理念的英语听力教学实践中，对于学生成绩的评定不再单一地依靠期末考试的成绩，学生平时的课堂参与、课后的自主训练等也成为老师评价学生学习成绩的标准之一。这种做法的问题在于，无论是老师对学生在课堂上的表现的评价，还是对学生自主学习的内容和时间等自主学习的监测，老师始终没有一个科学合理的衡量标准，很难摆脱个人的偏见和主观印象，因此对学生最终的成绩评定难免有失客观性和准确性。

最后，各个学校的教师水平参差不齐。CBI模式的听力教学在提高学生的语言/语用能力方面具有明显的优势，授课老师既需要具备语言能力，也需要具备相关话题的专业知识。而目前很多学校的英语教学仍然是传统的语言教学模式，兼具语言知识和学科专业知识的教师数量在普通本科院校相当少。即使安排老师外出进修，短期内也无法解决这一问题，授课教师的水平恰恰直接影响着CBI模式教学的效果。

三、云课堂给CBI教学带来的机遇

什么是云课堂？云课堂是由云课堂服务商提供的一种基于云计算技术的网络学习课堂形式，使用者利用云计算、大数据以及P2P流媒体等先进的计算机技术，可以实现与其他用户的语音、视频和数据文件等资源的共享，具有自由、开放、实时等特点。虚拟的教学平台既具有传统课堂的众多优点，又突破了传统的课堂教学的时间和空间局限，给英语听力教学带来了新的机遇。云课堂下的CBI模式听力教学中设有课程建设和资源、作业、通知、统计、测试、论坛等功能模块，学生可以在登陆平台后查看听力教学的资料、上交作业、刷课程学时、与老师同学交流互动。除此之外，云课堂还可以记录并跟踪学生的学习情况、提升和帮助老师的听力教学和自我发展。

云课堂对CBI理念的听力教学的各个层面带来了积极的作用。

（一）学生学习

在云课堂虚拟教学平台中预先储存了大量的听力内容，这些听力内容由国内外著名院校的英语听力老师和从事英语听力教育的专家提供，按照不同的功能（如，泛听、精听、复述、听写等功能）、等级（如初级听力，学生掌握英语词汇不足3000词）、类别（如社会、政治、风俗等类别）分成不同的模块，学生可以根据自己的听力水平以及自己的兴趣爱好实现听力目标，完成课前的准备、以及课后的复习巩固等工作。听力任务结束后，云平台能够将学生各个环节的痕迹进行记录查询。一方面，通过云平台的记录，学生可以查看自己固定时间的学习内容和效率，也可以查看某个阶段甚至某个年度的听力进步情况；另一方面，学生可以与云平台上的其他学生的学习情况做对比，发现自己的优势和不足，及时调整自己的听力学习计划和听力学习内容。

（二）教师教学

在原有的教学资源，如网络课程平台，在线学习平台，精品课程平台，资源中心的基础上，建立基于云储存数字教育资源的管理与服务平台，可以供听力教师共享和使用，为学生听力提供所需的听力教学资源和在线学习服务。教师可以根据学生的学习特点，进行个性化的备课，授课，布置作业等。教师还可以通过云课堂平台查看其他老师的听力教学情况，发现自己与其他授课老师的差别，根据自己的教学特点和优势，有计划地调整听力教学的难度以及教学进度。由于CBI模式教学要求任课老师需有英语语言知识和学科专业知识，老师可以在云平台上与其他院校尤其是一类或重点院校的老师相比照，发现差别和不足后，也可以通过云平台的大量资源以及云平台的记录反馈情况，在无需外出进修的前提下，提升自己的语言知识和专业知识。

（三）师生交流互动

在云课堂这一虚拟平台中，学生可以就自己在听力过程中的反思和疑问等问题通过云平台与其他学生或老师进行交流和沟通，而老师也可以通过云平台了解学生的预习和复习情况，针对个别学生做出个性辅导，以增加教学的有效性和针对性。

（四）学习评估

云平台记录了每个学生的听力学习内容、所听时间长短、听力的效果等数据，教师可以通过云平台对学生的听力情况进行跟踪，通过对某个或某些学生一段时间的学习情况进行整理和分析后，根据不同学生的学习需要因材施教，扬长避短。老师也可以就整个年级的数据进行研究，发现大学生英语听力的群体性学习动机、学习态度、学习焦虑等整体情况。

（五）学校监测

对于高校管理者来说，因为云课堂的同步和共享功能，学生的学习内容、学习效果以及教师的教学情况等资源都可以通过开放接口同步到他们的教务管理终端系统那里，学校教务部门相关领导者可以对学校的听力教学资源进行调整和整合，对听力教学活动进行监督和管理，或者在宏观层面上制定策略，对英语听力教学予以指导。

对于学生来说，他们只要接入网络，任何终端系统，如手机，电脑，平板等都可以访问云课堂资源。云课堂的巨大优势在于它不是一个封闭的系统，而是在互联网的强大支撑下，可以和其他虚拟教学平台连接到一起，从而形成大数据背景下的教学模式。这样不仅实现教学资源的优化和共享，而且为教学过程中的学生学习提供精准的数据支持，增加教育教学的实践操作性和信息精确性。

四、云课堂下的CBI听力教学的意义

从根本上讲，云课堂是云课堂供应商在互联网的辅助下，利用现代计算机技术和教育手段，整合优质的教学信息和教学资源，改变传统课堂的教师教学模式，学生学习模式、师生互动模式和管理监测模式。供应商提供技术的更新以及设备的维护等工作。使用者只需购买供应商的主机、集中管理平台和多媒体教学管理软件，［6］同时拥有连接互联网的终端设备即可享受这些资源。计算机信息和教学的融合为云课堂的CBI听力教学提供技术优势。本文提出云课堂下的CBI听力教学的重要原因是，听力课是在电脑或其他终端设备的辅助中完成的，具有得天独厚的设备优势，可以在无需增添设备的前提下，完成云课堂教学改造和部署建设工作。云课堂的投入和使用对于CBI模式下的听力教学具有重要意义。

（一）提升听力内容的针对性和时效性

互联网辅助下的云技术能整合优质的听力教学资源，打破传统教学的时间和空间限制，将国内外优质的听力资源分门别类地通过云平台发送给使用云课堂的学校、教师和学生的终端系统中，使用者可以在很短时间内获得与学习者学习水平紧密相关的、大量新颖的、前沿的学科知识。

（二）监测学生的自主学习

为了进行大量的听力素材的训练，学生必须在课堂之外的时间里自主学习。通过云平台中的作业设计以及学生学习时间、学习内容的记录，老师可以有效的监测并督促学生的自主学习效率。学生自主学习的效果得到保障，他们在课堂上就可以积极参与教师的课堂互动，教师也可以在课堂上可以依照CBI的听力教学理念实施多种教学方法。

（三）有效评估学生的成绩

依照云平台所记录的任何一个学生在每一课，每一单元甚至每一学期的学习情况，老师对学生的听力成绩进行评定，学生的学习成绩不再是任课教师的主观评价，而是根据学生的努力程度，进步大小、学习效果等精准数据的记录进行客观打分，学生的学习评估更具有说服力和信任感。同时，通过对学生成绩的评定，云课堂平台可以对同一阶段使用者中做出等级评定，对学生的进一步学习给出合理的建议和意见。

（四）及时调整教学实践，逼迫教师自我提升和发展

学生的听力学习通过云平台系统能及时的反馈到听力教师的终端机里，有利于听力老师对课程进行反思和总结，微观上调整教师的具体教学实践。与此同时，学生的学习以及教师的教学等各项进度都可以同步到学校教务管理部门，有利于领导阶层从宏观上调整教师的教学计划和教学策略，逼迫教师进行自我学习和自我提升。

五、结语

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出到2020年基本实现教育现代化，［7］这一目标将现代远程教育的教学资源建设摆在重要位置。［8］而远处教育中的云课堂为实现教育的现代化建设显然举足轻重。借助互联网技术的更新和完善，云课堂的CBI模式教学将高校教学与互联网信息有机结合，以科技的强大驱动力服务教育教学，以内容为依托的教学理念提升教学，为学习者提供了一系列便捷和个性的服务，拓展了学生的学习空间和资源，有利于教育教学的创新发展。其一，云课堂的CBI模式听力教学在确保学生获得大量一手和前沿学科知识的前提下，学生可以选择自己感兴趣的、真实有趣的、原汁原味的语言素材，学生的学习内容、学习时间、学习效率等都可以通过云平台的记录功能及时保存。其二，师生可以及时互动，学生更加了解教师的教学计划，老师更加了解学生的学习状况，有利于教学的因材施教。而学生对听力的内容掌握以及教师对听力教学的安排可以通过云课堂平台与本校的其他老师或者其他高校的其他老师进行对照，可以根据全国同一水平的学生学习情况和同一年级老师的教学情况进行调整。其三，学生课后的自主学习情况均有记录，老师不仅可以监督学生的自主学习效果，而且对学生的成绩评定基于云平台的记录更加具有说服力。最后，云课堂的使用可以依照CBI的理念，从微观上调整任何学校任何教师的教学实践，提升教师的语言知识和学科专业知识，从宏观上调整整个学校听力的教师教学计划，提高学校的英语听力专业建设。然而，云课堂的体系建构还处于初级实践和探索阶段，我们还要借鉴国外先进的教育平台建设经验，广大科技工作者和教育工作中也需要对云课堂的研究、试用和改进不断努力，积极促进它的逐渐成熟和稳定。

（注：本文系2014年安徽省质量工程教学研究项目“以内容为依托（CBI）的语言教学模式下英语听力课程研究——以安徽省独立学院为例”，项目编号：2014jyxm722）

［1］Krashen S．D．The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］．New York：Longman，1985．

［2］Stoller，F．L＆W．A Grabe．Six-T's Approach to Content-based Instruction［A］．In Snow M．A．＆D．M．Briton．（eds）．The Content-based Classroom：Perspectives on Integrating Language and Content［C］．New York：Longman，1997.

［3］袁平华．大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式［J］.外语界，2010，（3）：7-13.

［4］常俊跃，刘晓蕖，邓耀臣.内容依托式教学改革对英语专业学生阅读理解能力发展的影响分析［J］.中国外语，2009，（3）40-48.

［5］刘丹，常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学对语音语调学习的影响分析［J］.广东外语外贸大学学报，2011，（1）：75-80.

［6］王春雁.传统PC教室遭遇锐捷网络“云课堂”［J］.中国教育信息化，2014，（8）：92.

［7］国务院法制办公室.中国中央国务院关于印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的通知［DB/0L］.2016-2-28http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_ 3.htm.

［8］俞剑华.基于云计算的远程教学资源建设模式——以浙江开放大学为例［J］.中国电化教育，2011，（12）：130-135.