来华留学生药理学实验教学中存在的问题及对策

张郦，曾汉高，鄢友娥

（武汉大学基础医学院药理学系，湖北武汉430071）



来华留学生药理学实验教学中存在的问题及对策

张郦，曾汉高，鄢友娥

（武汉大学基础医学院药理学系，湖北武汉430071）

留学生全英文实验教学既是教学任务，也是水平挑战。由于来华留学生存在语言和文化方面的巨大差异，面对留学生的药理学实验教学，教师不能照搬传统教学内容和方法，必须根据留学生的特点设计实验教学内容和更新实验教学方法。药理学系教师开展了近十年的留学生实验教学，笔者总结了若干教学经验，旨在共同探讨留学生教学的心得体会。

来华留学生；药理学；实验教学

近年来，很多高校都开展了来华留学生教育，留学生教育不仅能为国家带来经济效益，也能对教师的英语教学技能和水平的提高提供培养环境，还能够加快中国高等教育的国际化进程。［1］医学是我国来华留学生最多的学科之一，来华留学生的全英文医学教学也成为高校教师教学任务中重要部分，其教学模式特别是教学方法和手段都需要不断探索和创新。

2005年9月，武汉大学医学部首次招收印度、巴基斯坦籍本科留学生，成为特色办学的一个亮点。［2］2006年，药理学系开始承担药理学全英文理论和实验教学。我院来华留学生主要来自南亚和东南亚国家，他们在意识形态、风俗习惯、文化传统和生活方式都与中国本土学生有差异。在近十年的教学实践过程中，我们对来华留学生从陌生到了解，也积累了一些教学经验和体会。在此，我们归纳和小结了一些经验和体会，旨在与各位同行老师共同探讨，共同促进来华留学生英文教学质量的提高，以及解决授课过程中存在的实际问题。

一、留学生的特点

（一）来源组成

如图1所示，临床医学专业的留学生主要来自南亚和东南亚国家，以及少数来自非洲、欧洲和美洲国家，大部分学生母语不是英语。留学生国籍主要为印度，近年来东南亚国家如马来西亚、泰国学生日益增加。

图1：武汉大学基础医学院2013级临床医学英语班学生国籍和人数

（二）语言障碍

我院留学生虽然入校就开始学习中文，但还不足以听懂教学内容，因此来华留学生的课程均为全英文教学。小部分学生英语能力较差，大多数留学生可以讲比较流利的英语，并能轻松听懂教师的英语讲解。然而，很多学生特别是印度学生的英文发音带有浓厚的地方口音，在与老师的交流沟通时会存在误解，造成一定困难。

（三）宗教信仰差异

多数留学生有宗教信仰，例如亚洲国家中有很多人是穆斯林，信奉伊斯兰教。部分留学生因为宗教信仰问题，不愿意动手操作实验动物。

二、解决方法与改进措施

（一）优化实验内容，编写实验教材

实验课在医学本科生动手能力、自主学习能力和创新能力中都能起到重要作用，因此，越来越多的高校都增加了实验课程的比例。［3］现代药理学实验课程强调实验技能的掌握和科研思维模式的建立，并不完全是理论课的验证。虽然目前高校上课都会采用幻灯片板书，但是教材的作用还是不容小觑的。学生可以根据教材预习或者复习，教材能够全面系统的展示内容，是片段化的幻灯片与教师讲解的有效补充。留学生的药理学课程肯定不能直接使用中文教材，而很多英文原版教材缺乏针对性和实用性，并不适合高校直接开展。

对此，我们在国内外优秀实验教材的基础上，组织一批教学一线的教师进行实验教材编写。首先，选择出一些能够适应当代医学发展要求、培养基本技能操作能力、强化药理学理论学习、采用新技术、培养科研思维和符合国内外发展趋势的实验项目。同时，我们对这些实验项目重新进行摸索，改善实验流程，优化实验内容，并翻译成英文。考虑到留学生到国内同时还有汉语学习需求，我们将教材编写为中英文对照版本，在实验授课的同时，也可作为汉语学习的模板，受到留学生们的广泛好评。

（二）开展集体备课，重视课前准备

药理学实验课程相对于理论课程，需要讲授的内容相对多而杂。例如：基本技能学习内容包括小鼠性别辨认、编号、捉拿和多种给药方式（皮下注射、腹腔注射和灌胃给药）；“药物的镇痛、抗惊厥作用”中实验对象是小鼠；“心功能衰竭及强心苷类药物的作用”中研究对象为家兔。因此，在讲授时，教师需要掌握很多专业性强、日常生活使用频次少、上课可能会“卡壳”的英文术语，比如小鼠生殖器、小鼠前肢后肢等身体部分、手部操作需要使用的动词等等。否则，留学生在学习过程中将很难理解老师的操作过程，遇到问题也难以得到妥善解决。

尽管本系教师均有至少一年的欧美国家访学经历，为了进一步减少留学生在课堂学习中存在的语言交流障碍，提高实验课程的教学质量，我们加强了课前环节准备。首先，我们对实验课前准备进行细化，对药品、仪器等实验用品进行双语标识，将中英文操作过程张贴到仪器旁边。其次，教师不仅需要准备相关实验内容的授课幻灯片，还要对实验操作过程及学生可能会提出的问题做出预测性的内容准备。再者，在授课之前，我系会定期进行集体备课，每位授课老师进行试讲，大家一起对教学内容和方法进行探讨。对部分留学生英语口语的口音问题，我们也会共同交流和总结，做到“心中有数”。我们还会邀请外籍教师对英文口语表达的专业性和地道性、语法以及发音进行把关，以便留学生的实验学习更为高效。

（三）演示实验课，善用多媒体

教学质量保证的基础便是语言的无障碍沟通，学生只有理解你准确的意图，方能学到知识和技能。不管是中国学生为主体，还是留学生为主体，教师对实验过程的演示以及多媒体的应用，都能给学生留下深刻、直观的印象。课堂上应用视频进行讲解，可有效避免讲授和操作不能兼顾或者操作面小，学生人数多，学生不方便看到的问题。相对于中国学生教学，留学生的实验教学，我们会更注重实验过程的演示。

根据留学生的特点，在多媒体应用和实验课演示过程中，我们更注重细节的把握。例如：实验中需要用到的药品、试剂、耗材和仪器，我们都会拍照插入到幻灯片中，避免不同国家因为英文使用习惯的不同而造成误解。对于小鼠基本技能操作的讲授，我们首先会播放互联网上免费的实验操作视频，根据视频进行初步讲解。视频看完后，再由教师带领学生进行操作，并对学生操作进行指导和纠正。学生操作过关后，再由学生自行完成整个实验。另外，在“传出神经系统药物对血压的作用”实验中，家兔的颈动脉插管是实验中的难点。对此，我们也会结合视频、图片和现场演示这些手段和方法，让学生迅速理解操作要点，顺利进行实验操作。从十年多教学经验和总结来看，这种方式收到了很好效果，学生理解起来更容易，老师们也发现学生做实验的过程中，提问的次数明显减少。

值得一提的是，留学生中有部分华裔学生，特别是东南亚国家比如马来西亚。他们中文和英文口语和听力能力很强，如果遇到沟通盲点，可以请他们在课堂上跟其他有需要的同学交流，由他们协助教学，往往会收到事半功倍的效果。课后，我们也会跟这些华裔学生进行交流，更深入的了解留学生的心理、学习难点和对授课的建议需求，进而更好的改进我们的授课幻灯片和操作演示。

（四）调动学生积极性

留学生们往往较中国学生更为活跃，喜欢互动式教学。在课堂上，我们允许学生提出各种问题，活跃课堂气氛。我们还会将教学内容设计成多种不同形式。例如，有时候上课时，我们发现尽管已经讲授过小鼠编号问题，而且只要注意听讲肯定能马上记住，可是实验过程中还是有学生回答不出。对此，我们将苦味酸编号的小鼠图片拿出来让学生抢答，并多用“excellent”等赞美性的语言给予答对学生鼓励，这样就能在1-2分钟内让学生全部掌握。除了抢答，我们还尝试采用分组讨论的形式进行实验授课。如在不同给药途径给予硫酸镁之后效应不同的这则实验中，我们会先分组让学生观察给药后小鼠的表现，再根据现象进行讨论，最后由每组派出代表汇报结论。在科研思维的讲授过程中，我们也会给出案例，让学生分组讨论案例中实验动物选择是否正确，分组原则是否正确等问题，让学生充分参与到教学过程之中，进而达到以学生为主体进行自主、互动的学习。

（五）尊重学生信仰

对于留学生不愿意动手操作实验动物的问题，我们的原则是充分尊重，适当引导。对于留学生的宗教和文化差异，我们教师都能够充分理解和适应。我们会跟这部分学生进行沟通，讲解实验操作的重要性，调动学生的积极性，避免畏难和抵触情绪的发生。

（六）保障师生沟通

中国文化在很多留学生的眼中是神秘的、有吸引力的，因此他们在课堂之余会很愿意深入了解中国。对此，我们在授课时会给出教师的QQ号码、邮箱地址和电话号码，会很重视沟通途径的有效开放，随时接受学生的提问和沟通。

三、小结

留学生药理学全英文教学对于教师来说，既是任务也是挑战。我们所处的生活环境毕竟不是全英文语境，留学生教学能够促进教师们不断提升英语水平和专业知识。留学生的到来，不仅增强了教师们对其他国家的科学技术以及科学文化的了解，同时也会潜移默化的促进我们科学研究思维和方法的改进。总之，我们将在留学生全英文教学的路上不断积累、不断反思，力争探索出一条更适合我国国情的留学生教学模式。

（注：本文系武汉大学2016年教学改革建设项目经费支持）

［1］周玲.武汉大学留学生教学培养问题研究［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，12（2）：116-117，121.

［2］吴晓燕，任江华，熊世熙.高校医学留学生教学现状与改革探索［J］.中国高等医学教育，2014，（3）：35-36.

［3］吴彬江，冯振卿，王心如.医学留学生教学改革的规则与展望［J］.南京医科大学学报（社会科学版），2007，（1）：81-84.