英语学习“动机缺失”调查研究——基于独立学院非英语专业学生视角

贾秀芝，徐永，胡美翩

（淮北师范大学，安徽淮北235000）



英语学习“动机缺失”调查研究
——基于独立学院非英语专业学生视角

贾秀芝，徐永，胡美翩

（淮北师范大学，安徽淮北235000）

“动机缺失”在二语习得中虽然是一种普遍的现象，但直到90年代初才引起人们的关注，因此，“动机缺失”是一个相对年轻的领域。通过对214名独立学院非英语专业学生英语学习“动机缺失”情况进行调查研究，发现其英语学习动机缺失情况较为严重。根据数据统计和结果分析，总结影响独立学院非英语专业学生英语学习“动机缺失”的主要因素，并提出相应的教学策略。

动机缺失；独立学院；英语学习；教学策略

一、引言

“动机缺失”在二语习得研究中还属于比较新的领域，国外对于“动机缺失”的研究始于20世纪90年代，而国内相关的研究起步则比较晚，但近年来许多学者开始不断地尝试探索这一问题。对于“动机缺失”概念在国外通常有三种表达方式：（1）美国心理学家Deci与Ryan将“amotivation”称为一种“缺失意图和动机”的状态；［1］（2）Dörneyi提出“demotivation”概念表示英语学习“动机缺失”，并把“动机缺失”定义为使人们对某种行为减少或失去动力的具体外部力量；［2］（3）国外有学者将“动机缺失”表达为“lack motivation”。

20世纪90年代以来，国外众多学者对语言学习“动机缺失”展开了大量的实证研究。Ludwig对在美国学习法语、德语和西班牙语的大学生进行了大规模的“动机缺失”研究。研究结果表明第二语言的强制性、其他语言学习的干扰、受其它学习小组成员学习态度的影响、对课堂使用的课本内容不感兴趣等因素应该引起重视。［3］

Dornyei通过对50个被认为是“动机缺失”的中等专科学校的学生进行访问，得出影响动机缺失的9大因素。而Kikuchi and Sakai对已有关于“动机缺失”种类的研究概括分类如下：（1）教师；（2）课堂教学；（3）失败经历；（4）课堂环境；（5）课堂资料；（6）缺乏兴趣。［4］我国学者倪清泉针对大学生的学习“动机缺失”进行研究，结果表明英语学习动机、学习策略与自主学习能力呈高度正相关。［5］汤闻励对277名非英语专业大学生进行了调查与研究，总结影响非英语专业大学生英语“学习动机”的十个因子。［6］

独立学院自1999年6月诞生以来，经过十余年的跨越式发展，全国现有独立学院三百多所，在校生总数达100多万人。每年独立学院招生人数近70万，占全国普通本科专科院校招生的18%，毕业生人数近45万，占全国普通本专科院校毕业人数的14%。数字告诉我们，独立学院已成为高等教育领域中的一支重要的生力军，为促进高等教育大众化做出了积极贡献。［7］

国内对于三本非英语专业大学生“学习动机”的研究较少，笔者通过对淮北师范大学信息学院非英语专业大学生英语学习“动机缺失”情况进行定性定量分析，试图归纳影响三本院校学生学习英语“动机缺失”的6大因素中哪些因素所占比例较高，并提出相应的教学策略，促进学生有效地学习英语。

二、研究问题与方法

主要研究问题：（1）独立学院非英语专业学生英语学习“动机缺失”基本情况如何？（2）引起独立学院非英语专业学生英语学习“动机缺失”的六大因素中哪些因素所占比例较高。

（一）调查对象

淮北师范大学信息学院大一大二214名学生，其中男生78人，女生136人。学生的专业包括：通信工程、数学与应用数学、电子信息工程、应用化学、经济学、人力资源管理和汉语言文学。

（二）问卷设计

问卷设计以Kikuchi and Sakai关于“动机缺失”的六大种类为基础，并结合独立学院的特点编制而成。问卷共有35个题项，每一题项都包括“非常不同意”、“比较不同意”、“不清楚”、“比较同意”、“非常同意”五个选项，每个选项分别代表不同的分数。1=非常不同意，2=比较不同意，3=不清楚，4=比较同意，5=非常同意。问卷内部一致性信度系数为0.845，具有较高信度，适合进行问卷调查。

（三）实验方法

问卷所有数据用统计软件SPSS22.0进行分析，并进行均值统计、平方差统计、偏态值和峰值统计。

三、研究结果与分析

图表显示问卷中6个因素的描述性数据。在35道题目有22道题的均数都在3以上，偏态值呈负值，正偏态向右移。这说明学生偏向于不同程度的同意这些因素引起他们英语学习中的“动机缺失”。特别是缺乏兴趣（4.11415）和教师（4.04206）两个因素得分较高。可见引起独立学院非英语专业大学生英语学习“动机缺失”的因素是多方面的，但我们需要找出主要因素，并帮助他们克服这些因素，提高英语学习的积极性。

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四、影响因子讨论与分析

因子1为教师因素，包含六个题项，这六个题目涉及教学能力、教学态度、教师个性和教学形式。这六个的均值都在3.5以上，其中第6题均值最高。这表明大多数学生认为教师的教学能力、教学方式、教师个性及教师态度对他们英语学习动机存在着较大的影响，其中教学方式对其影响最大。

因子2为课堂教学因素，包括五个题项，主要涉及课程内容与进度、课文难易程度不合理、太注重语法与词汇以及教学方式单一沉闷。五个题的均值均在3.2以上，其中第4、13题均值最高，第12题和第27题的均值达3.5。这说明学生认为课堂教学因素会影响他们的英语学习动机，其中课程内容与进度是最大的影响因数。此外，太注重语法与词汇的讲解也会削弱学生们的英语学习动机。

因子3为失败经历因素，包含五个题项，这五个题目分别包含对考试结果失望和自我学能情况。第21、22、29题均值在3以上，而第19题和第20题则低于3。这说明学生们认为英语成绩差、单词记不住不是影响他们英语学习“动机缺失”的主要原因，而是语法、语音没学好和英语作文没写好会影响到英语的学习动机。笔者认为英语基础水平会影响到学生的英语学习动机，但因人而异，英语基础水平也是影响学生学习动机的一个重要因素。

因子4为课堂环境因素，包括十个题项，这是十题目主要涉及同学态度、英语学习的强制性、教师的期望、课堂气氛沉闷以及教学设施的使用五个方面内容。其中第25、28、30题均数都在3.5以上，其中第30题均值最高，第34题均数为3.3略低一些，第7、8、9、10、31、35题均值都在3以下。这说明同学学习态度、英语学习的强制性、教师的期望和课堂气氛沉闷影响学生的英语学习动机，而低于3以下的六道题目主要涉及的是教学设备的使用，因为当前三本院校的教学设备如：电脑设备、网络设备、视频设备及语音室等现代化教学设备配套比较完善，所以学生普遍认为这与他们的英语学习动机关系不大。

因子5为课堂资料因素，包括三个题项，主要涉及使用学生不感兴趣或不适合学生的资料、要看太多的参考书或课堂上发太多的资料。其中第16题均数为3.1而第15题和第23题的均数则为2.8。这说明大学英语教材的配套练习题型单一固定，没兴趣做影响学生的英语学习动机，而大学英语的文章不太实用和课堂上英语作业很多则不是影响学生英语学习动机的因素。

因子6为缺乏兴趣，包括两个题项，主要涉及在学校学英语或使用英语不实用也没必要。第26题的均值较高，达到4.1，这也是所有影响因素均值中最高的一项。第24题均值则为2.9。这说明学生们认为很少有机会用英语来进行交流是影响英语学习动机的最重要原因，这点应引起广大英语教师的高度重视。

其他因素包括：我有英语学习动机、我的英语学习动机时强时弱、当英语学习与专业课学习在时间上有冲突时，英语总是让位以及课外活动耗费时间和精力，英语学习减少。其四道题的均数都在3以上，这说明学生认为自己的英语学习动机强弱还与其他专业学习时间和课外活动相关，其中第18题均值最高。这说明学生认为他们的英语学习动机极不稳定，时强时弱，这极大地不利于英语的学习。

五、总结与启示

本文对214名独立学院非英语专业大学生英语学习“动机缺失”进行调查和研究，发现大学生普遍存在英语学习“动机缺失”问题，而且情况比较严重。研究同时归纳了影响独立学院非英语专业大学生英语学习“动机缺失”六大因素中哪些因素所占比例较高，它们分别为：很少有机会用英语来进行交流、教学方式单一沉闷、教学态度、教师的期望、教学方法、英语学习的强制性、同学态度、太注重语法与词汇的讲解以及教学能力和教师个性这几大因素。

研究对于英语教学有以下启示：（1）在日常教学中，要为学生创设英语环境，鼓励学生多使用英语交流，将英语融入到生活中，独立学院应多安排外教上课，让学生多与英语本族人交流。（2）教师在课堂教学中起着不可替代的作用，教师是学生英语学习“动机缺失”的重要因素，所以教师应该改变传统单一的教学方式。教学和学习内容应多元化、实用化，在教学中不能一味抱着课本，教师应积极和学生就教学内容进行协商，听取学生的想法和建议。［8］（3）对于独立学院的学生，一定要向他们强调学业的重要性，学习英语不止只是为了考试，而是要将学到的知识运用于实践，不断地鼓励学生学习英语，改变学生的学习态度，创设一个良好的英语学习氛围。

［1］Deci，E.L.and Ryan R.M.Intrinsic motivationand self-determination in human behavior［M］.New York：PlenumPress，1985：43.

［2］Dörneyi，Z.Teaching and researching motivation［M］.Beijing：ForeignLanguage Teaching and Research Press，2001：143

［3］Ludwig J.Attitudes and Expectations：A Profile of Female and Male Students of College French，German，and Spanish［J］.Modern Language Journal，1983，67（3）：216-227.

［4］Sakai H，Kikuchi K.An analysis of demotivators in the EFL classroom［J］.System An International Journal of Educational Technology&Applied Linguistics，2009，37（1）：57-69.

［5］倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究［J］.外语界，2010，（3）：30-35.

［6］汤闻励.非英语专业大学生英语学习“动机缺失”研究分析［J］.外语教学，2012，（1）：70-75.

［7］孙丹丹，乐大艳.独立学院英语专业学生英语学习“动机缺失”研究分析［J］.外国语言文学，2014，（2）：103-107.

［8］高朝阳，何学德.大学生英语学习“动机缺失”影响因子分析［J］.外国语文，2013，（1）：69-72.