我国综合实践活动课程教师素质结构新探

刘巧梅

（晋中学院教育科学与技术学院，山西晋中030619）



我国综合实践活动课程教师素质结构新探

刘巧梅

（晋中学院教育科学与技术学院，山西晋中030619）

新课改的深入变革要求对教师素质结构的探讨与时俱进以避免传统理想的、静态的教师素质规范。综合实践活动课程教师素质结构的探讨要加强发展性与针对性。为此本文以教师教学专长发展阶段论和马克思辩证唯物主义为理论依据，尝试从时间、属性、内容三个维度探讨综合实践活动课程教师素质结构，以丰富和完善教师素质结构相关理论，促进其教师专业发展。

综合实践活动课程；教师；素质结构

我国从2001年实施义务教育新课程改革以来，教师素质结构的相关研究可概括为不同“要素说”或“系统说”。不同学者对教师素质结构的探讨基本立足于“知、情、意、行”等维度，站在理想化、系统化视角探讨教师素质，且居多是在原有的元素上“做加法”，属静态的教师素质规范，不符合新课改对教师素质结构探讨的要求。相反，对教师素质结构的探讨应“做减法”、“做私人定制”，承认不同发展阶段、不同学科教师素质结构的不同，明确教师素质的全面提升需在长期实践中完善，加强对教师素质结构探讨的发展性、针对性。为此本文选取新课改以来综合实践活动课程教师素质结构作为研究对象，以教师教学专长发展阶段论和马克思唯物辩证法为理论基础对教师素质结构展开新探，以丰富和完善教师素质结构研究相关理论，保障综合实践活动课程常态化实施，促进教师专业发展。

一、理论基础

（一）教师教学专长发展阶段理论

美国著名教育学家Shuell的教师教学专长三阶段理论对教师教学专长进行了三阶段的划分：第一阶段为新手阶段，该阶段的教师在教学中容易出现一些错误，缺乏教学经验。这一阶段教师的主要任务是适应教师角色，熟悉教学活动和所从事的教学科目，规范教学行为。第二阶段为中间阶段，这一阶段的教师也叫熟练新手或胜任型教师。这一阶段的教师在专业知识、教学经验、专业能力等方面积累了一定的经验，教学效率有所提升，但教师专业发展仍不完备。第三阶段为高水平阶段，这一阶段的教师为专家型教师或业务精干型教师，经过长期的积累与发展，该阶段教师在专业情意、专业理想、专业精神等方面取得重大成就，其专业发展水平趋于完善。按此理论笔者从时间维度上对综合实践活动课程教师素质结构展开探讨，发展性的重构综合实践活动课程教师素质结构，避免以往习惯性拔高教师形象，总让人用一种完美的“人类灵魂工程师”的形象来看待教师。

（二）马克思唯物主义辩证法

具体问题具体分析，一切从实际出发是马克思主义活的灵魂，它是指在矛盾普遍性原理的指导下，具体分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。以往对教师素质结构的研究倾向探讨整个教师群体的素质，没有深入探讨不同学科教师的素质结构。往往勾勒的是一种理想型的教师。马克思主义的唯物辩证法给我们未来的道路指明了方向，按此理论笔者从属性和内容维度上对综合实践活动课程教师素质结构展开论述，具体化、立体化的研究其教师素质构成，为综合实践活动课程的常态化实施以及相关教师的培训进修提供理论依据。

二、教师素质结构新探

教师教学专长发展阶段论和辩证唯物主义方法论要求对综合实践活动教师素质结构进行动态化、具体化、立体化研究，以满足实际教学情境中处于不同成长阶段、不同学科、不同教学内容对教师专业发展的诉求。笔者通过综合分析尝试从时间、属性和内容三个维度构建其素质结构。见下图：

图1：三维立体角度探讨综合实践活动课程教师素质结构

（一）时间维度

承认不同阶段教师素质结构存在的不足，针对不同阶段教师素质构成进行针对性的培养，是对未来教师素质结构探讨的新趋势。

新手阶段综合实践活动课程教师主要任务是适应教师角色，规范教学行为，获得角色认可。其教师素质构成应侧重专业知识、专业能力和专业规范的培养。专业知识侧重提升教师的实践性知识和综合性知识，实践性知识主要包括教育实践的基本技术与方法以及操作性的实践指导等；综合性知识主要包括融会贯通各学科知识在综合实践活动课程中的灵活运用。专业能力注重提升教师的实践教学能力及与人沟通交流的能力等。专业规范主要是熟悉综合实践活动课程的性质、特点，规范综合实践活动课程中的教学行为。

熟练阶段综合实践活动课程教师素质构成应侧重专业理念培养。就综合实践活动课程教师的专业理念讲，就是要转变传统教育观念，更新课程观念：一方面，建立专业自我的教师观。教师要在长期的教育实践中找到综合实践活动课程的专业特点，让自己成为有效教学并具有独立人格的教师，从而指导自己的教学活动。另一方面，建立主体性学生观。加强学生学习的自主性、开放性和生成性，注重联系学生的生活实际进行教学，发展团结协作精神、创新精神。

专家阶段综合实践活动课程教师素质构成应侧重智慧型教师的培养。经过长期的积累与发展，该阶段的教师在专业知识能力、专业规范及专业理念等方面取得重大成就，其专业发展水平趋于完善。对于这个阶段的教师而言更多的处于一种研究者或者管理者的位置。智慧型教师就是一种能够面对具体教学情境时，可以灵活自主地选择一定的方式解决具体教育问题的研究型、创新型教师。在这一阶段的教育过程中智慧型教师更多的需要通过体会教学中研究创新的快乐才能满足教师的尊严感。

（二）属性维度

综合实践活动课程的属性是活动课程，具有综合性、实践性、自主性、开放性和生成性的特点，对教师素质的构成与学科课程不同。见下表：

表1：从课程属性维度对教师素质构成进行对比分析

对比发现综合实践活动课程的属性对其教师素质的构成不论是在知识与能力方面还是在专业理念方面都提出了新的要求，突出了综合性、实践性、创新性知识与实践操作能力在其专业知识与能力结构中的重要地位。综合实践活动课程的自主性特点更是要求教师转变传统教育理念，立足学生主体性发展，明确这些特点对实现综合实践活动教师的专业发展有着重要的指导意义。

（三）内容维度

按照具体问题具体分析的方法论要求，从活动课程的内容维度探讨综合实践活动课程的不同内容对教师素质构成的不同侧重点，如研究性学习强调教师素质的综合性、社区服务与社会实践强调教师素质的实践性、劳动与技术强调教师素质的创新性等。

研究性学习是综合实践活动的重要领域，是综合实践活动的主体构成部分。研究性学科课程的开设对教师综合性知识构成与运用提出更高要求。该领域教师必须从人与自然、人与社会、人与自我三个方面丰富自己的综合知识，树立终身学习理念，提升教师综合素质。

社区服务与社会实践作为综合实践活动课程的一个重要板块，以培养创新能力与实践能力的新型人才为目标。在综合实践活动的四个板块中，只有它最鲜明地体现实践性特征。这对其教师实践性知识的获得提出更高要求。这里的实践性知识主要指校外实践知识，具体要求该领域教师不仅需要较高的实践理论指导学生实践，还必须积累大量的实践经验以引导学生认识实践的真正价值。

劳动与技术教育是综合实践活动课程的重要学习领域。虽然字面上劳动与技术教育似乎只是对已有知识的综合运用，但通过劳动技术活动不但可以促进学生手脑并用，促进学生积极思考，更能启发学生探究创新能力，培养学生创造精神。该领域教师素质构成中最重要的是创新性知识的获得，它的获取需要教师开展活动教学，积累丰富的生活经验，需要陶行知“做中教，做中学，教学做合一”的生活教育理念的支撑。

信息技术教育是综合实践活动课程的重要内容之一，更是人类在信息社会生存的基本素质。它的重要目标是培养学生的信息素养。该领域教师素质构成最大的特点是培养教师的信息素养。教师信息素养的获得是一个不断发展的过程，是引导学生培养信息素养的前提。信息素养的培养必须注重对信息道德、信息伦理、信息文化的吸收内化，才能引导学生形成良好的网络道德观念，培养学生开展信息技术运用的好习惯。

三、结论及建议

本文从教师教学专长发展阶段理论和马克思主义唯物辩证法的角度对综合实践活动课程教师素质结构进行了针对性的新探，从时间、属性和内容三个维度进行动态化、具体化探究。根据综合实践活动课程的特点，重点把综合性、实践性、创新性知识作为其教师素质结构的重要组成部分，突出从学生主体需求的角度建立相应教师素质的专业理念，承认综合实践活动教师素质构成的阶段性与特殊性，强调教师素质的构成是一个不断发展变化的过程，需通过教师长期实践、不断总结反思来实现。

由于笔者水平有限对综合实践活动课程教师素质结构的探究只停留在初步探索阶段，还需要继续深入，对于教师综合性、实践性知识如何获得方面的探讨论及较少，这也是笔者后续研究要补充和完善的。总之，对教师素质结构的探究是一个长期的过程，需要不断与时俱进。教师素质构成应是教师个体在自身不断的教育实践过程中，通过不断的积累反思、学习研修的结果。对教师素质结构的理想化探究只会让我们对现实教学情境中的教师失去信心，我们必须承认教师素质结构的不同发展状态且给予有针对性的指导才能实现我国教师专业发展的最高目标。

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