高校教师反思教学观念与课堂行为研究

朱海蓉

（苏州科技学院天平学院，江苏苏州215009）



高校教师反思教学观念与课堂行为研究

朱海蓉

（苏州科技学院天平学院，江苏苏州215009）

伴随着高等教育的普及，现在我国高等院校的教育工作正面临着艰难的选择，在教学中教师和学生是影响教学质量的主要因素。教师的教学观念在一定层次上影响着教师的课堂行为，而教学反思恰好能够完善教师的课堂行为，以提升教师的综合素质。因此，教师需要不断对课堂进行反思，以探究更有效的教学方式，以探究课堂的教学行为，提升高校的教学质量。

高校教师；反思教学；观念与行为；研究

在高校教学中，教师也应特别重视教学反思，进而巩固自己的知识，提高教学策略，以实现提升学生学习积极行动的目标，促进学生的综合素质发展，课堂教学是整个教学中的中心环节，同时也是提升教学质量的关键点，课堂是培养高素质人才的重要环境，而教师的行为是整个环境中的导演者，掌握着教学质量的好坏。

一、研究的意义

（一）理论意义

研究高校教师的教学反思和教学行为，需要大量的理论支持和文献支持，对高校教师的课堂行为进行总结和分析，这样在一定层面上能够有效帮助教师的教学反思，以研究教师的课堂行为奠定基础，丰富现有的教学理论。目前，很多高校的教师课堂行为都没有受到关注，因此，需要加强对教师的教学进行反思，以探究教师的课堂行为，以此来引起教师以及教育工作部门的关注。

（二）实践意义

根据现在我国教师的课堂行为，采用调查问卷或者访谈的方式来了解现在高校教师的课堂行为情况，也为研究教师的课堂行为提供切实有意义的研究资料。在教学中对教师的课堂行为进行调查研究，找出教师课堂中存在的问题，让教师对这些问题进行反思，并总结出有效的改善措施，为提升高校教师的反思水平和教师的课堂行为提供有价值的参考方式。

二、教师反思教学观念与课堂行为的研究方法

（一）研究主题的确定

此研究主要是调查影响现在高校教学中教师反思教学观念和课堂行为的因素，调查内容主要包括影响教师反思观念的原因；教师反思观念的主要内容和反思方法以及教师的课堂行为改善措施；教师反思教学观念和课堂行为之间的潜在关联。

（二）调查对象的选择

本研究主要选取的研究对象是各省的高校，例如山西、陕西、吉林、河北、贵州等名校作为教师反思教学观念和课堂行为的研究对象，在每所高校随机分发问卷，最后回收问卷，未收回或者未做答的试卷视为无效，本研究的调查对象主要是不同年龄阶段、不同专业和不同职位以及不同学历的群体，能够有效显示调查结果。

（三）调查的具体程序

在进行调查问卷时，首先需要向调查对象大致讲明调查的目的性，让被调查的老师明确笔者进行调查的意义，从而减少教师的内心防备，增加调查的真实性，同时监督调查教师的填写情况和及时的收回调查问卷。最后将所有回收的调查问卷进行系统的分析和整理，此过程务必要细心。在所有回收的问卷中，筛除废卷，对有效的问卷进行筛选，并且进行详细的编码和录入，使用软件对问卷数据进行详细的分析统计。在进行调查访谈时，选择数名教师进行多方面的访谈，包括教师的年龄段、毕业学校、职称等级、专兼职教师等均衡的比例进行挑选。为了更加全面的了解教师真实的课堂现状，除了单一的问卷调查以外，还需要对教师的课堂教学行为、形象教师的课堂行为和关系改进教师课堂行为等一系列的问题进行讨论研究。

1.尊重个人隐私。感谢积极参与调查的教师们，让本人可以去学习他们的教学模式，对别人“调查”的同时，也是自己不断进步和发展的过程。因此，为了确保调查数据的真实有效，需要牢牢保护他们的个人隐私，这样才能降低教师们的心理防备，所有在本次研究的结果中，有关教师的信息都采用匿名的方式。

2.重复验证调查结果。在对教师进行访谈时，如果没有完全取得教师的信任或者涉及一些敏感性的话题，教师们往往会讲出一些子虚乌有的答案或者就是刻意回避问题。在这种情况下，我们需要进入实际的教学课堂中去，在课堂上找到真实的答案。与此同时，我们需要将调查问卷、个人访谈以及课堂观察这三方面的结果进行反复的比对和验证。在对教师进行调查问卷和访谈时候，将遇到谈论比较多或者争议比较多的话题时，需要及时的对设定的问题进行一定程度上的修改，并且在过程中不断的完善和总结经验。最后将自己初步得到的结果与同事进行讨论，多听取他人的意见和建议。如果自己的调查结果和大部分人的意见有很大的差别的，需要对原有的资料翻阅、分析、论证、总结，从而提高研究的效果。

（四）影响反思教学观念和课堂行为因素分析

依据调查问卷选项的设置情况，将高校教师的反思教学观念分为两大类：一是问题研究观，二是经验总结观。对于调查问卷中一些个别的开放性的问题，工作人员需要根据被调查者所具体所表述的内容对其进行归类。坚持经验总结观的教师一致认为：反思教学其实质就是对自身的教学行为进行得失分析和具体的总结，并对现有的教学模式进行不断的改进和调整；坚持问题研究的教师群体则认为：反思教学其实质是对教学中所遇到的困难和问题进行深入研究和讨论，借助外界或者他人的帮助对问题进行系统、细致的解剖、分析。通过以上两个观念的具体阐述，可以得出一些结论，前者致力于教师教学经验的积累，而后者却不断强调的是反思教学的讨论性和探究性。然而教师的反思内容主要是在课堂教学中体现。参与调查的教师一致认为：教师仅仅通过提升自身的教学水平是远远不够的，必须不断的进行反思，才能更好的进步；由于课堂教学中遇到的问题是很明确的，通过对问题的分析解剖也能获得一些其他的灵感；教师工作的重心就是教学；通过对学生提出的问题，也常常反思教材中的一些问题，这些种种都与教学有着密不可分的关系；我的工作重心就是教学，工作形式就是站在讲台上给学生教授知识。由此可以见得，教师的主战场就是课堂，如何积极提高教师自身的教学水平是教师发展的最基本要求。

三、讨论并总结研究结果

（一）重新认识反思教学的内涵及其作用

教师通过各种渠道搜集教学数据，并且对搜集到的教学数据进行分析、判断和总结，并且以此来对个人教学进行反思和改进，不断加强自己对教学的理解，促进教师自我评估和专业能力的发展。因此可以得知，反思教学就是让教师们通过实际的课堂教学分析总结出有利于自身专业能力发展的教学模式，也可以理解为对教学过程中遇到的问题的分析研究。反思教学主要依靠教师自主的行为动作，这是教师不断学习、发展和成长的必经之路。反思教学不仅可以改进原本枯燥乏味的课堂氛围，提高教学效果，而且还能激发教师自主的进行专业能力的提升，增强教师的教学热情和动力，促进教师养成不断反思的一个习惯。因为仅仅局限于工作经验的总结而进行的反思教学观，使得教师们只会对自身一些不良的教学习惯、课堂气氛、教学行为和师生沟通方式等进行改善，却无法触碰到神层面的教学理念和教师具备的专业知识机构。长此以往下去，使得教师的教学行为容易被自己的教学经验所限制，导致教师思维模式固定和思想封闭等。问题研究观和经验总结观代表着两种截然不同的教师观，两种不同的观念产生不同的教学行为和教学实践。教师仅仅局限于对个人教学工作的经验激烈，而缺乏教师自身本应该具有的创造性和创新性；然而对于善于发现教学工作中出现的问题，对出现的问题进行不断的探索、分析、研究并解决的教师们，其教学生涯中充满更多的机遇和无限的生机。随着我国不断推进高等教育的改革，需要更多富有创新和创造能力的教师，并不是那些只知道经验积累的教师们。

（二）区分反思教学观念与课堂行为之间的关系

教师在教学生选用的反思方式在一定程度上不仅反映了教师的反思教学观念，而且可以帮助教师加快形成反思观念。反思的起步阶段就是在脑带着过一遍，然而这种简单的思考并不会加深反思的深度，更无法解决教师在教学过程中遇到的诸多问题。在教学过程中很多教学灵感一闪而过，这就要求教师养成及时记录的好习惯。教师通过看教学反思日记来进行自我对话，以文字记录的形式，对外界人物和事物进行思考分析，有利于教师发现自身的问题，加深对出现的问题的认识，并逐步改善。大部分教师选择和同事进行讨论的反思方式，这种方式有助于增加教师之间的感情，但是这种方式也有着很大的缺点，没有持久性和系统性，缺乏深度的探讨分析。在对其中一位教师进行访谈时，她提到自己所在的学院通过组建教师科研讨论小组的办法来进行反思教学，这种打破传统的院系之间的限制，在高校中得到广泛的推广，使得有共用兴趣爱好的教师可以定期的坐在一起进行教学谈论和教学研究，打破了传统例会中枯燥乏味的气氛。一位教师反映，大部分教师都喜欢这种无拘无束的谈论模式。教师通过阅读大量的文献资料，让高校教师了解最前沿的研究动态、吸收和汲取多学科的知识理论，但是文献不是一味的吸收，需要教师将个人的教学经验和个人的简介进行阅读，即让教师和文献的作者进行双向对话和深层次的探究。大量的阅读文献资料，是教师开展研究的基本前期工作。教学研究是教师高水平的反思活动，是教师不断发现、分析、解决问题的发展过程。研究者的主体是教师本人，研究的内容是教师自己的学生或是教师自己。教师研究者需要用自身掌握的理论知识和教学方法，对自己在教学工作中的行为和课堂上遇到的问题进行分析和研究，不断地分析、改善自己教学专业知识。笔者认为，我国教师在教学质量上有很大程度上的提高，但是这种提高主要还是需要依靠服务于课堂的教师对课堂问题的分析和研究。

四、结语

总之，课堂具有动态和不重复的特点，研究结果也不是最准确，只将教师作为调查研究目标是不完善的，教师的课堂活动还会受到学生的影响，更多时候，教学效果也是通过学生的学习情况反映出来的，所以学生也是研究目标之一，此外，还需要对教师的课堂活动进行观察，对不同专业的课堂进行对比分析，不断反思，不断进步，为以后的研究奠定坚实的基础。

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