比赛教学法在网球教学中应用的研究

2016-03-14张秋实艾康海口经济学院体育学院海南海口571127

文体用品与科技 2016年14期

□张秋实艾康（海口经济学院体育学院海南海口571127）

比赛教学法在网球教学中应用的研究

□张秋实艾康（海口经济学院体育学院海南海口571127）

网球是深当代大学生喜欢的体育运动，形成了一个相对稳定的教学模式，但调查显示，相当多的体育教师仍然使用旧的教学方法在网球教学，导致学生参与热情不高，教学效果并不明显。比赛教学方法已经应用于篮球和羽毛球的实践教学，并取得了一定的成果，如何合理运用该方法到网球课程是体育教师在教学中需要思考的问题。本文的应用比赛教学方法在海口经学院网球教学进行了实验研究，并提出相关建议，旨在促进网球教学更好地发展。

比赛教学法网球教学应用

传统的网球教学和学习中，鼓励学生更精确的“熟练把握和应用网球技能，必须经过多次反复练习”，很长一段时间才能完成，这很容易造成无聊的和烦躁无味的课堂效率。比赛教学法主要是指根据比赛的标准规则进行各种体育比赛，并通过高强度的训练来达到比赛教学目的的教学应用方法之一。因此，在实验研究的基础上，在具体的教学实验中起到了指导教学跟实践目的性。将比赛教学法合理的结合到网球教学中，不论是对学生的生理还是对教学成效都会产生积极的作用。所以，网球教学比赛法不但能够提升大学生的身体综合素质，巩固大学生所掌握的网球基础技能，而且可以激发学生学习的主动性与积极性，更有助于培养大学生的坚强意志与坚持锻炼的观念。

1、研究的理论依据和意义

1.1、比赛教学法的理论依据

从心里学的角度来说，人在面对外界环境中的压力时会表现出应急反应，自觉调整自己的身体器官，发挥出超过平时水平的能力，这种心理学理论就是比赛教学法的理论基础。网球教学过程中如果将学生放在比赛环境下，学生平衡会被这种环境打破，体内运动细胞会被激发出来，运动过程中就会将其他干扰因素弱化，全身心专注于动作中，在最短的时间内掌握运动技巧，这就是为什么比赛教学法会比普通教学法的效果更好。

一个好的、强烈的学习环境会对学生的学习态度产生重要影响，并且影响学习态度和学习习惯，所以比赛教学法是创造一个良好的、强化学习环境的重要手段，从这个角度来说，网球教学中应用比赛教学法己经超越了体育本身，教师可以根据教学目标合理设计比赛，刺激学生主动学习的激情学生在“比学赶帮超”的大环境中共同取得进步。

1.2、比赛教学法应用于网球教学中的意义

有利于提升教学效率、实现教学目标。由于训练基本动作的过程是在比赛的环境下进行，因此学生会改变以往散漫的态度，将精力集中在课堂上，比赛结束以后教师会对学生的表现作出评价，指出学生在动作方面的不足，这样，学生会在每节课上或者说每次“比赛”上都有所收获；比赛教学法是普及网球知识的重要途径。比赛教学法可以使学生了解更多网球比赛的规则，教学中的比赛规则和形式虽然都是教师根据实际教学目标设计的，但这些规定基本上都是原于网球比赛的基本规则，学生可以通过大量的小比赛在课堂上学习更多的规则；比赛教学方法可以培养学生的心理素质。比赛教学法有利于培养学生的心理素质，因为每一场比赛是在比较紧张的条件下进行的，学生会在短时间内迅速找到比赛状态，克服紧张心理，发挥出自己的最佳水平，都能够以平和、认真的心态面对，真正做到“将每一练习当做比赛、将每一次比赛当做练习”。

2、研究对象与研究方法

2.1、研究对象

海口经济学院参与网球教学的学生。

2.2、研究方法

（1）文献资料法。

主要通过图书馆、知网、万方等查阅资料并且在前人研究的理论成果上对本文研究分析方向进行判断和确定，为本文的研究提供更多的重要依据。

（2）问卷调查法。

通过问卷调查海口经济学院参与网球教学的学生，实验前与实验后各发放份的40问卷，回收80份，有效问卷80份，回收率及有效率100%。

（3）数理统计法。

在计算机上运用统计SPSS软件对对实验数据进行分析，采用独立样本t检验，实验组与对照组的综合数据分析，找出差异。

（4）实验法。

①实验对象

本实验选择海口经济学院参与网球课程的学生为实验对象，随机选取两个教学班，其中实验组20人，对照组20人。

②实验内容和方法

在第一阶段设计的实验中，教师给学生设计的网球比赛，如11分计算方法，三对三的手投掷网球。规则:球不仅可以一次发出，着陆地点共有三个各自有三个人，三个人在一个自由的地位，区域为双线，让学生感受到网球的乐趣和网球的兴趣，提高学生的爱好在网球课的学习中当中。

在学习和实验设计培训的第二阶段，实验的是正手底线，如设计网球底线正手教学设计：学生在课堂上老师随机分为两组，A组和B组个打20球的对角线，在组之间匹配组，要求是球过去的情况下发挥出高成功率、大角度，在每组的打完一个点在决定两个最好的结果，然后交换组织之间的匹配，决定前一个，两个，三个，其余的学生在同一个地方之间的比赛。老师讲好比赛要求之后，学生可以自由组合两个队，三十分钟的赛前实践活动，30分钟后。也可以分为十六个学生四个网球场，例如，四个随机选择的对，编号为1、2、3、4，每个站有一个，两个，三个，四个，然后再次与联赛，决定八强后的排名。这样我们就可以充分调动学生的积极性和主动性。正手底线的教学中教师可以根据不同的目的，比赛设计和战术设计，以及教师在学生在竞争的过程中，可以调动和暂停对学生进行技术讲解。

该综合实验设计技术的应用比赛阶段：教师综合实验设计比赛，一个学生的规则和正手组为6球，反手和正手半高球在底线正反手截击和高压，共六球。如果误差超过2点。则每个学生都要在打五个球，最后再看分数。所有的学生都有一个老师要送球，老师先讲好规则，要给学生做示范，然后让学生自己练习一段时间后再做一个比赛列表。

3、研究的结果与分析

3.1、实验前实验组与对照组基本素质结果比较分析

在实验教学中，实验教学的比赛教学实验设计方法，用对照组采用传统的教学方法来演示教学方法等。测试结果。也就是说，在研究结束时，网球试验组和对照组的基本技能，测试的内容是：正手和反手击球。共10次，底线正手和反手人数为20人，最后使用SPSS分析数据与实验结果可以看到的实验组和对照组学生扔羽毛球跳绳折返跑的三个测试结果无显著差异。反手掷球反映学生的基本运动能力和爆发力，主要是从急停开始，静止开始一些关于跑步练习，扔羽毛球反映了学生的上肢影响爆发力与协调性，这三个基本的小测试是应用于网球脚步，力量，速度，反应能力的实验，这几个测试就能体现出学生的基本运动能力。从表1可以看出在对照组三个基本检测没有什么明显的差异，在实验中可将其忽略。

3.2、实验后实验组与对照组正反手底线抽击球结果比较分析

从实验后的数据结果我们可以看到，在实验组的学生，正手和反手球的基本技术明显优于对照组。实验组70%的学生能达到9-10球的成功。而对照组的成绩主要集中在6-8个球，占总数的50.0%，这表明，比赛教学方法的效果。同时试验组正手和反手底线打球不到6个，4-5个的只有1人，也就是说，对照组有三个学生考试不及格，也表明，比赛教学方法的实验因素下，实验组确实能起到明显的教学效果。

3.3、实验后实验组与对照组网球发球基本技术结果比较分析

从表3我们可以看出，网球发球技术是比较困难的，大部分的实验组学生的成绩在8-6个，而对照组的在5-4个。从中的发现和比较如表二和表三：网球基本技术还是比较难的，所以实验组比对照组个数就多。可以发现，75%的学生在实验组学生中6-10的目标，对照组，45%的学生在10-6个目标，从这些数据可以发现两个问题。从表一我们能看出，试验组和对照组在基本素质水平上基本接近差距可以认同为不影响试验的结果。

3.4实验后实验组与对照组网球正反手抽击球和发球结果比较分析

从实验的数据实验组与对照组的正反手抽击球和发球这两项基本技术测试结果显著性的差距。可以看到最后的第二和第三个结是在实验因素作用下采用比赛的教学方法在实验中两项基本的技能是高于对照组的，在克服环境因素的情况下，实验组在比赛教学方法和对照组在课堂上精神层面是非常不同的，精神的集中力比较高，大多数技术或者错误老师当场可以解决：实验组在课前主动问老师是比赛吗？表现出对学习内容的强烈兴趣，在班级集体活动的引导下，学生主动响应老师的号召，全力开展活动，为班级训练工作提供必要的环节。

通过实验我们可以看出，在老师、及环境的影响下，基本素质接近的情况下，实验组在比赛教学方法的和因素的作用下基本技术性能有显著差异的控制性能显著改善。首先，教学的实验组的实验因素作用下一个学期的心理素质优势明显高于对照组。