新时期高校专科体育教学的价值复归与实践寻绎

2016-03-14王宝栋官杰楚晓东王玺李菲菲青岛科技大学山东青岛266042

文体用品与科技 2016年14期

□王宝栋官杰楚晓东王玺李菲菲（青岛科技大学山东青岛266042）

□王宝栋官杰楚晓东王玺李菲菲（青岛科技大学山东青岛266042）

在高校人才培养的过程中，借助体育教学这一手段，能够促进大学生的终身体育意识与运动技能的掌握水平。因此，高校专科体育教学效益的提升，是实现人才培养质量提升的基础。基于此，文章结合高校专科体育教学工作，以综合性人才培养为视角，就高校专科体育教学的价值复归与实践策略进行了研究。

高等院校专科体育教学价值

1、前言

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》是教育部为加强学生体质锻炼而颁布的一项体育课程的改革，自颁布以来，许多高校积极进行体育课程的改革，并取得了一定的效果。但是体育课程的改革还是存在许多不足。因此，加大对高校体育教学的价值性、实践性与策略的研究，有着重要的理论与实践意义。高校专科体育教学的价值复归与实践寻绎的研究正是基于这一背景所展开的。

2、新时期地方高校专科体育教学的价值复归

2.1、专科体育教学的互动性

专科体育教学是依据体育教学的实际操作需要和教学设计的内涵所产生的，主要是探讨教学过程和制定教学计划以及研究规划体育教学系统等方法，在全民健身背景下，专科体育教学就显得尤为重要。在课堂教学中，教学互动的主体的是学生与老师，两者缺一不可。教学课堂是学生与老师进行相互作用和合作的过程，教学目标的实现离不开学生与教师。教师在进行教学备案中要体现自己的教学方法以及如何更好地去教学生，只有学生与老师之间进行情感互动、知识互动以及思维互动才能提高学生的对知识的兴趣。

2.2、专科体育教学的开放性

在高校专科体育教学的方法选用上，应以学生的发展为中心进行知识传授，还应给学生进行用知识引导学生进行活动以及自己获取知识的转变，教师应引导学生从原有的填鸭式以及灌输式的学习方法向探究学习、自主学习以及合作学习等方法进行转变。在教学内容上，教师应多给学生安排一些娱乐性、健身性、现代性强、趣味性、并有一定地方特色性的知识和传统项目；在教学问题和练习的方法上，为了培养学生的创新意识和发展学生的身心和思维，教师应从学练法唯一、答案动作技术唯一向问题、条件、结果的最小限定进行转变。在全民健身背景下，有利于促进教学过程开放性的发展。

2.3、专科体育教学的实效性

实现课堂教学目标是体育教学的任务之一，所有教学内容都必须注重实效，例如，教学情境的创设、教学课堂结构的安排、教学内容的确定以及课堂教学的组织形式等都必须注重实效。为了提高学生的综合素质，就要摒弃与现实教学目标无关的方式和形式等。在高校综合性人才培养的背景下，教学课堂的实效性得到社会越来越多人的关注。

2.4、专科体育教学的创造性

传统教学往往会忽略课堂是决定学生效率的事实，只是进行过分的强调程序化，从而扼杀了教学的创新性。新课标的体育改革在一定程度上促进了教师灵活性的发挥，让体育课的设计、实施等过程的综合性以及弹性不断加大，专科体育教学资源的不断丰富以及信息技术的高速发展都为体育教师提供了一个更为广阔的舞台。在综合性人才培养过程中，教师教学的创新过程已成为对教学的理念创造和感悟的过程。

3、新时期高校专科体育教学策略的实践寻绎

3.1、联系学生实际，瞄准专科体育教学的目标与切入点

教师在进行教学之前必须要了解教学的实际，根据学生的实际能力来进行教学，这是因为信息时代的高速发展，学生在汲取知识和对新事物的理解程度等方面的能力不断提高，在某些方面已经远远超出了老师的想象，在许多课本没有涉及的或者教师没有讲过的体育原理，学生或许早已通过其他的渠道了解清晰了。教师要想提高学生在陌生坏境中解决问题的能力，就要在备考中考虑一些问题，例如，哪些体育知识学生能够自己学会、哪些还需要老师的指导、哪些体育知识学生已经具备了生活经验、哪些知识离学生的生活经验还较远、学生是否真正掌握了课堂上所教授的知识等，通过这些问题的思考即沟通了新旧知识的联系又尊重了学生已有的技术经验。虽然新编的体育教材内容上都是比较基础的，而且大多数学生通过一定的努力是可以完成的，但是体育教材的弹性和综合性都不断增加，这就需要老师对教材进行适当的处理，让学生能够容易理解和容易接受。教师应以新编体育教材为中心，不断拓宽学生的视野，不仅使新教材的理念落实到具体教学中，还使新教材能够开拓学生的视野与促进学习的积极性。但是，在教学设计时还应注意一些问题，如：对体育教材知识不够充分的需要进行及时的补充、应该补充一些能使课程更加完整的素材、依据学生的实际情况给学生进行适当的定位以及对不同的学生提出不同的质量要求等，只有依据新课标教材的特点才能优化教学内容，促进学生的综合能力的不断提高。

3.2、准确定位教师角色，做好体育教学的组织者

教师在体育教学中不仅是学生的辅导者、激发者和人生的引路人，还是平等的组织者。在全民健身背景下，体育教师更应转移到与新课标同步的“平等者的首席”组织者的位置上，教师是逐渐向“演员—导演—导游—播种者”的角色进行着转变。如何合理的选择教学方法是在实际教学设计中最困难的问题，在体育教学中可以采用整体的观点或者以教学理论和学习为教学基础、以课程标准为指导以及以学生的心理状况为依据来选择合理的教学方法。专科体育教学的基本指导原则是自主学习、合作学习、研究性学习，这一基本顺序是不能够颠倒的，教师在进行设计课堂教学时都应遵循这一基本顺序，这三种学习方式并不在同一纬度上。在全民健身背景下，教师应鼓励学生对课本内容进行自主的学习，如果产自主疑问就和同学进行合作探究学习，如果合作探究不能解决问题就采用研究性学习，直到把问题解决。虽然在体育课堂上倡导以上三种学习方式，但是学生接受学习和教师教授在体育课堂上还是至关重要的，因为学生的学习时间和学习内容有限，要想让学生在一定时间内理解某些知识并进行扩展，还是需要教师的指点。

3.3、丰富体育教学模式，构建灵动愉悦的课堂氛围

体育教育的干预要以发挥大学生主观能动性为出发点，积极开设多种教学模式，让大学生可以选择自己感兴趣的模式，从而喜欢上体育锻炼。目前我国大学生由于长期缺乏体育锻炼，导致体质较差。针对这样的问题，体育教学与健康干预就要有针对性的进行，根据实际情况来安排体育课程，逐步培养大学生的体育意识和运动技能。在进行体育干预时，可以从大学生的兴趣入手，多开设大学生喜欢的课程，如女生比较的健美操，瑜伽等课程，先将大学生吸引到体育的课堂中来。对于教学内容要尽量选择有一定对抗性和力量练习的授课内容，提高大学生是体育竞争意识，比如多进行一些足球比赛，篮球比赛，增强大学生的团队精神等，这些干预活动对增强大学生体质有一定的作用。

3.4、完善体育教学标准，力促学生体质健康发展

通过建立一定的体育标准来对大学生进行体育教育教学。我国已经出台了大学生体质健康标准，通过这个评价标准，让大学生意识到只有进行一定的体育锻炼才能达到标准，才能促进自身体质的改善，达到健康的水平。同时应该改变我国体育评价的单一性。在我国体育评价仅仅是考核大学生的运动技能，这会使一些体质差的学生由于技能不达标而惧怕体育课，对体育产生恐惧心理。所以高校的体育教学要改变评价体系，从运动技能，身体素质，体育参与程度和理论知识这四个方面进行综合的评价。当然，这其中要以大学生的身体素质状况为主要考核内容，提高大学生对于身体素质的重视程度，强迫学生进行体育锻炼。此外，还应该给大学生建立身体素质的档案，在每学期初都为大学生进行身体素质的测量，经过一学期的体育锻炼以后，再对大学生进行一次身体素质的测量，对前后两次的数据进行对比，根据身体素质的提高情况来进行分数的评价。

3.5、加大体育习惯培养，实现体育参与的终身性

通过体育教育的干预活动，不是为了让大学生取得良好的体育成绩，真正的目的是要让大学生养成以体育锻炼为主的生活方式，只有养成了健康的生活方式，在离开校园后大学生才能继续进行体育锻炼，才能持续保持健康的生活状态和强健的体魄。为了达到这一目的，高校仅仅依靠体育课堂上的教学是远远不够的。体育教学的干预仅仅是强迫大学生进行体育锻炼来达到应有的考核标准，通过这种强制干预的教学过程，只能达到让大学生养成体育锻炼的习惯，但能否持久还要依靠大学生的锻炼意愿。所以高校要加强对于提高身体素质的宣传，让大学生明白进行体育锻炼不仅仅是为了取得好的体育成绩，更是为了将来步入社会后能够较好的适应社会环境，如果没有健康，再高的知识水平都没有用武之地，让大学生形成终身锻炼的思想，积极主动的参与到体育锻炼中来。所以，学校要加强生理卫生课，健康知识等的普及，帮助大学生树立运动观念。同时高校也要加强对与基础体育设施的投入，包括运动场地，环境等的建设，打消大学生对于体育运动的排斥心理，建立大学生体育锻炼的良性循环。