浅谈如何培养小学生的数学动手实践能力

陕西省西安市阎良区北屯中心小学 周先利

《数学课标标准》明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”这些方式符合了儿童认知规律与数学知识特点，这些方式的提出促使学生由被动学习转为主动学习，同时也为教师的“教学”指明了方向，培养小学生的数学动手实践能力迫在眉睫。下面谈谈“如何培养小学生的数学动手术实践能力”。

一、心理策略

（一）激发兴趣

兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。因此，在教学中，利用学生好奇、好动的心理，恰当的引导，使他们主动参与到学习中。

（二）沟通情感

1.拉近师生距离，让学生获得安全感

实验表明，教师在教学中与学生之间的空间距离，很大程度上，影响学生主动参与教学的强度及时间。绝大部分学生对教师有一种畏惧心理，为了使学生积极动手参与教学活动，在课堂教学中必须使学生从心理上感到是安全的，做得好坏，都不会影响老师和同学对自己的看法，特别是做的不好时不会受到批评与嘲笑。针对这点，多鼓励所有学生积极动手参与各种活动，给学生改正错误的机会，使用一些使人轻松愉快的幽默语言，有时也可以摸一摸他们的头，给学生自信心和安全感，那么，即使没把握，学生也会争先恐后地参与，其创造性也会大大增强。

因此，教师可采用主动在教室里微笑着来回走动的方式“接近”后面的学生，缩短与他们之间的空间距离，从而缩短师生的心理距离，为全体学生积极主动动手参与创造条件。

2.动手实践操作中，让学生获得成就感

在数学教学动手实践过程中，学生通过一定努力完成一项任务，都会产生成就感。既对自己的付出抱以肯定，又能激励自己继续前进。但是教师如果把学习任务的难度定得过低，学生不费多大劲就能够达到，那么，完成了任务学生也感到是理所当然的。如果难度过高，学生可能会不愿去完成它而对此失去信心。因此，为了让学生获得成就感，教师应把难度定在一个适当的水平。如何控制这个度，这就需要根据实际情况，因材施教，随机调节难度。当难度小时，教师可设置一些“障碍”；当难度过大时，教师要适当处理，分步进行。同时，当学生失败时，教师应给予帮助和鼓励；当学生成功时，教师要给予表扬肯定，使每个学生都能体验到成功的乐趣，从而愿意动手动脑、参与创造。

二、行为策略

在动手实践的教学中，一般是依据具体（问题情境）—抽象概括（数学模型）—在具体（解释与运用）的思路安排学生的操作、探究、发现的过程。在这一过程中，学生还必须用到其他的学习策略与方法进行学习，如教学“三角形面积计算”时，除了让学生动手摆拼，从长方形、平行四边形的面积推导出三角形面积计算公式外，还可以用数方格、割补法、讨论法等方法进一步验证三角形的面积计算公式，通过对这些方法的概括总结使学生更深层次感受到研究问题的策略与方法，这样有利于学生学习能力的提高。

中高段学生的观察力比低段已有了很大的提高，已经能自觉地、自主地观察事物、分析异同。比如教学圆柱的体积时，学生在已有的长方体体积计算方法的基础上，观察比较二者的相同之处和不同之处。我是这样设计的，把圆柱体底面分成许多相等的扇形（例如分成16份），将圆柱体沿高切开，拼成一个与它等底等高的近似长方体，如果单凭学生想象，是很难在学生头脑中形成清晰的立体图形的，可是如果借助学具，学生通过电动手实践可以把圆柱体的分割情况及长方体的拼组情况及过程亲身经历之后，感受圆柱体体积与长方体体积之间有一定的关系，切拼成的长方体的体积相当于圆柱的体积，长方体的底面积相当于圆柱体的底面积，长方体的高相当于圆柱体的高。

圆柱体积=底面积×高，即：V=Sh。

这样既培养了学生独立思考能力，也培养了学生主动探究的意识。

小学生天性爱玩，根据他们这一心理特点，让学生在玩中培养数感，实现自我表现的愿望十分重要。

三、环境策略

创造条件，提供动手参与机会。学生有了动手参与的兴趣、能力，还必须有参与机会，否则一切都成了"无本之木"。教师要善于根据教材内容特点和学生实际，创造条件，为学生提供更多的动手参与机会。

l.课堂展示，让学生在“看”中参与

用七巧板拼的图形是可视图像，学生可以直接感受，也易接受。特别是同班同学的或同龄人的优秀作品展览，一定程度上，学生都爱看，看了之后还会自觉地学习其中的优点。在上课前，拿一些前几届或平行班的作品当范例，或把自己班的优秀作品展览，请同学按小组分别上去看。学生对此较感兴趣，看得仔细，学得认真，因为这时的看，关系到自己的具体操作。教师若再在此基础上介绍一下那些作品各方面的优点，学生掌握得就越快，越全面。同时教师提出要求，布置任务，学生就会主动参与到学习中来，对于学生创作素材的积累也有很大的益处。

2.学生走上讲台，让他们在“教”中参与

教师要创造和谐、民主的课堂气氛、创造机会让学生走上讲台。比如在教学推导长方形面积公式时，我是这样设计的，先让学生动手用12个同样的小正方形拼的各种长方形，然后展示拼的成果，并说出自己动手拼的各个长方形的长和宽，最后总结出长方形的面积公式。通过这样的长期训练，使学生更深层次感受到动手实践的策略与方法，这样不仅有利于学生动手实践能力的提高，而且也有利于学生语言表达能力的提高。因此，教师在数学教学中应该不断的树立学生的自信心，不失时机地加强学生动手实践能力的培养。

3.学生学会评价，让他们在“说”中参与

数学教师在学生动手实践展示成果时要采用多种评价方法，这样往往会鼓励学生的积极性，促进学生的思维与个性发展。例如，在除法认识课堂教学中，我让学生动手上到讲桌前摆一摆之后，并讲解摆的原因及方法。这时我通过师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式，最大限度地发挥评价的检测和激励作用。

由于“动手实践”这种学习方式比较符合儿童的年龄特点与认知规律，学生用这种方式进行学习，亲历与体验了数学产生的过程，学生学习的兴趣浓厚，教师应抓住这一激励的契机，激发学生学习兴趣，并引导学生有意识地把数学知识运用到生活中去，增强数学知识的运用意识，增强学好数学的自信心，那么我们的数学效果必定是优良的，不同学生在数学课上也将得到不同发展。