“人的全面发展”视角下高校体育教学策略研究

□齐建国（延边大学体育学院吉林延吉133002）

“人的全面发展”视角下高校体育教学策略研究

□齐建国（延边大学体育学院吉林延吉133002）

21世纪是人才的竞争，是人的素质的竞争，高校的任务就是培养高端型的人才。高校体育教育是以一种独特的方式——身体活动来达到培养全面发展人的目的。因此，学校在制定体育教学策略的时候应该注重立足人才培养规律，借鉴国外的教学策略，并有机的融入教学活动中，促进学生的全面发展。本文以人的全面发展为视角，对体育教学的基本策略进行研究与分析。

教学策略人的全面发展

1、人的全面发展的重大意义

1.1、人的全面发展是制定体育教学策略的理论基础

任何实践活动是在科学理论的指导下进行，高校制定教学策略也是以某种科学理论为依据的。总体而言，高校体育教学策略的制定也是根据马克思某种理论为基础的。在制定教学策略的时候，一些专家学者会把马克思的一些理论观点就行提炼与概括，作为高校制定体育教学策略的理论依据与观点，这样的教学策略才会更具有针对性与创新性。社会的价值追求即满足人的需要与人自身发展的需求，但是在世界竞技体育迅猛发展的情况下，中国的高等体育教学面临着巨大的压力与挑战。人的全面发展理论为体育教学策略的制定提供了坚实的理论基础，解决了学校或是教师在教学中存在的困惑与矛盾。人的全面发展目标决定了高校体育教学策略的性质与根本目标；人的全面发展的内涵是教师选择某种教学策略的依据；实现人的全面发展的途径彰显了体育策略的价值。

1.2、人的全面发展是高校制定教学策略的出发点与最终目的

社会的终极目标就是为了实现人类全面而自由的发展，社会的动力既来源于人自身的发展又来源于历史的进步，社会的发展与人的发展是相统一的。人的全面发展是对未来的发展状态的价值追求，体现的是一种人性的科学精神，顺应时代发展的需求。在党的十八届五中全会提出五大发展新理念：创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。这不仅是习近平同志治国理政的新理念，更是具体指导制定“十三五”规划的思想灵魂和谋篇布局的主线，是引领“十三五”期间促进人的全面发展的核心内容。由此可见，我们面临着人的全面发展的艰巨任务。

体育教学策略是实现人的全面发展的重要条件和现实途径。高校体育教学要努力促进人的全面发展，体育教学策略不仅可以改善体育教学中存在的问题，也可以促进人的全面发展。马克思主义理论内容丰富，涉及哲学、政治学、经济学、教育学、人类学、管理学等多个学科、多种领域，符合高校体育教学策略的制定。可见，它作为一种富于渗透性和感染力的教育因素，深刻地影响着人的全面发展的各个方面。在我国，马克思理论可以培养大学生对世界、对民族、对国家、对人生的理性认识，帮助大学生树立坚定的共产主义信念，确立正确的政治方向，教育大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们爱国、爱党、爱社会主义、爱中华民族的深厚感情，增强他们的历史使命感和社会责任感。从理论的科学性层面，让大学生接受马克思主义理论，树立坚定的共产主义信仰和接受先进的道德观念；培养体育学生的认同与责任感，有效进行体育道德教育、基本道德规范、伦理原则和法律教育；教育学生具有人文精神、增强人文关怀、提升受教育者的人文境界，理解人性、完善人格的目的。

体育教学策略是体育教学的重要组成部分，影响着体育教学的实施。高校的职能就是培养人才，服务社会，发展科技，最终的任务是培养全面的竞技体育人才。

2、体育教学中存在的问题

2.1、不重视大学生的心理素质

在教师的传统教学理念中，始终把体育的运动技能放在教学的首位，只要学生的体育技能掌握好，其他方面也不会存在问题，把大学生心理健康目标放在附属地位。导致一部分学生在平时的训练中非常优秀，但是遇到正式的大型比赛中就会表现平平。相反那些拥有过硬心理素质的队员在比赛中就会超长发挥。例如，2016年里约奥运会中国的游泳健将傅园慧在比赛中表现出了良好的心理状态，一举夺得铜牌。

2.2、大学生对体育课认识有误区

很多学生不愿意上体育课，没有认识到体育课以及体育锻炼的重要性。一部分学生认为自己上体育课就是为了修学分，不是为了取得什么优异的成绩，经常是被动的参加一些体育活动。有时候即使参加了体育活动，也会听到抱怨的声音，既怕脏又怕苦，在动作训练中又怕其他同学嘲笑自己，因此有时候他们宁愿去图书馆看书，或是抱着电子产品打游戏或是观看娱乐新闻也不会去参加体育活动，女生表现的更加突出。大学生没有看到体育可以使身心放松，减轻压力等优点。大学生通过适当的训练可以有效的排解心中的负面情绪，健全的人格魅力、良好的人际关系。良好的体育锻炼习惯能让人终身受益，因为体育锻炼不仅仅能促进生长发育、身体健康，而且会显著提高学习能力。

3、加强和改进教学策略，促进大学生的全面发展

3.1、创新教学理念

教学理念指的就是教学中的指导思想，对整个教学具有决定性的作用，会影响到教学思路、教学手段、教学目标、教学定位。

教学策略是教学理念的重中之重。传统的体育教学理念都是口传相授，教师怎么教学生怎么学。传统体育教学理念在年轻教师身上还有许多残留，由于年轻教师课业繁重，一部分教师为了省时省力，贪图一时的轻松，上课都是满堂灌，对于学习效果不管不顾，因此我们需要在体育教学中反复强调创新教学理念。在激烈的竞技体育中，如果教师依然没有在原有教学理念中进行创新，培养出来的体育人才很难立足于社会。

3.2、加强渗透思想

“体育渗透”不能从教师个人的兴趣出发，自己有什么特长和专长就渗透什么，必须考虑到两个方面的实际情况：一方面，要了解学生所缺少的是体育知识还是体育技能，在了解这些情况后，渗透起来学生才会喜欢听，才能入耳、入脑、入心；如果不了解学生的情况，教师渗透的内容恰是学生学习过的，就会费力不讨好，反而会影响教学效果。因此，这就需要教师在上课之前走到学生中间去了解情况，针对学生的需求去渗透，这样才有助于体育教学内容的升华和贯彻。

3.3、加强体育教学的调控策略

体育学习认知—调控策略指的是学生在学习体育的过程中遇到的各种问题，对体育学习活动及时做出评价与调整的一种策略。认知—调控策略分为两大类：一类是任务指向的自我调控；另一类是自我指向的自我调控。任务指向的自我调控主要是用来反馈与控制学习任务、材料、方法与策略等因素；自我指向的自我调控主要是用来反馈兴趣、态度、动机水平、情绪状态等心理因素。认知—调控策略对体育学习具有良好的辅助作用：

第一，有利于激发和维持良好的情绪。体育学习调控策略可以帮助学生解决想不想学等问题，任何事情都得建立在自己的兴趣，与意愿上才能学好，才能进步。

第二，帮助学生分析学习情景。体育学习调控策略可以帮助学生根据自己的实际情况结合教学内容选择正确的学习方法，制订学合理的学习计划。

第三，制订完学习计划就要付诸实际行动。体育学习调控策略可以帮助学生根据自己的学习情况，有步骤有秩序的按计划完成学习任务，监督自己的学习进度。当遇到突发情况的时候可以适当调整自己的学习计划于学习方法。

第四，及时对自己的学习行为进行评价。付诸实践活动之后就要对自己的学习行为及时进行评价，这样有助于自己树立正确的动作表象。因为有的学生很难发现自己的有错误或是不妥的地方，这样及时评价可以及时改正自己的动作规范。

3.4、让学生学会自我调控

学生的自我调控分为四大类：一是自我观察调控；二是自我评价调控；三是自我冷化调控；四是自我暗示调控。

自我观察调控指的学生对学生自己的观察并对自己进行调控。学生一般很难对自己的动作有正确的感知，特别是当学生情绪处于极度恶劣的情况下，所以学生很难控制住自己的情绪，更不能采取适当的方式调控自己。因此，要帮助学生观察自己的情绪并掌握调控情绪的方法。

自我评价调控指的是通过学生自我评价达到自我控制的行为。自我评价是学生的体育学习意识及行为的主要调节器，如果学生不能正确的对自己进行评价很难达到自我控制的目的。因此，教师要帮助学生进行自我评价，形成一种表达、练习认知策略的学习环境。

自我冷化调控指的是当自己处于极度不良情绪状态时，需要进行冷静的控制，及时消除不良的情绪，让学生了解到不良情绪对自己或是集体产生严重的后果，这样有助于学生学习并掌握冷化自控的方法，缓解不良的情绪。

自我暗示调控主要分为他人暗示与自我暗示。当自己在体育学习中出现杂念或是注意力不集中的时候，可以在心理默默地对自己说“要认真”“要思考教师提出的问题”“不能胡思乱想”等这些暗示都会对自己产生良好的控制；在体育学习过程中会遇到一些比较难的动作而自己却不愿意学习或是根本没有兴趣的学习内容这时可以在心里对自己说“只要坚持住就会有效果”“不要害怕勇敢向前冲”“要不断的练习才可以取得优异的成绩”等这些都是积极的自我暗示调控。

3.5、创设情景鼓励学生积极参与

体育学习策略教学的实质在于体育教师引导和帮助学生掌握与运用学习策略。因此，体育学习策略的教学要充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，让学生在真实的体育学习活动中，通过自己的努力与探索，真正理解和掌握学习策略，学会体育学习。

4、结语

体育是人类文化的重要组成部分，体育运动的开展和体育精神的培育，对于促进人们身心健康和社会和谐发展具有不可替代的功能和作用。习近平总书记曾指出:“体育是社会发展和人类进步的重要标志,在促进人的全面发展、突破自我的精神方面，都有着不可替代的重要作用”。在2016年的里约奥运会上，检验的不仅是运动员过硬的动作技能，更是检验每个民族的发展成果与文明程度、每个民族的精神面貌和国民素质、每个民族的国际责任、开放意识与合作精神等。因此，高校在制定教学策略的时候需要以人的全面发展理论为基础，制定的决策才会更加科学合理。

［1］张宝池.大学教师教学基础［M］.石家庄：河北教育出版社，2009.

［2］于淑秀，孙琦，姜林林.大学通识教育研究［M］.北京：九州出版社，2014.

［3］季浏，殷恒婵，颜军主编.体育心理学第2版［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［4］金美容.人的全面发展理论视角下高校人才培养模式问题研究［D］.西安科技大学，2010.

G807

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1006-8902-（2016）-10-LXY

齐建国（1976-），男，吉林省延吉人，硕士研究生，田径教研室主任，讲师，体育教育训练学。