SPOC建设应对护理专业边缘化课程教学现状初探

王学锋

（湖南中医药高等专科学校，湖南株洲412000）



SPOC建设应对护理专业边缘化课程教学现状初探

王学锋

（湖南中医药高等专科学校，湖南株洲412000）

摘要：三年制大专护理专业课程设置中的边缘地位课程比如护理管理、社区护理、护理心理学、五官科护理、传染病护理等，往往不受学校重视，而学生对这类课程的重要性也认识不足，教师难以在教学中找到成就感，尤其在实施护士执业资格考试以来，这类课程被彻底边缘化。尝试这类课程的SPOC（小规模私有在线课程）建设，可实现课程教学的现代化、高效化，弥补传统教学的不足，满足学生在校学习和继续学习需求，拓宽知识面，凸显能力本位的特色教育。

关键词：教学现状；SPOC；边缘化课程；护理教育

三年制大专护理专业课程设置中的边缘地位课程比如护理管理、社区护理、护理心理学、五官科护理、传染病护理等，往往不受学校重视，而学生对这类课程的重要性也认识不足，教师亦难以在教学中找到成就感，尤其在实施护士执业资格考试以来，这类课程被彻底边缘化。在大力推广信息化教育和教学模式改革的今天，教师该如何面对如此窘境？我们认为，既要顺从护理专业课程的整体安排，又要满足学生对边缘学科理论及实践知识的需求，实现教学与岗位对接，凸显以能力本位为特色的高职高专人才培养目标，并让该类课程可持续发展。笔者通过分析认为，积极完善边缘学科的信息化建设，推广SPOC教学模式不失为良策。

1　边缘化学科在课程设置中的窘境分析

1.1校内学科地位的边缘化与临床岗位需求的尴尬

三年制大专护理专业课程设置一直面临课程内容多而课时少的难题，尤其二年级的学生要在短短一年时间内完成所有临床课程的学习，因此课程设置较注重内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理、急救护理、基础护理等专业核心课程，淡化或是压缩一些边缘学科，比如五官科护理、护理管理、护理心理学、传染病护理等。尤其在2008年5月12日实施《护士条例》以来，大专学生可在毕业之前参加护士执业资格考试（以下简称护考），同时各医院在招聘时要求学生能够提供护考成绩合格证明或是护士执业资格证书。因此，院校和学生相当重视护考，毕竟护考成绩对院校的招生和就业影响很大。相当多的大专院校以与护考对接的原则进行课程设置，大大缩减边缘课程的课时，甚至停开，以加强护考核心课程的教学。

然而，这些边缘化的学科在临床上有着大量的需求，部分学科的专业性很强，必须经过系统的专业培养方可胜任岗位工作，比如五官科护理、传染病护理、老年护理、社区护理等。而这类课程却面临课时被压缩甚至停开的严峻现实，教学质量自然难以得到保障，学生多元化知识体系难以构建，毕业的学生也很难胜任相应的岗位工作。

1.2边缘课程信息化建设和教学模式改革相对滞后

随着信息化时代的到来，全国各高职高专院校在实现教学信息化的大背景下，通过校园网或网络平台实现优质教学资源的共建共享。而上述边缘课程在信息化建设与运用方面则明显滞后。从精品课程建设到资源共享课程建设，各院校无不是倾其所有的师资力量、教学资源和教学设施来敦促各主干课程的开展，而边缘化学科往往因师资力量薄弱、实验设施简陋、经费不足、学科地位不高等因素而难以申报，且这类课程仍然沿用传统教学模式，教学改革也相对滞后，缺少团队协作，教师工作积极性不高，学生学习的积极性也不高。在信息化课程建设与教学模式改革的道路上，边缘课程教师可谓“无为而无味，无味更无为”。

2　应对策略——SPOC建设

上述边缘化的专业课程教学在各高职高专院校仍旧沿用着传统教学模式，无法激发学生的积极性，更难以提升学生的岗位胜任力，致使学生毕业后难以适应临床岗位的需求。在课时受压缩的状况下，学校更应该花大力气支持这类课程的信息化建设，并改变传统教学模式，充分运用教学资源，以提升这类课程的教学效果。据笔者了解，部分学校为了解决校内课时受限的问题，购买了通识课程的MOOC（大规模在线开放课程），鼓励学生网上学习，但并没有达到预期的学习效果。MOOC只是给学生提供了接收信息这一平台，课程完成率很低，更难以充分凸显学习这一主观能动过程。大学生的主动学习应该是在接收信息之后思考、讨论、整合信息，最终内化形成自己的认识，因此MOOC并不适合校内教学。而SPOC（小规模私有在线课程，Small Private Online Course）无疑更适合校内教学，它是面向在校学生融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式。教师通过公共网络平台或校园网络，将SPOC视频资料和其他学习素材作为课后作业布置给学生，在真实的课堂里进行答疑、进一步讲解和考查，了解学生的知识掌握情况和学习兴趣，及时调整教学进度，补充配套资料。它促进了教学模式改革，提高了教学效率与质量，重新界定了教师与学生的地位，激发了学生学习的主观能动性[1]。

开发护理专业边缘课程的SPOC能够在相对较少的课时里赋予学生更多的学习体验，提升教学质量，具体的意义体现在以下几个方面。

（1）实现课程教学的现代化、高效化，弥补传统教学的不足。SPOC的在线课程主要将学生线上学习和线下学习（即课堂学习）相结合，相当于学生在课余利用视频终端（比如平板电脑、手机等）完成各个重要知识点的学习，而课堂主要是提供病例讨论与实践能力培养的平台。如此便能帮助教师在较少的课时内充分发挥学生学习的自主能动性，改变原有的传统教学模式，将线上学习与线下学习相结合，实现翻转课堂的开放性教育，在相对较少的课时内提升教学效果，让“课时受压缩而教学质量不压缩”。另外，通过网络平台完成对课程内容的更新与完善还可保持课程的持续发展。

（2）满足学生在校学习和继续学习的需求，拓宽知识面，帮助学生构建多元化知识体系。基于课程教学与岗位对接的原则，学生掌握边缘学科护理技能对完善自己的知识体系和提升岗位胜任力都是非常有必要的。边缘学科的SPOC资源不仅能用于校内教学，还可用于校外的网络教学。在校学生课前和课后均可利用平台完成学习，对有浓厚兴趣的知识还可以观看相关的拓展视频，在线与教师交流，拓宽知识面。

（3）通过“两个融合”“三个颠覆”实现“教、学、做”的升华。SPOC教学资源主要以“碎片化”微视频与其他教学资源为主，建设者可打破传统的以疾病为主线的章节单元，构建以能力培养为主线的知识模块，实现实践教学与理论教学的有机融合。鉴于边缘课程课时有限，可鼓励学生课余时间利用视频终端学习，以实现线上与线下学习的有机融合。课堂上主要以学生为主体进行病例讨论与实践内容的练习，教师完成疑难知识点讲解、课堂测试、课堂答疑等，让学生能够“教中学、学中做、做中学”，彻底颠覆传统课堂教学模式、颠覆传统的理论和实践分离的教学模式、颠覆学生的学习模式，更重要的是它培养了学生的自主学习能力、创新能力，同时也提升了教师的教学能力，更提高了教学质量。

（4）院校联合建设SPOC，以实现优质教学资源共享。笔者认为，可以联合省内或是全国高职院校的资深同行共同建设SPOC，以大专护理人才培养方案为准则，联合开发凸显技能特色的护理专业SPOC资源，以弥补校内教学师资薄弱的不足，让教师不再感觉是“孤军奋战”，可大大提升教师的教学能力与教学积极性，实现“有为-有味”的良性循环，并通过校内教学模式的改革实践，共同探索新形势下提升学生岗位胜任能力的培养模式，真正意义上实现资源共建共享。

参考文献：

[1]关鑫.“公众普惠”到“私人定制”——MOOC到SPOC发展研究[J].高校图书馆工作，2015（1）：19-21.

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1671-1246（2016）04-0067-02