诗歌教学中的审美教育

陕西省榆林市子洲县大理河小学 侯媛媛

教学过程中往往有一个师生互动最和谐，学生学习最主动，课堂气氛最活跃，学生参与课堂最积极的时期，我们可以称这个时期为教学高潮。这个时期也是学生“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三维目标有机融合的重要阶段。

要使每节课出现这个高潮，需要教师精心设计课堂，用知识来引导学生，用情感来影响学生，用趣味来诱导学生。把握好学生的情感与思想，调整好课堂的进程，使课堂成为学生掌握知识，检验能力，开阔视野，享受快乐的美丽殿堂。

诗歌教学更是这样。诗歌是文学凝聚的精华，诗人将丰富的内涵用简短的语言表现出来，在写法上多用言已尽而意无穷的表现方式，和谐的节奏，雅致的典故，山水画般的写意，创造出结构美，音乐美，语言美，情感美，绘画美的文学样式。因此诗歌教学设计不能脱离对美的感觉。只有用美的思想创设教学情景，才能使诗歌真正散发出古色古香的浓郁气味，让学生感觉到中国古典文学的魅力。

但是怎样切入诗歌内容，是基础课堂高潮呢？

诗歌是美的聚焦点，就应该从美的角度着眼。

1.通过朗读，设计音乐高潮，让学生感受诗歌的音乐美

诗歌讲求押韵，特别是律诗，要有严格的对仗，平仄相协调，读出诗歌的音乐性，在平平仄仄中让学生感受诗歌的音韵美。创设一个优美的音乐环境，让学生积极主动地参与到诗歌朗读中来。用巍巍高山，汤汤流水，陶冶学生的情操；用金戈铁马，刀戟铿锵激发学生的斗志；用山泉叮咚，蝉鸣荧飞培养学生细腻的感情；用清泉流水，月明星稀牵引美好的想象；用边塞号角，戍卒短笛引发爱国热情。用音乐的形式来设计课堂高潮，可谓一举多得。例如教《念奴娇·赤壁怀古》这一课可以用《三国演义》的主题歌来表现豪迈的气势，体现豪放派的特点，用音乐激发学生学习的兴趣。

2.通过欣赏名句，设计名句高潮，让学生感受语言美

诗歌中有许多精炼的句子，或凝炼了生活的哲理，或描绘生动的形象，或描写自然贴切的景物，或说出一种普遍的情感。因此，以名句设计诗歌课堂的高潮，是一种非常重要的教学方法。

3.通过诗歌的形象来设计高潮让学生感受情感美

诗歌往往用意象来表达诗人的情感和态度，而这些意象实质是包含了作者特殊含义的形象。诗歌形象大多与诗的主题，人的情感有关，“诗言志，诗言情”就是这个意思。而“志”与“情”是人的思想情感，所以诗歌的形象与其他文学现象是一样，也是可见可感的。只是诗歌的形象具有隐蔽性。

其实，诗歌在写作中，也形成了一些固定含义的意象，经过人们的约定俗成，重新创造，出现了许多的富有丰富含义的形象。比如常见的：“水”代表了愁之多，愁不断；“明月”代表了思念，思念之苦之深；“蝉”代表了悲凉，凄苦；“柳”表示送别的留恋；“雁”表示思念；“红豆”表示相思等。这些意象形成了一个个生动鲜明的形象。掌握了这些意象，就可以更好地理解诗歌，同时以此诗歌的形象来设计课堂高潮，可以使学生耳目一新，学会欣赏诗歌，从而感受诗歌的情感美。

诗歌形象除了这些特殊的意象外，还有托物言志，借景抒情的表现手法。这所托之物，所借之景，也是形象。

4.分析诗歌营造的意境来设计课堂高潮让学生感受诗歌的绘画美

意境是由诗歌的意象创造的具有一定情感取向的一幅幅画面，或一个个生动鲜明的环境，给人以美的享受。

意境可以用语言来描述。由于诗歌语言简洁，所以描述的时候，可以加入想象，来填补诗歌的内容，使诗歌在学生眼前展现出更美好的画面。从而在绘画美的感受中形成课堂高潮。

作为诗歌欣赏的一个角度，意境实质就是人心中的画，苏轼评价王维的诗画是“诗中有画，画中有诗”。这个画从何而来，就是诗歌的意境，其实中国的许多诗歌都可以配上写意画，也正是由于中国古代诗歌有意象的缘故。

“明月松间照，清泉石上流。”（王维《山居秋暝》）

“暧暧远人村，依依墟里烟。”（陶渊明《归园田居》）

“大漠孤烟直，长河落日圆。”（王维《使至塞上》）

这些诗句都有很强的画面感。

山村宁静，月光皎洁，山泉清澈。清幽脱俗的意境给我们一种静谧的享受。

远村安静祥和，傍晚的炊烟袅袅升起，朦胧中人影绰绰，鸡鸣狗吠之声相闻，平静安适之境呼之欲出。

大漠雄壮，在广阔的背景中的一柱长烟，夕阳照耀下一片彤红，蜿蜒的河流，落日留下最后的一个巨大的又圆又红的剪影，这分明是一幅壮美的水彩画。

这些意境，不仅能帮助我们对诗歌的来理解，更能给人以美的享受，使我们的教学和学生的学习充满乐趣。

诗歌教学的设计，能从许多方面切入，但从美的角度设计，从而使学生主动学习，使课堂活跃，学生能自主探究合作学习，则新课改的课就得以实现，学生也能得到更好的发展。