浅谈小学语文教学中的课堂反馈

2016-03-13新疆哈密市五堡镇支边农场小学

卫星电视与宽带多媒体 2016年1期

新疆哈密市五堡镇支边农场小学余广

新课程改革以来，教师的教法、学生的学法都已经在新课程理念下取得了一些进步，但大多数常规课堂教学仍脱离不了传统的教育模式。教师按教案进行授课，学生坐在那里认真地听课。老师呢，大都在蜡烛精神的影响下，不厌其烦地讲满四十分钟，学生能听懂多少算多少。难怪会出现下课铃一响，学生就做好冲刺准备，只想离开沉闷的气氛直奔教室外。毫无疑问，这样的教学是收效甚微的，是少、慢、差、费的教学方法。它压抑了学生的思维，禁锢了学生学习的积极性和创新潜能。而反馈教学法摒弃的正是这种没有双向流程的教学。它倡导的是输出——反馈——再输出的双向流程的师生双边活动。语文课堂教学是一个完整的信息系统。语文课堂教学中的教学反馈就是要检测学生是否掌握了相关的语文教学内容。只有体现学生与教师的互补关系，使师生互相促进，互相启示，互通信息，才能真正刺激学生的学习积极性，更好地发挥他们的聪明才智。这才是多、快、好、省的教学方法。教学反馈这个环节对有效的课堂教学至关重要。

下面就小学语文教学中的课堂反馈浅谈几点认识。

一、课堂反馈的主要形式

1.口头反馈和书面反馈

口头反馈是了解学生对教学内容掌握情况的反馈，一般用课堂提问的方式进行；书面通常是指课堂作业和课后作业。口头反馈的好处是及时简便，但只适用于单个问题的解决，如检测学生对语文基础知识以及课文内容的即时掌握程度等；而书面反馈虽然费时较多，却可以解决复杂问题，如针对具体写作技巧的作文训练和阅读活动等。

2.学生反馈和教师反馈

学生反馈是教学反馈最普遍的形式。学生是课堂活动的主体，是最权威的评判教学是否有效的发言者。学生反馈是语文学科最主要的反馈形式。语文学科的兼容性非常强，语文课堂的开放性也非常强，因此学生必须具备一定的语文基础知识及相应的表达能力才能准确反馈教学信息。教师反馈是学生反馈的有益补充。公开课教学结束后，听课者从专业研讨的角度，结合学生的课堂表现以及个人的执教经验给上课教师提出意见或建议，这是最典型的教师反馈。教师的反馈可以形成百家争鸣的局面，能很好地提高语文教师的专业素养。

3.即时反馈和延时反馈

即时反馈就是对刚学过的知识换题进行训练，检测他们的掌握情况。当然即时反馈更有效的策略是不脱离原有文本，根据课文原有内容再设计反馈练习，检测学生学习情况。延时反馈是一种阶段反馈，可以出现在本堂课的课末练习，也可以出现在这一单元的课文教授中，还可以在间隔更长时间的课堂中出现相同的语言点的训练，这种反馈设计可以是教师的有意为之，也可以是学生对已学过的语言训练点的思考发现。

事实上，无论是何种反馈，都会对教学起到促进作用。所以，语文教师必须重视和完善教学反馈这一环节。

二、课堂反馈要准确、及时、全面

准确，是指所获信息是真实反映学生的学习情况的。教学中往往会有一些不准确的信息出现，如学生齐声回答：懂了！会了！这些不能真实地反映学习情况。反馈的目的是为了促进语文教学。只有客观准确地进行评价，实事求是地认真分析，师生双方才可能和谐沟通。反之，反馈失去解决实际问题的意义反而会引发更多更大的教学问题。

及时，是指速度快，教师能很快地收集到教学的反馈信息。教学过程是教师努力实现教学目标的过程。教学目标最终能否达成是教师应该最为关注的问题。唯有及时，语文教师才可以更好地把反馈结果和刚过去的教学实际情况结合起来快速找到解决问题的方法；唯有及时，作为反馈者的学生印象才会新鲜深刻，评价才会更准确、到位和有针对性。

全面，反映反馈信息要代表全班获大多数学生的情况。例如，只叫学生板演或解答问题，这样的反馈往往是片面的。语文课堂教学千头万绪，每一个因素，每一个环节，每一个细微点，都可能对有效教学的达成产生影响。因此，语文教学反馈要尽可能做到全面评价，以便对症下药，查漏补缺。

三、课堂反馈的策略

1.要把反馈落实于语言文字的训练中

语文课要重视语言的表达，这是学好汉语的关键所在，所以师生在课堂中对于语言表达的随机反馈是最主要的。要做好这点，教师首先要做的就是从“字-—词—句—段—篇”这个语言训练的逻辑层次入手，理清语言训练的一些要点，把这些训练点的教授合理地穿插进对课文的学习过程中，依托语文书中的课文找到范例进行学习，抓住时机，设计反馈练习。

2.要把反馈运用于学生的思维与情感中

在语文教学中，教师要会运用不同的反馈方式，来提高学生的学习兴趣，丰富学生不同的情感体验，有效达成教学目标。当然，教师还要善于从学生反馈信息中发现学生思维中的灵感性、求异性、发散性和想象性。抓住学生的个性思维捕捉生成，加以反馈，可以调动学生更积极的思维，体验更多的情感。

3.要重视个体差异，随机调控教学进程

教学反馈如果缺乏灵活机动的个体差异性，就会使得反馈如同请君入瓮，致使学生只能揣摩、迎合教师的意图去回答问题，被迫放弃自己的思考、疑问，缩减学习的空间和乐趣。以学生为本，要求我们用平等的态度去尊重学生已有的知识经历，运用他们喜欢的表现方式，切合儿童的心理特征，激发他们的学习兴趣，使他们“亲其师而信其道。”这要求教师根据课堂情况的变化调整教学方案。教案是死的，但教学是活的。灵活机动的反馈方式贴近学生生活，也就更能为学生所接受。