用激励理论建构班级文化

北京市丰台区第二小学 贾慧娟

一、班级文化的内涵就及相关理论

班级文化是每个班级都应具有的班级管理的软要素，班级文化作为一种特有的教育力量

渗透于一切班级活动之中，对学生心理素质的培养具有引导、平衡、充实和提高的作用。

关于班级文化概念的界定有很多，笔者认同“班级文化是指班级发展过程中形成的独特的班级生活方式，具体表现为班级群体成员共享的理想信念、价值取向、思维方式、行为方式及其物质表现形式。”

班级文化有多种分法，本文采用三分法，即物质文化、制度文化和精神文化。

（一）需要层次论

1954年马斯洛在《动机与人格》一书中，将动机视为由多种不同性质的需求所组成，故而称为需求层次论。他提出人的需要分为五个层次。

生理需要：对食物、水、空气和住房等需求都是生理需求，这类需求的级别最低，人们在转向较高层次的需求之前，总是尽力满足这类需求。

安全需要：包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需求。

归属与爱的需要：包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求。

尊重需要：既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。

自我实现的需要：自我实现需要的目标是自我实现，或是发挥潜能。

五种需要之间的关系是从低到高、上升排列的；在满足低层次需要后，就会向高一层次发展；前三个属于低级需要，后两个是高级需要。

（二）成就需要论

麦克利兰认为人的生理需要满足以后，会呈现出三种基本需要：权力需要、友谊需要和成就需要。

权力需要：即对他人施加影响和进行控制的需要。权力是管理者成功的基本要素之一。个人权力的发展有依赖他人、相信自己、控制别人和自我隐退等不同阶段。高权力需要者寻求领导者的地位，喜欢支配和教训他人，要求他人听命、服从于自己。同时喜欢辩论、健谈、善于提出问题、直率冷静。

友谊需要：即指追求人与人之间交往、支持、尊重和密切关系的愿望。它是保持社会交往和人际关系和谐的重要条件，负有全局责任的管理者把这种需要看得比权力还重要。

成就需要：即个体对成功后快乐、兴奋、满足的心理体验的需要。

二、班级文化与激励理论

（一）依据需要层次理论建构班级文化

笔者认为物质文化对应的是生理需要，制度文化对应的是安全需要和社交需要，精神文化对应的则是自我实现需要。

班级物质文化是指班级有形的物质实体文化形态，满足班级成员教育教学活动的实际需要，并蕴含着班级价值追求、教育理念和审美情趣的文化形态，是班级文化的物质基础和条件，也是班级文化的物质载体。

物质文化的设计要以人的生理需要为依据。因为他是人们追求高层次需要的起点，没有满足低层次需要，人们很难产生高层次需要。从满足学生的低级需要出发，笔者在班级管理已经得到了验证——好的环境感染人，熏陶人。

（二）依据成就需要论实施班级文化

麦克利兰通过研究认为，成就需要是可以通过教育来培养的。在学校高成就需要者具备如下特点：很强的求知欲，敢于向有难度的学科问题挑战；自信心强，耐挫力强，能够正确对待别人指出自己存在的问题；实事求是，敢于承担责任；遇到班级突发事件（如呕吐），能够冷静地协助班主任处理；学习有目标，不用钱或礼品等形式的奖励与家长交换自己的成绩；喜欢表现自己，独立性强。

根据麦克利兰的调查，英国在1925年时拥有高成就需要的人数在25个被统计的国家中名列第五位，当时英国确实是一个兴旺发达的国家。1950年再做调查时，英国拥有高成就需要的人数，在39个国家中名列第27位，事实上第二次世界大战以后的英国也确实在走下坡路。因此，麦克利兰认为，一个企业拥有这种人越多，其劳动生产率就越高，就越能得到发展；一个国家拥有这样的人越多，这个国家就越能兴旺发达。

笔者认为，一个班拥有这种人越多，其学习氛围就越浓厚，就越能得到发展；一个学校拥有这样的人越多，这个学校就能兴旺发达。因此教师要注重培养这样的高成就需要者。教师根据学生的需求建构班级文化，在建构的过程中则要用精神引领，用制度护航，用物质保障。

在精神文化的引领下前进，也要制度文化护航——“不应仅仅把纪律看成教育的手段，它应是教育过程的结果。”因此在班里和学生一起讨论研究怎样能管理好自己，最终形成了四级评价标准，一级是发芽，二级是长叶，三级是开花，四级是结果，这正是种子成长的基本过程，要想让种子完成生长过程，学生需要通过自身努力，获取营养点，30点发芽，60点长叶，90点开花，120点结果，不同的级别对应不同的称号，依次是新秀、园丁、能手、专家，颁发奖状，以资鼓励。

抓住机会，给学生提供展示的平台——参加诗朗诵、实践活动之猎狐行动。

开展丰富多彩的活动——根据学生自己的爱好，成立社团：跳绳社团、板羽球社团、跆拳道社社团、巧手社团、棋社团等。成功举办了两届“希望种子杯”跳绳大赛、五子棋大赛，大赛产生季、亚、冠军。对比赛中表现优秀的选手颁发奖状和奖品。活动中，摄影、解说员、裁判、记者等都是学生担当。

设立岗位，给学生提供组织交流的平台，使学生能认清自己的长处，发挥自己的优势，承担相应责任。组长，小队长，中队委，大队委，这些固定岗位共16人，设置新岗（优先应聘没有岗位的）：养花管理员，家校联络员，多媒体管理员等，博客照片和日志上传员人数不限。学生各司其职，各尽其责，把班级管理得井井有条。

有制度文化的护航，一定要有坚实的物质文化做保障。班内一进门左面墙是集体照、班规、小组评比，学生各阶段成果展示，一路向右左侧壁报是各月评比细则，中间黑板是各月主题和激励语，右侧壁报是“累累硕果”（摆放荣誉的专栏）……集体感染个人，个人影响集体，谁也离不开谁，随着教育的深入，氛围的渲染，学生赢得的集体荣誉也越来越多。

笔者在陪伴学生成长的同时，亦在成长，先后荣获丰台区优秀班主任、学生最喜爱的教师铜奖，还被推荐参加到丰台区骨干班主任高研班学习。

总之，科学的建构，合理的实施班级文化对学生的成长起着至关重要的作用。希望本文能对教师在制定班级文化时有指导作用。