如何高效地开展小学科学教学工作

北京石油学院附属小学 纪金鹏

一、前言

在目前国内所处的应试教育向素质教育转变的这一段过渡期，科学课程作为启发儿童发散性思维、开发智力的“踏板”，被重视的程度不够，即便是在注重学生综合素质水平提升、促进学生全面发展等创新教学理念的引入和指导下，做出了一定的改革，但受教学整体趋势、资源利用、教师教学素养等因素的影响，对学生在求知欲、科学探究能力等方面的提升收效甚微。

科学教学的地位是维系多学科发展的基础，而不是单一、生硬、独立地存在于教学任务中，注重的是学生的“自我发现”“自主探究”，也就是探究知识本源的精神。在最新出版的《小学科学课程标准》中，专门对提倡的科学探究进行了内容上的要求，将内容囊括为能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学）和技术领域中最基础的知识和技能，细化地描述了小学阶段的不同时期学生应掌握的理解水平和能力，以逐步、有序地推进提升科学素养这一终极目标。

二、小学阶段科学教学的宗旨及目的

小学科学是以培养科学素养为宗旨的教育。科学教学在宏观上可指关于自然、社会和思维的知识体系，内容可以是事物发展的规律，是不同事物相应的特性，又可以是动态探索的过程。所以，科学教学本身是一个可包括宇宙万物的学科，也是同步融入于生物、化学、物理、数学、语文等多学科教学的“系带”。对于小学阶段心智尚未成熟的学生而言，科学教学的目标并不只是停留于为了教授他们日常生活中接触到的一些科学知识，告诉他们是如何发生的，为何发生，而是在了解知识本身的基础上教会他们掌握探究的方法，让他们学会灵活地应用，以此来不断地激发学生的潜能以及培养学生的好奇心。所以，必须明确小学科学教学是培养学生的探究意识、通过实验探究过程使学生形成科学严谨的思维习惯，激发学生热爱科学的情感，乐于合作、勇于探索的科学精神，这才是科学教学的目的。

三、小学阶段科学教学目前存在的问题

1.课堂教学的局限性

单纯利用课堂教学来达到科学教学的目标，收效比较局限，一方面是因为所能利用的资源较为有限；另一方面则是上课这种硬性教学环境，所教授的知识广度不足，无法进行更多的拓展，而一旦脱离于课堂，要求学生联用课外的事物进行实践探究，效果往往都不尽人意。

2.教学目标的形式化

教学目标的落实关系着整个教学任务实施过程的成败。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。目前仍有部分教师不重视对学生科学素养的培养，死板地按照课程模板进行教学，对教学内容没有灵活的处理与创新，只是以完成课本上的教学内容为最终目的，这样形式化的教学下进行的科学教学，对于学生而言只是累积知识的学习，阻碍了学生的科学思维和探究能力的发展。

3.实验过程中弱化的评价环节

要让一堂课的知识点在学生的大脑中成为自己的认知结构中的一部分，就少不了交流沟通环节。在小学科学教学的课堂上，部分小学科学教师在学生完成实验操作之后，未对学生的实验结果给予相应的评价、建议，或者仅仅以“对与错”的标准去判断学生实验的价值，这种单一的、急于求成的评价策略会导致学生不能深入思考实验探究的过程，降低了学习的积极性，不利于对学生主动探究行为习惯的培养。

4.拓展实践环节的脱离

学生探究习惯的形成是一个长期积累的过程，依赖于更多的直接、立体的感知体验，拓展实践环节在小学科学教学中是不可或缺的重要补充，就目前的教学现状而言，仅仅从教材出发，所涉及的课题内容单薄。单纯课堂时间内的实验教学成效也是有限的，并不能全面提高科学素养，这就要求教师以组织各类科学活动的方式丰富学生的科学课外拓展的实践环节。但由于相应的范围和开展的程度也受到学校资源、家长支持、教师精力等多因素的影响，会出现效果不佳，落实不到位的现象。

四、提升小学科学教学效率的措施

1.提高教师对科学教学的深入理解

教师必须以提升学生探究能力为出发点，深化对小学科学课程标准的理解，在此基础上对课程内容予以一定的创新改革，同时提高自身的专业素养，最大化发挥实验教学等对探究能力的培养作用，明确学生是科学学习的主体，设计教学内容要贴合学生日常的生活，并且组织好学生充分体验探究的实验过程。

2.教学环境的创设

良好的教学环节创设并不一定过多依赖于教学硬件的支持，关键是教师教学智慧的运用。在小学科学教学中，科学实验的设计与落实这一环节是直接吸引小学生去探究世界最为重要的动力，对于培养学生的探究意识，促进学生理解探究解决问题的策略，为他们终身的科学学习和生活打好基础至关重要，也是考验教师教学水平的关键内容。无论是教学环境的创设，还是教学内容的创新，都是为了让科学变得更为生动、有趣，让学生更好地发展。

3.多元化的教学方式

充分利用课堂的40分钟，让学生更好地理解所学的内容，还在于多学科的应用，跳出用实验单纯去阐述“是什么”“如何发生”这样的传统套路，而是结合多学科的资源去丰富相对生硬的一些实验，使得一个实验更加生动活泼。

五、总结

以培养科学素养为宗旨的小学科学教育，由于受教学大环境、教师精力等因素的限制，在实际教学过程中出现了课堂教学局限、教学目标形式化、弱化评价环节、实践环节脱离等诸多问题，而在创造性思维发展上收效甚微，这种形势之下，需要作为“引路人”的教师去勤于思考，花更多的精力去细化每一堂课实验环节、丰富课堂设计、家校合作拓展课外科学学习，才能实现学生探究能力和科学素养的提升。在素质教育背景下，要做好小学科学教学并非一件简单的事情,教师在认真学习新课标理念之上，加强探索和研究，争取找出切实有效的方法培养学生的探究精神及创新精神等，不断提高科学教学的质量和效果。只有教师在教学上不断突破，才能推进小学科学教学走向规范化教育的“光明大道”。