中职院校英语教学改革方向探究

2016-03-13王宴辉

甘肃科技 2016年18期

关键词：英语课程英语教学中职

王宴辉

（甘肃省中医学校，甘肃兰州 730050）

中职院校英语教学改革方向探究

王宴辉

（甘肃省中医学校，甘肃兰州 730050）

中职教育作为当前我国高等职业类教育中重要的组成部分，为社会培育了大量应用型人才和技术型人才。英语能力作为新时代背景下必须掌握的技能，其重要性是不言而喻的。伴随着新课程改革的不断深化，中职英语课程教学也需要适当地调整教学方向。本文从中职院校英语教学中所面临的问题入手，探讨了英语教学改革的方向，以期提高学生的英语能力，增强教学效率。

中职教育；英语教学；改革方向

中等职业教育作为我国教育体系的补充和完善，已成为不可或缺的组成部分。当前，中职教育面临国家大力扶持而社会认知偏颇的尴尬局面。中职教育要提升地位与吸引力，必须切实提高办学条件和教育质量，真正做到为社会培养合格技术型人才。因此，在中职院校的教学中，要突出实用性和职业性，以学生提升综合素质和掌握专业技能为目标，不断进行改革。英语作为现代专业技术人员必备技能之一，是中职学生必须学习的基础课程之一，其教学质量的高低对于学生整体素养发展具有重要影响。提高中职院校英语教学质量，应积极转变教学模式、优化教学手段、提高教学效率、丰富教学内容，充分调动学生学习的积极性，着力突破中职院校英语教学瓶颈。

1 中职院校英语教学问题直击

1.1 教学对象基础薄弱

中职院校有自己特有的学生生源，主要来自两个方面：一是高中毕业之后，没有考取高等院校的学生；二是在中考的过程中，成绩中等或是中等以下的学生。这些学生大部分缺乏学习动机，学习方法不得当，没有刻苦钻研的学习精神，也未形成良好的学习习惯。英语基础薄弱，整体水平不高，学习能力有限，相互之间差距较大，这对于中职教师的英语课程教学而言无疑是巨大的挑战，加大了教学难度。再加之多数中职学生存在自卑感，对英语学习的反抗性强烈，没有从主观意识到学习英语的必要性，在课堂上基本处于被动接受状态，缺乏自主学习能力，对老师、教材依赖性强，部分学生对英语课程还带有抵触情绪。

1.2 教学方式相对单调

在中职院校的英语教学中，教师通常采用传统灌输式、填鸭式的教学模式，教学手段枯燥乏味，课堂节奏松散。教师通常以教材为中心，过分依赖教案，严格按照教案的程序进行教学，只注重课文、语法、单词、应试知识点的讲解，忽略了与学生之间的互动，学生不能很好的融入课堂，导致学生丧失了独立思考的能力。在课程设置上也过于单一，课程结构匹配不合理，存在着重理论、轻实践，重阅读教学、轻口语的现象，忽视了课外活动以及第二课堂的教学，使得学生的思维受到局限，学习潜能不能被很好的激发，加剧了学生的厌学情绪。在这种情况下，要将英语教学与中职院校学生的专业学习和专业实践联系起来，则更具有挑战性。

1.3 师资力量有待提高

师资团队的整体素质直接决定着人才培养的特色以及质量，中职院校培养人才的目标是技术型和应用型的人才，所以中职院校的教师不但要具备很高的教学水平和扎实的理论基础，同时还必须具备丰富的实际工作经验以及专业实践能力，而现实的情况却是中职教师根本就没有实际工作经验的积累，他们几乎都是毕业后直接进入中职院校直接从事教学工作，自身的语言功底和个人素质还存在缺陷。因此当他们在进行英语教学时，即使学生对所学的内容充满热情和兴趣，而教师的专业英语知识储备不足，教学模式单调乏味，使学生失去了对英语继续钻研学习的兴趣。

2 中职院校英语教学改革方向

2.1 激发学生主观能动性

中职学生英语课程自主学习能力的提升不是一蹴而就的，需要一个相对缓慢且循序渐进的过程。教师要以服务学生学习需求为目的，引导学生自己动脑、动手、动口，全面激发学生的学习主动性，让学生有自主学习的时间和空间进行深入细致的思考，把学习的主动权交给学生，提高学习效率。首先，在新课改和素质教育的推行下，教师不再是课程教学的主体，学生的学习需求才是教师教学的出发点与落脚点，因此中职院校教师要转变传统的教学观念，发挥教学的主导作用，要善于创设问题情景，带动课堂的互动性与灵活性，从根本上转变学生的主观思想，让学生增加英语学习兴趣。其次，教师要由传统的知识讲授者向教学组织者与设计者转变，打破原有的课堂教学模式，引导带领学生由传统被动学习向主动学习方向转变，主动探究与思考，真正成为学习的主人。

2.2 采用多元化教学方式

伴随着社会的不断发展，中职英语教学在方式上也应当不断创新优化，从而满足学生多样化的学习需求。对于教师而言，要善于挖据英语课程中闪光点，可以充分运用多种教学方式，如多媒体教学、合作教学、探究式教学、微课堂等，借助于现代化、网络化的教学设备及工具，实现英语课程教学向多元化与趣味化发展。其次，要注重培养学生对于英语语言的应用能力，避免哑巴英语以及中式英语的尴尬。在课余时间教师可以通过举办英语教学沙龙或是英语兴趣俱乐部的形式，组织学生开展口语教学游戏，引导学生敢于突破哑巴英语，大胆说英语，这种方式既能够使教师与学生产生沟通与互动，也能提升学生英语口语的自主学习能力与应用能力。在课堂上可以采用分组教学，以小组讨论为主，提高学生语言实战性和学习兴趣，同时还能够发挥教师教学的主导性以及学生学习的主体性。最后，中职教师要考虑到学生之间的差异性，采用分层次教学，有针对性的对不同类型的学生制定教学目标、设计教学内容、确立教学要求，让学生各取所需、各有所获，多层次、多手段、全面提高中职学生英语成绩。

2.3 开展教师优化培训

高水平的师资队伍是高质量教学效果的保证，教师作为教学的主导、课程的组织者与管理者，在整个课程设计、排配以及开展方面发挥着关键的作用。中职院校要想切实提高英语课程教学的水平，应意识到教师团队在教学工作中的重要性，加强英语教学团队的整体教学能力。首先，学校应当根据自身英语课程的教学现状制定出相应的学科发展计划，针对于不同教学层次的教师分批次进行英语专业技能培训，通过讲座、进修等方式，为教师搭建共同交流的平台，切实提升教师的专业理论知识与教学实战技能；其次，针对于新入职的青年教师要在专业技能和师德修养两方面进行培训，加强教学理论学习，强化教学基本功训练，通过“拜师结对”、访问学者、青年教师大赛等形式，提升青年教师能力，同时加强管理方面的理论与技巧，实现教学与管理的有机结合；最后，中职英语教学团队还需要不断优化教学团队结构，适量引进高水平教师，提高教学队伍学历层次，发挥老中青相结合的梯队优势，进一步做到学历搭配均衡、职称分配合理、年龄层次匀称，实现教学团队结构的优化。