护理本科生实验教学方法研究进展
2016-03-13郭志刚王丹凤董亚娜
孟 亚,郭志刚,张 浩,王丹凤,董亚娜
(1.黄河科技学院,河南 郑州 450000;2.河南省肿瘤医院,河南 郑州 450000)
护理本科生实验教学方法研究进展
孟 亚1,郭志刚1,张 浩2,王丹凤1,董亚娜1
(1.黄河科技学院,河南 郑州 450000;2.河南省肿瘤医院,河南 郑州 450000)
阐述案例教学法、基于问题的学习法、情境教学法、标准化病人教学法、体验式教学法等教学方法在护理本科生实验教学中的应用。在实际教学过程中,因材施教,将多种实验教学方式相结合,以实用型护理人才培养为目标,注重增强学生的创造性思维能力,提高教学质量。
护理;本科生;实验教学;教学方法
护理本科生是护理队伍不可或缺的重要组成部分,培养适应社会、临床和社区发展需要的高素质护理人才是护理教育的首要目标。实验教学作为护理教育的重要组成部分,是巩固和深化理论知识、提高临床技能和专业能力的重要环节。如何在教学中恰当地选择科学的教学方法,使学生在掌握知识、技能的同时提高整体素质,是护理教育者面临的重要问题。本文对护理本科生实验教学方法进行总结,旨在为护理教育者提供借鉴,现介绍如下。
1 案例教学法
案例教学法(Case-Based Learning,CBL)是指在教师的指导下,将案例引入教学活动,组织学生对案例进行分析和讨论,注重案例相关知识和临床诊疗思维的培养[1]。
案例教学法改变了传统的教学模式,教师在教学中扮演的是设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,而学生作为教学的中心和主体,主动参与教学。一方面,在护理学实验教学中采用案例教学法,可以很好地将案例分析和技能训练综合在一起,既有助于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力[2],促使学生把握整体学习目标和理解教学重难点,有利于评判性思维能力的培养,又能够最大限度地激发学生的学习兴趣,学生学习目的性更强,学习积极性更高,是培养学生职业能力和职业情感的有效方法;另一方面,学生通过收集资料和分析典型案例中病人的病情,与同学一起讨论甚至辩论,做出护理诊断,进而制订科学的护理措施,这有助于提高学生的沟通表达能力、评判性思维能力和科研意识,锻炼学生的素质和能力,克服其公共场合讲话的胆怯心理,提高学生的综合素质[3-4]。
需要指出的是,教师在应用案例教学法进行教学时,课前应进行充分的调研,结合教学大纲,精心设计案例讨论的每一个问题,保证案例的科学性、时效性、针对性符合教学需要;做好课堂教学的设计与组织,激发学生参与课堂教学活动中案例讨论、资料搜集与整理的积极性;课后不断对授课过程、内容和方法进行总结,以保证护理专业教学质量和教学水平[5]。
2 基于问题的学习法
基于问题的学习法(Problem-Based Learning,PBL)是一种让学生获得解决问题的经验和能力的教学方法,该模式以临床问题为切入点,以探究自学为主要方式,重在培养学生分析、解决问题能力[6]。PBL教学法强调将学习内容巧妙融入问题情境中,学生与同伴协同解决问题,在解决问题的过程中掌握知识,培养临床技能,真正发挥了学生的主体作用。能够积极地围绕学习问题进行自主学习[7],学生在探究问题的过程中,既增强了自主学习的积极性、主动性,学习能力、知识整合能力、团队合作能力和护患沟通能力也在无形中得到提升[8]。
需要指出的是,PBL教学法虽然注重以学生为教学主体,但教师作为引导者,需具备丰富的专业及相关学科知识,熟练的操作技能,良好的组织领导能力,在课堂上充分调动学生探究问题的积极性,给予恰当有效的引导,最终达到提高学生解决问题、临床综合运用能力的目标[9]。
3 基于团队学习的教学模式
基于团队学习的教学模式(Team-Based Learning,TBL)是以团队为基础、以任务为导向、以学生为核心的教学方法,在对学生进行专业知识教学的同时,培养其综合素质。TBL包括3个经典的阶段:课前准备、课堂教学和教学评价[10]。
课前准备阶段,布置学习任务,提高学生的自主学习能力,体现以学生为主体的教学思想,教师则由传统的知识讲授者转变为引导者;课堂教学阶段,组织团队讨论,增强学生的语言组织能力、口头表达能力、现场应对能力、团队责任感和合作意识,教师与学生的双向互动也活跃了课堂气氛[11-12];教学评价阶段,由教师和全体学生对学生在团队中的表现进行总结评价,教师针对不足之处提出改进措施[13]。需要注意的是,TBL实施过程中存在耗时长、工作量大的问题,此外,团队人员分配不合理还将可能影响教学效果[14]。
4 情境教学法
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景,以引起学生一定的情感态度体验,从而帮助学生理解教学内容,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法组织方式包括3个步骤:准备、实施及评价反馈[15]。教学设计上,情境教学法运用评估诊断、护理计划、护理干预和效果评价等护理程序为病人提供整体护理;实施过程中,强调通过角色扮演、真人实物操作等模拟临床护理场景,学生可以反复演练,逐步提高技能操作水平,从而实现临床操作技能和理论知识的学习与巩固,也加强了师生间的信息传递和有效沟通。
情境教学法为在校学生早期接触临床提供了良好平台,有利于培养学生的沟通能力、表达能力、分析判断能力、护理管理能力及评判性思维能力[16],也有利于培养学生自主学习的意识与能力、创新思维和团队合作精神,为后期进入临床打下基础[17]。
需要指出的是,情境教学法要求教师既熟悉护士工作的程序和护患沟通技巧,又熟悉临床病人习惯的表达方式,同时还要注意调控课堂节奏,对角色、操作设计的规范性进行把关;学生也应努力融入角色,将临床情景尽可能真实地反映在课堂教学中[18]。
5 标准化病人教学法
标准化病人(Standardized Patient,SP)又称模拟病人、病人指导者、计划病人、病人演员,是指从事非医技工作的正常人或轻症病人,经过培训后能准确地表现相应病人的临床症状、体征和(或)病史而接受临床检查者,发挥扮演病人、充当评估者和教学指导者3种角色功能,这3种角色也是一个连续的过程。已有研究表明[19],SP可以起到评估临床技能和教学反馈的作用,因此在课堂教学中引入SP,既满足了普通病人难以实现的教学反馈,也可以解决临床病例不足或“纸上谈病”的问题。
学生方面,SP扮演病人或护理管理者角色,一是可以激发学生的学习兴趣,提高学习积极性,无形中帮助学生掌握重难点内容,训练学生的临床技能;二是有利于培养学生的临床思维能力,促使学生站在病人角度理解病人的心理状态,有助于学生医德医风的形成和人文关怀能力的提升,教学过程中的护患交流还可以提高学生的沟通交流、处理社会关系能力[20]。
6 体验式教学法
体验式教学法是指根据学生的认知特点和规律,创造实际的或重现经历的情境,还原教学内容,使学生在亲身经历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学方法[21]。
体验式教学注重在充分调动学生已有知识的基础上,通过精心创设仿真情境,让学生通过情景模拟感受护理工作环境,意在达到提高思维能力、培养专业素质的目标,对培养实用型护理人才具有重要意义[22]。学生成为知识的主体建构者,从以往的被动接受知识转变为主动参与教学,促进了学生知识、能力、情感等各方面水平的提升,发挥了学生学习的积极性和创造性[23]。
综上所述,护理本科生实验教学过程中,教师应因材施教,根据教学内容、对象和资源科学地选择不同的教学方法,注重培养学生的实践能力、思维能力、职业情感,提高学生的综合素质。
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G420
B
1671-1246(2016)24-0073-02
河南省医学教育研究项目(Wjlx2015200);黄河科技学院教育教学改革研究项目(JG2014017)