注射剂制备精品课程建设研究与实践

陈金兰

（广州市医药职业学校，广东 广州 510430）

注射剂制备精品课程建设研究与实践

陈金兰

（广州市医药职业学校，广东 广州 510430）

结合广州市中等职业学校市级精品课程注射剂制备的建设情况，介绍该精品课程在选题与规划、研究与实践等方面取得的阶段性建设成果，为精品课程建设及后续研究提供参考。

职业教育；精品课程；注射剂制备

职业教育是国民经济建设的稳固基础和有力依靠，2006年教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，提出加大高职精品课程、国家规划教材和教学资源的建设力度，推进教育创新，深化教学改革，共享优教资源，提高教学质量，增强综合实力，鼓励各级学校启动教学质量与教学改革工程精品课程建设工作[1]。精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。广州市从2011年起全面开展中职精品课程建设，到2015年5月全市共立项四批次152门建设课程，其中有34门课程通过精品课程建设达标验收[2]。2014年我校继片剂制备后又新开发了注射剂制备市级精品课程，逐渐完善制药专业核心课程体系，创新人才培养模式，加强校企合作，全面提升学生的职业素质。现将建设成果及实践经验介绍如下。

1 教师队伍建设

注射剂制备精品课程主要成员均具有制药及相关专业背景，教师平均年龄37岁，年龄层次结构合理，团队以青年教师为主，勇于创新、干劲十足，老教师起“传、帮、带”作用；学历层次高，教学能力强，其中硕士学位2人，学士学位6人，高级职称3人，中级职称5人，发展潜力大；专业水平高，科研能力强，来自企业2人，“双师型”教师7人，执业药师4人。经常安排专业教师到企业学习调研，或请企业教师进课堂，培养职业能力；团队教师先后参与全国教育科学“十一五”规划课题“中等职业教育工学结合课程实践研究”（FJB080582）和片剂制备市级精品课程建设，具有相当丰富的研究与实践经验。

对于教师队伍的建设，我们着重从以下3个方面进行培养提高：（1）制订教师队伍培养方案。长远目标是要培养出师德品格好、教学能力强、技能水平高的专业教师；中期目标是要让教师在各项研究和实践活动中彻底转变教学理念，明确新型人才培养新目标，探索新方法，掌握新技能。（2）加强双师型教师培养。组织职业技能鉴定获取考评员资格，参加药典修订、GMP新规和执业药师等行业培训讲座，利用暑假到制药企业学习实践，安排年轻教师到医药高校学习，转变科研型专业教师为实践型专业教师，全面提高职业指导能力。（3）适度引入竞争机制。每月举行一次专业公开课比赛，激励教师良性竞争，鼓励教师积极参加说课比赛、信息化大赛、技能竞赛等。

2 教学内容设计

广东是医药强省，产业调整仍有较大的上升空间，而流水生产线上初中级操作工的需求逐年下降，有些药企已提前进入工业4.0时代，迫切需要对中职生培养进行全新定位。在2014—2015年间我们与行业专家共同制订调查问卷，旨在了解学生的职业素养和职业能力，对课程进行准确定位。调查结果显示，约有76.4%的学生认为专业能力应与制药生产岗位要求一致。因此，加强校企合作，以就业为导向，以“工学结合”为专业建设的基本理念，以“工作过程系统化”为课程建设的原则是科学可行的。我们还通过访谈的形式，对“工学结合”课改班毕业生和企业人力资源负责人、生产主管、技术工人等进行深入调研。结合洗瓶、配液、灌封和灭菌工等职业标准分析，召开专家研讨会，共同制订制药技术课程体系以及注射剂制备精品课程学习任务，见图1～2。

图1 制药技术课程体系

制药技术课程体系划分为3个部分，凸显专业知识与技能。以维生素C注射剂生产为学习主线，参考药厂注射剂生产岗位工作，将注射剂制备课程设计为6个学习任务，每个学习任务又包括知识储备、实训项目和评价反思3个部分。注射剂制备课程教学内容为熟悉注射剂制备的工艺过程、分析处方、计算投料量、调节pH值和渗透压、质量控制、使用设备完成生产。教学过程中还注重培养学生的团队合作能力等，使学生善于总结和评价，发现问题并解决问题。

图2 注射剂制备课程任务

3 教学方法研究

注射剂制备教学难，传统教学法往往使学生感觉“听不懂、做不好”，因此采用任务驱动、项目教学、教学做一体化和理实评一体化等多种教学方法组合的“工学结合”教学模式，收到了明显的学习效果。下面以注射剂的检验实训项目为例，说明利用项目教学法实施理实评一体化的教学效果。

注射剂检验注重培养学生对成品进行分析检验的能力，因此，应在已有的认知上淡化说教，加强实训项目启发[3]。见图3。

图3 注射剂的检验项目教学实施理实评一体化教学

注射剂制备课程的专业性和实践性很强，若教学过程中理论多实践少，只会增加学生的学习负担，因此要加强实例分析、分组讨论、启发引导、师生互动和视频演示。多种教学方法灵活应用对提高教学质量、激发学生兴趣有很大作用。

4 教材编写修订

筛选维生素C注射剂制备为典型工作任务，学习任务由易到难、循序渐进，确立课程结构（见表1）和岗位工作，2012年编写《注射剂制备》校本教材，2015年组织第一次修订，主要根据课改班使用效果进行增补和修改错漏，2016年进行第二次修订。注射剂制备教材的编写呈现了完整的工作过程，整合了《药物制剂技术》《药物制剂技术实训教程》《药剂学》《制剂设备》等教科书，由课题组和药厂生产、质监部门共同编写，行业专家和教育局主审。

表1 注射剂制备课程结构

制药技术不断推陈出新，因此基于工作过程的教学内容也不可能是一成不变的，应当与时俱进[4]。全书设计了6个学习任务，每个学习任务包括8个要素：学习任务、学习目标、建议课时、内容结构、学习任务描述、学习准备、计划与实施、评价反馈。学生每完成一个学习任务，即经历完整的工作与学习过程，在培养专业能力的同时，提高了学生的综合素质。2016年经过专家研讨，决定把学习任务一去掉，其余5个学习任务细分成学材和教材两册，学材相当于练习册，按照学生的学习思路来编写，便于学习使用；教材相当于课本，按照课程的教学过程来编写，便于有效引导。

5 教学管理探索

5.1 综合性实践

专业核心课程应该通过实践教学了解药品的研发、生产、检验、调配和使用等完整的过程，既突出学科特点，又联系其他学科，提高综合能力，因此探索设计多学科综合性的实训项目[5]。课前征询专家意见筛选典型任务，教师集体备课讨论实训项目，学生制订方案后师生共同对方案的科学性、经济性、操作性和技能要点、安全注意事项等展开讨论，反复修改后最终确定方案。实训教师协助学生课前做好实训准备，课堂引导学生独立完成实训项目，课后进行归纳、总结、评价，实习前组织一次培训，考查验证实训效果。

5.2 多元化考核

为了考查学生的实践技能和综合能力，改革单一的考试测评，探索多元化考核手段，减轻学生负担，从知识、技能和能力3个方面更全面地评价学生的水平。根据考试形式分为笔试（如闭卷、开卷），实验考查（包括实验方案、操作、报告等），其他还有讲课、综述论文等成果性考查[6]。每一种考核方式均有其功能与特点，但又有自身局限性，因此根据课程性质、培养目标、考查重点等进行合理选择。如注射剂制备课程考核评价中笔试占55%；实训考查占30%，由实验方案、操作技能和实验报告组成，增加设计性、综合性实验；成果性考查占15%，通过讲课、调研报告、综述论文等形式培养学生的综合能力。

5.3 举办技能竞赛

学校每年均举行全校制药技术技能竞赛，如药学知识竞赛、药盒包装比赛、片剂制备及胶囊剂制备竞赛等，今年成功举办了第一届注射剂灌封技能竞赛。初赛采取笔试的形式以制剂设备和制药技术相关内容为主，经过初筛后进行教师和学生的实操培训。技能竞赛给精品课程建设带来很大的促进作用，注射剂制备原来只安排在第三学期，技能竞赛的开展促使注射剂制备被安排在第三和第四两个学期，如与光华制药的GMP培训、白云山制药订单培养等校企合作项目直接纳入实习生培养计划，聘请企业专家担任技术顾问和评委；教师根据技能竞赛制订操作规程和评分标准，将灌封工要求融入课程教学，完善课程标准，与职业接轨；技能竞赛还促进了实践和考核的改革，激发了学生的学习兴趣[7]。

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[S].教高[2006]16号.

[2]傅荣.广州中等职业教育精品课程建设检视[J].教育导刊，2015（7）：89-72.

[3]张志勇，梁爱华，卢楚霞，等.注射剂的制备说课设计[J].卫生职业教育，2013，31（3）：64-65.

[4]王文洁，刘斌，罗跃娥.药物检测分析技术精品课程建设的实践与思考[J].中华医学教育杂志，2011（4）：531-533.

[5]应晓英，袁弘，杜永忠，等.药学多学科综合设计性实验的实践[J].中国高等医学教育，2007（12）：75-76.

[6]余露山，姚彤玮，曾苏.多元化考试模式在药物分析精品课程建设中的实践[J].药学教育，2011，27（5）：29-31.

[7]张柯萍，潘雪英，谢燕，等.职业技能大赛对药剂学精品课程建设的影响[J].中国医药指南，2012（36）：375-376.

G423.07

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1671-1246（2016）24-0154-03