自我效能感视野下的卫校班级管理改革初探

林琳

（潮州卫生学校，广东 潮州 521041）

自我效能感视野下的卫校班级管理改革初探

林琳

（潮州卫生学校，广东 潮州 521041）

将自我效能感理论应用于卫校班级管理改革中，从提高卫校学生的自我效能感入手，提升卫校班级日常管理的成效。

自我效能感；卫校；班级管理

20世纪70年代，班杜拉首次提出“自我效能感”这个概念，他对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。现代社会更多地把自我效能感定义为“个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断”，该概念被提出以后，心理学、社会学和组织行为学领域开始对此进行大量研究。经过40多年的研究和发展，该理论已被心理学界广泛认同，成为近年来教育学、心理学领域研究的热点问题，它在许多不同领域及学科中都得到了充分应用，取得了丰硕的成果[1]。本文尝试将自我效能感理论应用于卫校班级管理改革中，从提高卫校学生的自我效能感入手，提升卫校班级日常管理的成效。

1 将自我效能感理论应用于卫校班级管理改革的意义

近年来，自我效能感理论在教育领域中的应用价值开始逐渐引起人们的关注和重视。班级管理是班主任工作中的重要组成部分，同时，班主任在班级管理中也起着主导作用。考虑到卫校学生群体情况的特殊性，如果能提高学生的自我效能感，就能更好地提高学生自我学习、自我管理的能力。因此，将自我效能感理论应用于卫校班级管理改革的意义非常重要。

1.1 吸引学生主动参与班级管理中

卫校班级管理和教学的目标是保证在校学生健康成长，取得相应的技能或执业证书，从而顺利就业。要实现这一目标，首先要吸引学生积极参与到班级的日常管理中来，培养他们的“主人翁”精神及对班级的归属感。在班级管理中，学生能否主动参与、自信尝试、顺利完成教师或班干部分配的任务，与他们自己能否完成不同具体活动任务的能力有直接关系。笔者建议，班主任最好能给相应班级的学生授课，这样和学生接触时间比较多，对学生个性、学习、生活等方面情况也了解得比较全面。在学生完成任务的过程中，应给予适当的鼓励，从而帮助学生增强信心，促使他们不断肯定自己、超越自己。如有一周班级投影仪的遥控坏了去维修，每次上课或者开主题班会都得站高按投影仪上的开关才能打开，班里面有名女生很高，很活泼，可也很调皮，是班级里的“捣蛋王”。笔者就安排她那段时间每天帮忙站高开关投影仪，不久之后笔者发现，每次一表扬完她脸上总会露出开心的笑容。久而久之，这名女生每次上课或者开班会就会很认真地投入活动中，慢慢地看到她的转变。虽然这些都是微不足道的小事，可是，自我效能感的提高恰恰就是从身边这些小事逐渐形成的。

1.2 帮助学生正确面对困难

在多年的班主任生涯中总会发现，个别学生可能会因为没有突出的特长、展现不出个人的特点而存在挫败感，尤其是卫校的学生，他们中的大多数都曾经在学习上遇到过很大的挫折，面对挫折，他们中的许多人选择逃避或认输，因此，班主任应根据卫校学生的心理特点，善于在班级日常管理过程中观察学生的心理变化，在学生产生挫败感时及时进行指导，帮助他们做出调整，鼓励并设法激发他们的潜力，使他们树立自信心，从而帮助他们正确面对学习和生活中更多的困难。如班干部竞选失利的学生有时候很沮丧，可在条件允许的情况下让他们担任课代表或者组长等；有个别性格内向但有表现欲望的学生可安排他们轮流担任班会的主持人或者在班会上穿插节目的表演，活跃气氛，既给予其他学生好好认识他们的机会，也给予机会让他们重拾信心，提高自我效能感。

1.3 帮助学生树立终身自我约束和自我学习理念

在班级管理过程中，班主任应注意培养学生的自我效能感，让学生在班级日常管理中不断地获得肯定，从而帮助他们树立终身自我约束和自我学习理念。这不仅实现了学生在校期间德、智、体、美、劳全面发展的目标，而且也帮助他们在其他方面甚至以后的人生道路上取得成功，让他们受益终生。

2 培养学生自我效能感的策略

班杜拉认为，自我效能感是人们通过各种不同的信息源获得关于自己才智和能力的信息而形成的。根据对信息来源的分析可以了解到影响卫校学生自我效能感的因素有许多，班主任应着重从以下几个方面来进行班级日常管理改革。

2.1 营造良好的班级氛围

班级气氛是一种共同的心理倾向，是群体中所有成员在长时间的交往中产生的，在全体师生的相互影响中，通过班集体课内外各种活动逐步发展并得到稳定和巩固，进而反映出整个班级的精神面貌和整体状态[2]。班主任应努力营造良好的班级氛围，才能更好地促进学生的发展。主要做法有以下几点：一是班主任与学生关系要融洽，这点有赖于班主任多下班级、多下宿舍巡查，多和学生谈心，了解学生的日常心理动态；二是提高班主任的行为艺术水平，包括语言、肢体形态、对突发问题的处理方式等，简单来讲，就是应该有自己的“人格魅力”；三是提高班主任的自我效能感，班主任作为一名教师，首先要提高自身要求，提高教师的基本教学技能，根据学生的特点不断更新知识，大胆创新，适当改变教学方法和管理方法，结合不同学生的特点，提供更多的实践机会，激发学生兴趣，从而提高学生的自我效能感。

2.2 制订多层次的班级日常管理目标

班主任应设定多层次的班级日常管理目标，确保大部分的学生在目标体系中找到属于自己“最近发展区”的目标，从而让学生获得成功，最终达到提高学生自我效能感的目的。因此，笔者认为，学校各级领导在制订卫校班级管理要求时可根据不同年级、不同专业、不同班级进行适当调整。在制订班级管理要求和目标时，还应结合各专业教学目标和教学大纲进行认真钻研。班主任在实际班级管理过程中，应该全面了解班级里每名学生的特点，了解他们的能力甚至是个人爱好，在日常班级管理中有机地融入这些内容，提高学生的自我效能感。

2.3 寻找自己的强项

班主任应较多地应用“替代性经验”，即让学生在观察他人行为的基础上，形成对自己达标的期待和动力。同时，班主任也应看到每一名学生在日常生活中都有自己的强项和弱项，在要求达到的前提下，班主任要善于帮助学生寻找自己的强项，使学生能够发挥自己的优势，帮助教师管理班级，从而进一步提高学生的自我效能感。

以上是笔者在班级管理改革初探中的一些想法和体会，在以后的日子里，还会结合实际情况不断改革、不断创新，打造真正的“文明班级”，与学生一同学习、一同进步，成为他们的良师益友。

[1]陈卫达.自我效能感视野下的中职体育教学改革探究[J].职业，2014（15）：76.

[2]平配配.班主任民主型领导行为对初中生的影响分析[J].神州，2014（14）：238.

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1671-1246（2016）24-0031-02