目标评价视阈下的大学英语生活化教学

廖亚林

【摘 要】在分析当前大学英语教育目标评价的基础上，结合生活实例，对大学英语生活化教学目标设定的依据、目标设定指向及目标设定内容等进行优化探讨。

【关键词】目标评价 大学英语 生活化 教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01C-0130-02

随着基础教育改革的逐步推进，作为培养精英人才的高校，承担了这一改革所带来的成功与不足。如何调整大学教育体系，以适应教育改革发展要求，则成为高校未来发展的重心所在。我国著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等观点，这些教育理论对于实现素质教育改革有极为重要的意义。而从大学学科建设视角来看，实现目标评价视阈下的大学英语生活化教学，对于秉承陶行知先生的教育思想、提升学生的英语素质、提高英语教学效果有着极为重要的意义。下面将在分析当前大学英语教育目标评价的基础上，结合笔者的生活经验，对目标设定的依据、目标设定指向及目标设定内容等进行优化探讨。

一、大学英语生活化教学目标评价的设定依据

（一）教学目的

大学英语素质教育改革背景下的英语教学目标，旨在将学生培养成为有思想、有情感、具有较强语言表达能力的个体，全面提升他们的听、说、读、写能力，以便于实现他们英语表达能力和沟通能力的提升。艾菲尔顿认为，英语作为一门语言兼具工具性与人文性，其教育目标要立足于英语运用能力及情感认知引导之上。根据最新形势下的英语改革目标来分析，大学英语教学目标呈现出多元化的趋势，是针对各高校人才培养计划的特殊需要以及学生的能力、需求和兴趣而提出的多元目标要求。而实现以目标评价为根本的大学英语生活化教学，对于实现教学与生活的结合，不断培养学生的学习兴趣，满足他们多元化的学习需要有重要的帮助。

（二）教学方式

目标评价视阈下的大学英语生活化教学，在教学方式上表现出较强的灵活性。这种灵活性主要体现在大学英语环境氛围、英语学习价值认知及“教”与“学”等方面。在教学手段上，必然要实现传统教学方式和现代教学方式的融合，不仅仅有传统课堂教学实践过程，同时也借助现代媒体技术、网络教学平台来模拟真实情境，引导学生结合自身实际认知及经历，进而满足学生“生活化”的学习需要。在教学方法上，则表现为活动教学、合作教学、课外教学等多种教学形式融为一体的教学方法，极大地增强了英语教学的灵活性，对于提升学习效果有重要的帮助。

（三）教学效果

实现以目标评价为核心的大学英语生活化教学，必然能够增强大学英语教学的灵活性和实用性，拉近英语课堂与生活的距离，体现出“生活即教育”的理念。这对于提升学生的学习兴趣、感悟能力有重要的作用。同时实现生活化的英语教学，可以为具体的教学实践提供真实的生活场景，能够在很大程度上保证教学质量，通过生活场景“潜移默化”的作用，从根本上来促进教学目标的顺利实现，以此来提高学生的沟通能力和交流能力，不断促进教学目标的实现。

二、大学英语生活化教学目标评价的设定指向

（一）教师

在目标评价视阈下的大学生英语生活化教学过程中，老师是教学活动中的引导者和点拨者。英语课本的预先解读与教情学情的准确把控，都是教师的职责所在。要想达到“英语教学为生活而服务”这一教学目标，就需要老师不断地提升自己的教学理念，并不断地丰富教学手段，建立科学化、灵活化、多元化的教学评价体系。在教学中，要善于合理地对学生进行引导，不断地提升他们的英语感知能力、表达能力和综合素质，以此来从根本上促进教学目标的顺利实现。

（二）学生

学生是学习的主体，对于英语教学而言，生活化场景的设定、教学目标评价等环节都需要紧紧地围绕着学生来进行。首先，生活化场景的设定必须以学生为核心，通过他们所熟悉的生活场景来进行英语教学，以此来提升情境的真实性。其次，无论是内容教学还是教学目标评价的设定，都应该以学生为核心展开。不仅仅让学生参与教学活动和教学内容的设定，同时还让他们参与教学目标评价，这样就在很大程度上保证了教学的多元化、自主性。当然，不同的学生，其接受的难易程度存在很大差异性，教师要及时予以关注，并分层次地提出教学策略。

（三）教学内容

坚持以生活化教学为目标进行英语教学。比如在讲解Unit 5 Holidays and Festivals的时候，首先应该设定教学目标和教学任务，比如learn some knowledge about one of western typical； learn to narrate of a specific holiday and describe celebration activities； learn to make a date analysis of western festivals and Chinese culture等，然后在这个前提下来进行课文的阅读和讲解。在教学过程中，应尽可能地将课文中的故事或情节还原成为生活场景，让学生感受到英语学习与生活的关系，从而提升学习兴趣。比如，在进行Holidays and Festivals讲解时，应该在课堂上举办一些教学活动，比如让学生结成小组来讨论中国传统节日，比如春节（Spring Festival）、中秋节（Mid-Autumn Festival）等，然后讨论不同节日的文化背景、风俗习惯、活动内容等，从而实现生活化的英语教学，提升教学效果。

三、大学英语生活化教学目标评价的设定内容

（一）知识的掌握

在英语教学过程中，必须严格地按照教学目标来实现教学，既要保证教学总目标的实现，又要保证生活化的英语教学，从而保证英语教学的灵活性和高效。首先，运用多媒体进行教学，比如在进行Unit 6 Entertainment这一单元的教学时，可以通过视频、音乐、游戏、过山车、电影等娱乐项目来引出课堂教学内容，这样会让他们将英语学习与生活经验相结合，实现教学生活化。其次，通过积极开展任务教学、合作教学、探究教学、活动教学、等方式来进行学习。还以Entertainment教学为例，可以让学生结成小组来讨论自己喜欢的娱乐项目，并说出自己参加娱乐项目的过程和经过，用英语记录下来，在班里发言。这样就能够在很大程度上促进大学英语生活化教学的实现，实现素质教育改革。

（二）知识的运用

知识学习的最终目的就是为了实现应用，这是教学目标的重要体现。还以Unit 6 Entertainment为例，这一单元学习内容的重点是英语语法（Grammar-The Past Progressive Tense），要求学生以自己真实的生活经历为内容进行过去进行时的造句和写作，提高他们对于语法的掌握情况，从而达到教学学以致用的效果，这对于提升教学效果。满足学生多元化的教学需要有重要的作用。

（三）知识的反馈及考核

基于目标评价视阈的大学英语生活化教学改革，在英语学习的反馈评价环节，应该尽可能地通过灵活化的方式来实现。以Unit7 Shopping这一单元实用写作congratulation card为例，可以通过模拟情境来让学生用英文写祝贺卡（congratulation card），通过学生的写作水平来判断他们的学习情况。还可以针对课程学习内容，展开听、说、读、写等多方面的评价，比如可以安排一场以购物（Shopping）为主题的活动，帮助班级购置一些生活用品，要求这场活动必须用英语来进行交流，以此来提升学生的英语运用能力和综合能力。此外，多鼓励学生参加英语交际活动，在每节课中安排十分钟的自由发言时间，让学生畅所欲言，将自己的英语学习情况、本节课的收获、对老师的意见等问题表达出来，这样能够锻炼他们的交流能力，对于提升他们的综合素质有很大的帮助。

四、结语

目标评价视阈下的大学英语生活化教学，是素质教育改革逐渐深入的根本所在。实现英语教学的生活化，真正体现了“生活即教育”的理念，对于提升学生的学习效果有很大的帮助。将英语的学习与生活有机地融合到一起，有利于学生进入到具体的教学情境中去，对于他们听、说、读、写等各方面能力的提升都具有至关重要的意义。