高职心理健康教育课程有效教学探索

黄玉贇　黎天业

【摘 要】当前高职心理健康教育课程教学存在的问题影响了教学的效果，根据有效教学理念，应明确教学目的，关注内心体验和实际应用；倡导主体自我教育，突出学生的主体地位；合理运用教学手段，注重整体设计和升华；提高课堂驾驭能力，创造鲜明的教学风格；重视个人修养，凸显人格魅力。

【关键词】高职 心理健康教育课 有效教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01C-0085-02

自教育部办公厅2011年下发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知以来，心理健康教育课程的教学效果越来越受到各高职院校的关注和重视。如何结合高职生的身心发展特点、采取多种教学手段，切实有效地对高职生进行心理健康教育，完善其个性，形成积极、乐观的人格，进而实现教学效果的最大化，是当前高职心理健康教育教学值得深入研究探讨的重要问题。从有效教学理念出发，对高职心理健康教育课程教学进行研究探索，将有助于更好地发挥心理健康教育课作为大学生心理健康教育主渠道作用。

一、心理健康教育课程教学“有效”的界定

有效性是教育教学始终追求的目标。高职心理健康教育课的教学不同于一般学科课程的教学，它的教学目标不是为了传授心理学的知识，而是要发展学生的积极心态，培养其积极心理品质。因此，评定高职心理健康教育课程教学是否有效，不是看学生掌握了多少心理学知识，也不是看教师有没有教完内容或教得认不认真，而是要看学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观上能否得到发展。如果学生能做到主动地获取和构建新知识而非被动机械地接受，在情感上表现出浓厚的兴趣，在方法上表现为独立思考、善于提问，在过程上表现为互动、体验、合作、探究、总结、提升，则就是最好的效率。

二、高职心理健康教育课程教学存在的问题

随着心理健康教育工作日益受到重视，绝大部分高职院校都开设了心理健康教育这门课程，课程也被设置为必修课、选修课或公共课，通常安排在大一第一个学期开设。目前大部分高职院校执行了“2+1”教学模式，即两年校内专业课学习加一年的校外顶岗实习，而学校为了确保原本用三年时间来完成的专业知识能在两年内完成，不得不缩减人文社科类课程。据了解，各高职院校开设心理健康教育课的教学时数普遍偏少，一般都在20个学时以下；同时，由于学生班级数多，为配合教学进度，心理健康教育课多为大班教学（即两个班90-110人一起上课）。另外，高中扩招所导致的高职生源文化素质每况愈下，相当一部分学生厌学，学习自觉性不高，使得教学难度增大。可见，在教学时间短、教学任务重、教学对象特殊的情况下，高职心理健康教育课能否做到“有效教学”，更多地需要从教师的教学本身进行反思和调整，而目前的教学中仍存在以下一些问题，制约了教学的有效性。

（一）课程化倾向明显，教学模式陈旧。在教学实践中，一些教师把心理品质培养的过程等同于纯粹的心理学知识教授的过程。为了在有限的课时内完成更多的教学任务，有的教师甚至用“一言堂”的方式代替了与学生的互动讨论和交流，忽视了学生的情感陶冶、意志磨炼和由知向行转换的实践。这种知识的单向传递只会磨灭学生的学习兴趣，压抑学生的思维，导致课堂氛围单调枯燥，学生对心理知识的接受效果自然不甚理想。

（二）过分依赖多媒体课件，缺乏学情关注。随着多媒体教学技术的广泛应用，几乎所有的心理健康教育的课堂都离不开多媒体，不少老师把教学的内容、思路都反映到多媒体课件里，确实提高了课堂容量，然而却导致了教师在教学的过程中过分依赖多媒体课件，过多地关注幻灯片的演示，而很少去洞察学生学习时的神态、习惯，体察学生的心灵、情绪，没有从本质上重视学生的学情。例如，有的教师在上课的时候，只顾着按照自己的课件滔滔不绝地讲，全然不顾讲台下居然有一部分学生在走神，有一部分学生在睡觉，有一部分学生在写其他科目的作业，可想而知其教学的效率。

（三）滥用心理测试及游戏，缺少总结和归纳。为了活跃课堂气氛，一些教师在课堂上开展了很多心理测试或课堂游戏，刚开始学生还比较好奇和兴奋，但由于这些测试或游戏由教师发起，学生只是机械地按照教师设定的步骤给予回答或回应，所以到了第二次第三次学生就开始厌倦；还有的心理健康教育的课堂一节课45分钟都在做心理游戏或心理测试，把心理健康教育课变成了心理活动课，并且在整个活动过程中老师没有结合知识点引导学生在活动中体验和感受，导致活动流于形式，下课铃声一响学生就一哄而散。这种盲目使用心理测试或游戏的方式不仅使教学内容缺乏内涵，而且不能真正发挥学生的主体性和能动性。

（四）教师专业素养不足，课堂教学能力有待提升。目前高职院校中担任心理健康教育课程教学的老师，一般只有1-2名是专职从事心理健康教育工作的，其余多为兼职教师如学生管理工作人员或辅导员、医务人员等。由于这些教师没有系统地学习过心理学的相关知识，他们对心理健康教育相关理论知识的运用以及把握还不够到位，对课堂教学的设计、教学节奏的掌控等还不够娴熟，更没有形成自己的教学特色；尤其是一些年轻的教师在课堂上会不同程度地表现出自信心不强、教学环节紊乱、缺乏系统性、情绪低落、应变能力差以及不能调动学生参与积极性等缺点，教学感染力还有待进一步提升。

三、提高高职心理健康教育课程教学有效性的策略

心理健康课程的任课教师，应努力按以下策略促进教学的有效性。

（一）明确教学目的，关注内心体验和实际应用。心理健康教育课的任课教师应秉承高职“实用为主，够用为度”的教育原则，摒弃旧的学科教学模式，改变课程化、知识化的状态，以平等的身份对学生进行教育教学，而且要尽量用启发式、体验式、直观式的教育模式代替说教式、灌输式教学模式，教学目的从记忆知识点变为体验和感悟心灵成长，让学生在感悟的过程中掌握解决心理问题的方法，进而增强课程的实用性。

（二）倡导主体自我教育，突出学生的主体地位。心理健康教育课的终极意义在于“助人自助”，教师要有“全人教育”的意识，发挥“引”和“导”的作用，突出学生的自我教育功能。例如在讲述“如何应对压力”这一内容时，教师可以用“减轻压力有哪些办法”为话题引导学生分小组展开讨论，并要求讨论结束后每个小组派代表总结发言，比一比哪个小组在最短的时间内想出的办法最多最有效。在发言时，有的学生可能会给出一些违反学校规定的减压方法，如喝酒、抽烟、通宵上网、摔东西等。此时，教师应该注意总结，一方面要对学生敢想、敢说的精神给予鼓励；另一方面组织学生互相评议，让学生自己来挑选出真正适合缓解自身的压力的办法。这样一来，既保护了学生主动参与讨论交流的良好动机，又提升了学生的辨别能力。

（三）合理运用教学手段，注重整体设计和升华。心理健康教育课程目标的综合性，对教学方式和手段提出了多样化的要求。心理小测试、分组讨论、案例分析、配乐诗朗诵、角色扮演、绘画等教学手段对于增加课堂的参与性、互动性，调动学生参与的积极性等有很好的促进作用。教师们在运用这些教学手段的时候，需要注意三个方面：一是要明确这些教学手段只是催化剂，必须始终服务于教学内容，任何一个游戏都要有价值，任何一个活动都要有理念。二是要充分结合教学内容和学生实际去设计和开展课堂上每个环节的活动，如各种教具的准备、场地的布置、时间的分配等都要精心设计。三是要在学生参与活动的过程中适时点拨和引导，启发学生思考问题，帮助学生内化、升华积极的心理感受。

（四）提高课堂驾驭能力，创造鲜明的教学风格。由于现在的高职生思维活跃、喜欢以自我为中心、自我约束能力较差，因此，在教学的过程中，任课教师能否把握和控制好学生人数达90-110人的一个课堂，是影响课堂教学效率的一个主要因素。作为心理健康教育的任课教师，除了要做好课前准备，更要积极锻炼和提高课堂驾驭能力。一是要掌握语言、教态的运用技巧。教师与学生在人格上是平等的，在情感上应当是相容的，应当努力创造出无拘无束、相互交流的氛围，缩短师生间的心理距离。二是要提高课堂应变能力。面对突然发生的情况，教师要保持冷静，要根据课堂实际情况及时调整教学环节。三是要经常进行教学反思。教师要善于从自己的教学中反观自己的得失，有反思才有进步。在完成每个单元或每个章节的授课后，对教学情况做全盘“检讨”，例如：提问是否适当？活动参与度如何？学生的接受程度怎样，等等。通过分析总结，才能不断积累教学经验，形成自己独特的教学风格。

（五）重视个人修养，凸显人格魅力。心理健康教育最有效、最深刻的方式其实是教师自身的人格魅力，是教师个人较高的综合素质及个人修养所表现出来的能够感染和教育学生的一种隐性的教育力量。它能吸引学生去极力模仿，对学生思想品德、知识能力的发展及心理品质的形成具有重要的作用，具有“润物细无声”的效果。心理健康教师要形成人格魅力，最根本的途径是加强自身修养，进行自我塑造。首先，要终生学习。身为人师应紧跟时代步伐，拓宽学习领域，开阔视野，不仅对心理学知识要“精深”，相邻学科也要“广博”，努力成为专博相济，一专多能的人。其次，要培养高尚品德。身为教师应“淡泊以明志，宁静以致远”，保持平和的心态，努力培养甘于奉献，甘于寂寞的精神。再次，要躬行实践，将外在的规范要求内化为自己的品质。要找准自己的角色定位，做学生的良师益友，并且努力提高心理教师必须具备的三个基本态度：共情、真诚、无条件的积极关注，进而达到用生命影响生命、用人格塑造人格的境界。

【参考文献】

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