高职税法课程微课教学设计探讨

欧阳欣卉

目前，微课这一新型的教学方式正在被越来越多的教师运用，我国教育部也大力推动微课的发展和建设。在此背景下，本文以笔者自己制作的微课作品为例，探讨高职类型的微课制作时教学设计的思路及方法，为日后微课深入持续发展提供一定的借鉴与参考。

一、微课及其特征

所谓“微课”，是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课具有如下方面的特征：（1）微课的学习形式是让学习者通过微课视频进行自主学习，让学生不局限于上课的时间学习知识，在家中或校外同样能通过微课视频进行学习，为学生提供学习便利并节省了时间，培养了自学能力。（2）微课的目的是通过精心的信息化教学设计达到最佳学习效果。通过教师精心制作微课视频，让知识更直观更生动更易懂，使学生获得最佳的学习效果。（3）微课的制作形式是运用流媒体，由众多资源构成的立体化、多元化的资源包构成，可以运用视频或动画，形式多样、生动形象，能很好地吸引学生对微课视频产生兴趣。（4）微课的内容是针对某个知识点或教学环节展开，教学课题一般选取教材的某一重点、学生学习的某一难点、课堂的某个精彩教学环节或教师的某个独特的教学行为等细微内容。教学目标明确，重点突出。让学生的学习目的明确。（5）微课的时间是简短的，一般在5-10分钟左右。这与学生学习注意力集中的时限相符合，也利于方便学生可以利用零碎时间进行学习。

二、高职税法课程运用微课的优势和必要性分析

（一）高职学生学习税法的特点

税法课程是高职财会类专业的核心课程之一，在学生课程学习、资格证书的考试以及将来的职业生涯中都占了非常重要的地位。但通过近几年的教学活动发现，由于税法知识非常繁杂，法律条文枯燥严谨，税收条例数量众多，计税方法更是多种多样。高职高专的学生在学习税法的时候会出现以下特点：（1）积极性不高。高职高专学生的自身学习积极性不强，他们一般对感兴趣的内容积极性较高，不感兴趣的内容，则没有学习的积极性，情绪化较强。（2）学习效率低。高职高专学生由于学习能力、自制能力、专注力的局限，对书本上的枯燥的教学内容、传统的教学方式一般比较反感，造成学习效率低下、学习效果不好的结果。（3）学习方式、方法较差，缺乏自学能力。高职高专学生在学习时，学习方式单一，只习惯看课本的内容，上课教师讲到哪里则学到哪里，学习的积极性和主动性比较差，大多数学生还没有听记课堂笔记的习惯，学习方法也只是简单的死记硬背，记忆效果差。课下很少有学生能对所学知识进行扩展学习，自学能力欠缺。

（二）运用微课的优势和必要性分析

在上述的情况下，微课作为一种创新性的教学模式，更适应高职教育。

首先，运用微课能提高学生学习的积极性。微课视频的制作一般都会重点突出，有针对性，教学设计比较有特色，能够吸引注意力，加上音乐和丰富的图片，使学习变得容易，更易接受，学习积极性大大提高。

其次，运用微课能提高学习效率。微课时间短而精，又可以在任何场合下于移动终端上播放，这使得学习变得不再那么呆板和僵硬，如果有需要或有时间马上可以进行学习，这使得学习更加方便有趣味性，娱乐性，自由自在，将学习融于日常生活中，随时随地、快乐简单。

最后，运用微课能给学生提供自主学习的机会。在教学的过程中学生只需十分钟左右就可以为新内容做一定的准备，同时激发学生的学习欲望，在课堂上也会事半功倍。对于某些基础差、接受程度慢的学生，可以反复多次观看，激发学生的自主性，学生在快节奏的生活中可以充分利用零碎时间，随时随地进行学习和思考。

可见，通过微课的形式来改善税法的教学手段和学生的学习方式是非常必要的。下面笔者针对税法中的一节课的内容，进行微课教学设计的探讨。

三、高职税法课程微课教学设计思路及方法

针对高职高专学生的学习特点，如何运用微课这一新型的教学手段，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习效果，培养学生的自学能力，让学生能学到更多的知识，是值得我们探讨和实践的。下面以笔者制作的“工资薪金个人所得税的计算”的微课为例，粗略地探讨如何进行高职院校微课的教学设计。

“工资薪金个人所得税的计算”是税法这门课程中“个人所得税”的重点和难点内容，对于学生来说也是实用性非常强的内容，因此学好这门课对学生是十分重要的。以下来阐述该微课的教学设计思路：

（一）第一部分：课堂导入

为了吸引学生的注意，提高学生的学习兴趣，采用课堂提问的形式与学生进行互动交流。教师提问：“同学们，如果你们工作了，最开心的时候是什么时候呢？”工作是学生未来都会面临的问题，因此学生对这一问题会比较感兴趣，并能积极思考。思考过后，许多学生可能都会回答：“发工资的时候”。随后教师抛出现实生活中的问题：“不过在领到工资单后，可能有人会说：我们的个人所得税都不一样。”（播放情景模拟的视频，视频由学生拍摄，反映的是同一个单位不同的人缴纳的个人所得税都不一样）视频由实际经历的事例引起学生的思考，为什么每个人交的个人所得税不一样？以此带出该课的关键问题：工资薪金个人所得税该如何计算？

（二）第二部分：讲授课程

讲授课程采用以问题为导向教学法（PBL教学法）将所授内容以问题的方式提出，并以提问的方式，与学生进行互动，启发学生思考，增加学生的学习兴趣。

1.讲授原理。采用以问题为导向教学法，将授课分为三个问题来进行：

问题1：是否所有的工资薪金收入都要交税呢？

这一问题直接与学生工作后的工资利益相关，因此学生很感兴趣。很多具有生活常识的学生都会回答：不是。接下来，教师通过饼图示例进行讲解：在我们得到的所有的工资薪金收入中可以扣除我们缴纳的五险一金以及免征额。扣除后，如果没有剩余，则当月不用缴纳个人所得税，如果有剩余，我们就对剩余的部分征收个人所得税。这剩余的部分，我们把它叫做“应纳税所得额”。

问题2：工资薪金个人所得税所适用的税率是多少呢？

这一问题循序渐进地引出学生想进一步了解的问题。通过带领学生直观查看税率表，介绍我国现行的工资薪金个人所得税的税率表适用7级超额累进税率，税率表分为了7个等级，适用的税率随着等级的增加而逐渐增加，从3%到45%不等。这也就意味着，我们的工资越高，我们要交的个人所得税也就越多。

问题3：如何从税率表中找到相应税率来计算出应缴纳的个人所得税？

第三个问题直接点出同学们最想要解决的问题，也是本节课的重点和难点问题。这一知识点的理解是有一定难度的，为了让学生不产生畏难心理，更直观更清晰的理解这一知识点，笔者特别采用了FLASH动画的手段，并结合联想式教学法，用动画的形式画出一个量杯，让同学将量杯上的刻度想象成税率表上的数字，并且在动画的量杯中将刻度按照税率表中的数字来标示。这一手段相对传统的教学方式来得新颖新鲜，能非常好的吸引学生的注意力，让学生对这一内容产生浓厚的兴趣，更适合现代学生的学习特点。

接着教师让学生充分发挥想象力将获得的工资薪金想象成一杯水。这一充满丰富联想的想象，大大调动了学生学习的积极性。让学生被课程内容所吸引，对接下来要讲解的内容产生了极大的兴趣。接着教师运用举例的方式结合动画的动作演示介绍工资薪金个人所得税的原理式计算法和简易计算法。在举例教学的过程中，全程运用动画进行演示，极大地抓住了学生的眼球，吸引了学生的注意力，动画结合教学进行讲解，也更直观更形象的让学生了解到了原理式计算方式与简易式计算方式的不同，让学生对这些内容更容易理解。达到了较好的学习效果。

2.总结公式。通过上述原理的讲解，为学生总结出这节课的重要内容，工资薪金个人所得税的计算公式：应纳税额=（月工资、薪金-五险一金-免征额）×适用税率-速算扣除。让学生对学习目标清晰明了。

3.案例教学巩固所学公式。为了加深学生对公式的理解、记忆和运用，教师列出一道案例题，由学生和教师共同进行分析、解决和计算，以此加深学生对该公式的印象，以及锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

（三）第三部分：翻转课堂、课后自学

为了解决高职学生课下缺乏对知识进行扩展学习，自学能力欠缺的特点。教师运用当下流行的翻转课堂的教学方法来培养学生的自学能力。教师结合现代学生们感兴趣的新型的技术手段—— 手机扫描二维码的方式，进行课后作业的布置。为了引起学生课后自学的兴趣，教师先进行了一个提问：“昨天我碰到了我们学校的外教老师威廉。于是我产生了一个问题，如果威廉的工资收入和五险一金都和我一样的话，我们被扣的税也一样吗？还是比我少或者比我多呢？”由于该问题和身边的外教老师有关，因此这一问题极大地调动了学生思考的积极性，正当学生思考的时候，屏幕上出现三个二维码，教师继续解释：“这里有三个不同选项的二维码，同学们可以拿出你们的手机，扫描你认为正确选项的二维码。在扫描过后，你们将知道答案。”这一游戏式的提问，又极大地调动了学生的参与积极性。扫描二维码也是时下流行的一种手机交流方式，所以学生对这一问题的兴趣更大，更积极。学生纷纷积极思考讨论，并拿出手机扫描认为正确的选项。扫描后在手机上会出现该选项正确与否的答案。扫描错误的学生会看到：很遗憾你选错了，请重新选择。这一答案会激励学生继续思考再次进行选择。扫描正确的学生会在手机上看到关于在中国工作的外国人员的工资薪金个人所得税的计算的相关知识和公式。让学生很自然地就进行了课下的自我学习，以及对所学知识的拓展学习。

四、反思与总结

一堂优质的微课，能体现出教师如何激发学生最大潜能和营造最好学习氛围，而这也将会使师生乐在其中，学生收获的不仅仅是专业知识和技能，还有高效的学习习惯和良好的职业素养，因此张一春教授是这样评价微课的：“位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄”。

【参考文献】

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2013（8）

[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）

[3]谢同心.从一个成功案例谈微课的制作[J].广东教育（综合版），2014（1）

[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）

（责编 刘健华）