浅析案例式教学法、探究式教学法、基于问题式教学法在药剂学教学中的应用效果

王书晶

(山西职工医学院 山西 太原 030001)

药剂学作为药学及相关专业的重要课程之一，其涉及到的知识层面极为广泛。药剂学的内容具有很强的实践性[1]。医学院校的学生在学习药剂学的过程中，不仅需要掌握多个学科的理论知识，还需将这些理论知识与药学实践相结合。传统的药剂学教学法主要是课堂讲授，此方法较为单一，无法让学生将学到的各科知识有效地运用到药学实践中。为了进一步探讨对医学院校的学生进行药剂学教学的最佳方法，笔者在教学实践中运用了案例式教学法、探究式教学法和基于问题式教学法对药剂学专业的学生进行授课，取得了很好的效果。这三种教学法在本质上均属于启发式教学法，它们之间具有相互推进的关系。采用这三种教学法对药剂学专业的学生进行授课，可有效地培养学生的实践动手能力与开拓创新精神。在进行教学的过程中，教师应先通过案例教学法对学生进行启发，让其将理论知识与药学实践相融合，从而使其将所掌握的理论知识转化为药学实践技能。然后，通过探究式教学法来激发学生的探索精神，让其在掌握药学实践技能的基础上对新的知识内容和操作方法进行探索。最后，教师使用具有引导性质的基于问题式教学法来实现对学生的启发教学，以便让学生将启发结果运用到对理论知识的深层理解与药学实践中。为了进一步阐述综合使用这三种教学法的有效性，笔者通过具体的教学实例进行展开论述。现报告如下。

1 案例教学法的应用

案例教学法是以教学内容为基础，通过对典型案例进行详细解说达到教学目标的一种教学法。该教学法的优势是：可将理论知识与实践技能有效地结合在一起。此教学法是通过对具体案例进行详细的讲解，将无形的理论知识转化为有形的实践能力，以便迅速地提高学生分析问题和解决问题的能力。传统的课堂授课教学法，仅对学生进行纯理论的教学，无法使学生将理论知识与药学实践有机地结合起来，教学效果并不好。药剂学是一门综合性学科，若学生只懂理论知识，却不会进行相应的调剂操作，就无法将学到的药学理论知识熟练地应用到药学实践中。如：在向学生讲授《灭菌制剂与无菌制剂》这章的内容时，笔者选用了安徽省曾经发生的典型药害案例“欣弗案例”。该案例的典型之处在于，药厂未按照规范的生产工艺进行制剂，导致其生产的产品均不合格，从而对患者的生命安全造成了严重的危害[2]。在确定典型案例后，笔者将这一章的教学活动分为四个阶段：第一阶段让学生先预习教材，并让其将预习的重点放在注射液制备工艺的制备过程及灭菌制剂安全性保障措施上。第二阶段让学生搜集与“欣弗案例”有关的所有注射液安全事件的信息。第三阶段让学生们围绕这一典型案例展开讨论，并让其对这一事件的经验教训进行总结，并提出保证灭菌制剂安全性的对策。第四阶段是教师进行评论。教师以教学大纲中的教学要求为总领，对学生们在讨论的过程中所提出的问题，进行具体的解答，然后对本章内容的要点进行总结，以加强学生对本章内容的理解。笔者在本章的教学活动中始终围绕“欣弗案例”进行授课，不仅增加了学生对灭菌制剂安全性保障措施掌握的程度，还强化了其安全意识，使其对灭菌制剂与无菌制剂的生产安全性有了更深刻的理解。

2 探究式教学法的应用

邓颖慧等人的研究表明，在进行药剂学的教学时应配合实验教学，以此来提高教学质量，培养学生的动手能力[3]。20世纪美国著名的教育家约翰·杜威认为，科学教育不仅需要让学生学习大量的理论知识，更重要的是让学生学习到进行科学研究的方法。医学院校在传统的实验教学中存在很多问题，如教学实验的内容过于陈旧、教学实验的方法落后等。这些问题导致药学教学实验仅局限在验证性实验上，没有任何的开创性，学生在还没有进行实验时，就已经知道了实验的结果，大大地降低了学生进行药学实验的主动性。另外，传统的药学教学实验的实验操作单调乏味，既无法启迪学生思考问题的能力，也无法培养学生的创新能力。探究式教学法主要是通过教师指导学生自行设计处方与实验方案，并由学生独立完成实验设计及自主完成整个实验过程，再由教师对学生的实验设计、实验过程进行审阅和评判的一种新型教学法。此教学法改变了以往教师动手学生观看的实验状态，实验的主角由教师转变为学生。教师在实验过程中只需对学生进行适当的引导，然后由学生自行完成整个药学实验，提高了学生进行药学实验的积极性。如在制备维生素C针剂的实验时，由于维生素C具有易氧化、不抗高温等特点，在进行制剂的过程中维生素C极易被分解破坏。因此，笔者在进行这一实验教学的过程中，积极引导学生使用探究式学习法针对维生素C的特点选择处方和设计工艺流程，尽量减少维生素C受到氧化的几率。探究式教学法可让学生在进行科学研究的同时掌握理论知识，不仅提高了其药学实践能力，还培养了其创新精神。

3 基于问题教学法的应用

从1950年起基于问题式教学法就被应用于医学院校的教学工作中。此教学法的优势在于能够营造出主动愉快的学习氛围，通过让学生在学习中思考、在讨论中传递个人观点的方法，来提高学生对理论知识的理解和分析解决问题的能力[4]。在对学生进行各类制剂的教学时，教师一般情况下会把教学流程分为五个步骤：一是配制理论，二是制剂工艺，三是技术要求，四是质量控制，五是合理应用。此教学法尽管具有条理清晰、逻辑缜密的特点，但由于制剂的种类繁多，学生极易因讲授形式单调、内容枯燥、信息量大而丧失学习兴趣。在药剂学中固体制剂是极为重要的学习内容。在制备固体制剂的过程中会涉及到粉体学理论。但在教材中却将与粉体学理论相关的固体制剂分离成为新的章节，这就给学生的学习带来了困扰。笔者针对这一问题，在讲授完固体制剂的内容后，运用基于问题式教学法对粉体学的相关内容进行提问，如“粉体制剂的特性有哪些”“粉体学的相关理论可以用来解释哪些固体制剂的制备工艺”等。在提出这些问题后，引导学生去查阅相关的资料，让其对教材中与粉体学相关的内容进行总结，再组织学生对粉体学与固体制剂制备工艺的关系进行讨论。最后，由教师对粉体学与固体制剂制备工艺的关系进行总结与概括，并对学生在讨论中没有解决的问题进行讲解，以使学生对制备固体制剂过程中经常出现的技术问题和解决方案有更深刻的理解。

4 这三种教学法综合应用的效果

笔者在对药剂学专业2013级的学生使用这三种教学法进行授课后，对这些学生的学习效果进行了评估实验。进行评估实验的项目包括：复方碘口服溶剂的制剂设计、阿奇霉素干混悬剂的制剂设计、乳剂的制剂设计、鱼腥草注射剂的制剂设计、对乙酰氨基酚片剂的制剂设计、红霉素软膏剂的制剂设计、吲哚美辛栓剂的制剂设计。进行评估的结果显示，这些学生理论知识的平均成绩为92±5.1分，其实践技能的平均成绩为93±4.3分，效果十分理想。

综上所述，使用案例式教学法、探究式教学法和基于问题式教学法对医学院校药剂学专业的学生进行授课，可有效地弥补传统教学法中的缺陷，提高其教学质量。

[1] 孙淑萍,李胜利,刘同明,朱咸阳. 谈谈探究式教学法在药剂学实验教学中的应用[J]. 中国中医药现代远程教育,2011,20:72-74.

[2] 喻樊. 应用为导向的模块化多元教学模式对深化药剂学教学改革的探讨[J]. 安徽农业科学,2014,31:11211-11213+11224.

[3] 邓颖慧,庞艳华. 探究式与合作学习策略在药剂学教学实践中的应用探索[J]. 大理学院学报,2015,04:89-92.

[4] 李文静,张懋璠,左岚,蒋昆谕,赵妍,孟胜男. 多元化教学模式在药剂学教学中的应用与探索[J]. 西北医学教育,2014,04:794-797.